慕课在高校网球教学中的应用研究

陈枭阳

(长治学院体育系 山西长治 046000)

慕课的应用，形成了以慕课学习为理论指导，以课堂练习为主要形式，以学生为主体，以教师为教学引导者的新型体育教学模式，而这种模式的应用，将会促使网球教学走向新的高度。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以慕课在高校网球教学中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在中国知网上进行以慕课、网球教学为关键词的信息检索，系统地了解慕课的内涵、理念、研究进展，以及网球教学方面的研究成果，作为该研究的理论基础。

1.2.2 实验法

以长治学院2019 级选修网球课程的60 名学生为实验对象，将他们分为实验组和对照组，每组30 人。实验前，对他们进行身体素质和网球技能水平测试，确保两组学生的身体素质和网球技能水平基本均衡。两组的教学内容均为身体素质训练（坐位体前屈和50m跑）和正反手技术，且评分标准一致。实验组采取慕课辅助教学模式，对照组采取传统网球教学模式。

1.2.3 问卷调查法

向长治学院2019 级选修网球课程的60 名学生发放有关体育锻炼态度和教学情况的调查问卷，共发放问卷60份，回收问卷60份，有效问卷60份，问卷回收有效率为100%。

1.2.4 数理统计法

利用SPSS 22.0 统计软件对实验数据进行汇总分析，比较实验组和对照组的教学效果差异，为实验结论提供数据支撑。

2 研究结果与分析

2.1 慕课模式对学生网球成绩的影响

实验组网球专项成绩为52.625±5.012 分，对照组为47.213±6.136 分，实验组学生网球专项成绩远高于对照组学生。根据问卷调查的结果得知，实验组学生除了教师课堂讲解外，还可以通过慕课平台的网球课程资源进行知识的巩固，并且在自主学习过程中培养了自我解决问题和创新思维等能力。对照组学生仅仅依靠教师课堂上的讲解示范，在动作技术的理解和掌握方面存在参差不齐的情况，加之课外没有有效的交流平台进行网球学习交流，故此网球专项成绩较实验组学生要低。

2.2 慕课模式对学生身体素质的影响

坐位体前屈成绩，实验组为8.65±2.02 分，对照组为8.48±2.25 分，值为0.356；50m 跑成绩，实验组为8.6±0.48 分，对照组为8.7±0.54 分，值为0.275。实验组和对照组学生在身体素质方面并不存在明显的差异性，所以慕课模式在学生身体素质提升方面并不具备明显的优势。原因在于：一是慕课模式主要倾向于对学生理论知识、动作技能和分析解决问题等能力的培养，而对于需要通过锻炼才能提升的身体素质方面来说，受到教学形式的限制，慕课起到的效果并不大；二是实验的周期较短，慕课的潜在优势并未得到充分发挥。

2.3 慕课模式对学生学习意愿的影响

由表1 可知，实验组学生实验前后学习意愿呈现出显著性差异，通过一段时期的慕课模式学习后，实验组学生对网球的兴趣明显要高于实验前，而相较之下，对照组学生实验前后的网球学习意愿差异性并不明显。在主体感受方面，实验组学生的主体感受在实验前后的变化显著，并且学习的积极性更高。原因在于：一是慕课模式能够为学生营造出一种相对宽松的学习氛围，学生能够在课前自主选择学习的时间和地点，并且能够与教师进行实时互动交流，对知识内容能更好地加以掌握；二是网球技术动作难点，学生可以利用慕课进行反复观看学习，这样无论是接受能力好的学生，还是接受能力稍差的学生，都能够很好地掌握动作要领，在课堂学习环节，能够通过与教师互动，获得成就感，学习的积极性自然就提升了。

表1 实验组与对照组学生实验前后情况

2.4 慕课模式对学生合作能力的影响

在合作能力方面，实验组前后差值为0.167，对照组前后差值为-0.025，值为2.135，值为0.036。实验组学生的合作能力要高于对照组学生，这说明慕课模式对学生合作能力的提升具有促进作用。高校的网球选修课是学生自主选课，各专业的学生彼此之间融合相对困难，但是网球是需要彼此配合的运动项目。传统教学容易因学生彼此间不熟悉而导致相互间缺乏合作交流，既难以实现网球技术的提升，又难以实现素质教育课程教学的目标。慕课模式为学生提供了线上线下双向交流的平台，学生课后可以利用平台与学生进行交流讨论，以及进行小组合作解决问题等，这样更能促进学生合作能力的提升。

3 讨论

3.1 高校网球教学的现状

首先，师资队伍培养方面，高校为了满足网球课的师资需求，聘用一些非网球专业的教师进行课程教学，这就导致了网球课程设计和技术指导方面存在不足，同时教师在课堂教学之后，不能与学生进行沟通交流，导致学生学习中遇到的问题不能得到及时解决，不利于学生学习兴趣的激发。其次，高校网球教学的指导思想是提升学生的身体素质，提高运动技能和培养终身体育意识。在网球课程教学中，主要侧重网球动作技术的指导和考核，对于其他方面的传授和考核则较为忽视。再次，高校的网球训练场地器材较为匮乏，这在很大限度上制约着网球课程的教学发展，学校应当加强对这一方面的重视和资金投入。最后，高校网球教学组织形式较为单一，较易让学生产生倦怠感，最终影响教学质量。

3.2 高校网球慕课平台的应用

网球慕课教学目标的设立，是教学行为的起始点。根据布卢姆教学目标分类标准，将网球慕课教学目标分为认知目标、动作技能目标和情感态度目标三大类。认知目标最为基本，不能够轻易改动，主要依据是教学大纲和学情。相对于传统网球课来说，慕课在认知目标上更倾向于网球的技战术理论。动作技能目标是目标体系的核心，相较于传统网球课程教学来说，慕课教学内容较为全面、丰富，具有灵活性、个性化的特点。情感态度目标需要特定的知识教学来实现，慕课能营造出轻松愉悦的学习氛围，并且让教师根据学生课前学习反馈进行针对性的课堂教学设计，激发学生学习的兴趣，让他们体验到成功的喜悦，因此更有利于学生情感态度目标的实现。

高校网球慕课主要包括技术和战术两部分，每部分都由课程学习、作业、测验和讨论组成。在线学习形式有两种，一种是以直观的图文、视频等形式展示教学内容，可供学生下载学习；另一种是以图文形式进行动作要领和重难点知识的讲解。学生在完成在线学习后，需要完成测验内容，题型主要是选择题和判断题，主要目的是巩固所学的知识，并检测学生自主学习的情况。作业和讨论主要是简答题，主要是引导学生通过查阅资料、分组合作等，培养学生解决问题能力，合作能力及创新思维等能力。考试部分题型较为多样，是对学生学习情况的回顾和评价。网球慕课模式，从学习到讨论，都基于网络实现，不仅给予学生充分的自主性，而且也强化了教师对教学情况的监督。值得一提的是，慕课模式还可以通过线上线下的配合，有效地解决课堂教学过程中因场地、器材、天气等原因造成的教学进度紊乱等问题。

4 结论与建议

4.1 结论

首先，慕课教学模式与传统课堂教学模式在教学目标上是相互完善的，并且慕课更有利于促进情感态度目标的实现。其次，在网球教学中引入慕课，能够很好地弥补高校网球师资力量不足的情况，并且网球教师也可以利用慕课资源进行自我教学能力的提升。学生也可以不受时空限制在线学习网球课程，与授课教师进行实时互动交流，加强对网球知识和技能的理解和掌握。再次，慕课的教学形式打破了传统网球教学单一化的僵局，在技能教学上更为直观形象，更便于学生进行反复的观摩学习，也更好地践行了以学生为主体的教学理念，有利于辅助课堂教学效果的提升。最后，网球慕课教学形式，不仅丰富了技战术的理论知识内容，而且也增强了传统教学内容之间的衔接性。学生在进行课前慕课内容学习后，课堂上的表现更为积极主动，更容易掌握相关的网球动作技能。

4.2 建议

慕课引入高校网球教学，能够明显提升学生专项技术成绩，激发起学生学习的兴趣，培养他们良好的合作能力，最终促进素质教育教学目标的实现。故此，在体育课程教学改革的背景下，高校网球教师应当积极提升自身的专业素养和信息化水平，深入探索慕课辅助教学的规律并积极创新课程教学形式，推动体育课程教学改革的不断深化。