基于UMU平台开展PBL教学法在正常人体学基础课堂中的应用

文/珠海市卫生学校 吕秉华

PBL(Problem-Based Learning)教学法是现代医学教育体系中重要的教学理念，是1969年美国Barrows教授在加拿大麦克马斯特(McMaster)大学创建的。该方法的特点是以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为指导的学习方法。把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。利用该学习法可以让学生置身于临床案例或真实情景中，能激发学生学习兴趣和热情，因此，已在各医学课程中广泛应用。随着信息技术的高速发展，如何结合现代化的教学技术手段，更好地提高教学质量与水平，是值得研究与探讨的问题。

2020年初新冠肺炎疫情席卷全国，因疫情的影响，导致正常的教学活动无法开展，为了将疫情对教学活动的影响降至最低，教育部在要求各学校延迟开学的同时，倡导进行网络授课，以达到“停课不停学”的目的。如何利用网络技术进行授课，最大程度上还原课堂内容，保证教学质量，这是摆在教师面前的一大挑战。这一挑战也大大加速了现代化信息技术融入课程的改革进程。

本研究以突发的疫情作为契机，结合学生实际情况，尽量降低疫情对课程的影响，进一步提高教学质量，积极推动医学课程改革，采用了医学教学中常用的PBL教学法与功能和趣味性适合中职学生使用的UMU互动作为课程平台，同时结合其他多媒体信息化工具，进行了如下探索。

一、理论背景

1.PBL教学法在使用过程中出现的问题

在教学过程中，受到教学内容、教学工具、教学地点和教学时间的限制，PBL教学法在实施过程中有很多局限性。首先，教学法的实施往往需要固定好地点和时间，才能完成教学情景的布置、小组的合作讨论以及最后对问题的解决。虽然能很好地让学生掌握知识，但是需要消耗大量的时间。其次，实施方法相对单一，学生在刚接触时会有比较高的热情，而随着重复次数的增加，趣味性明显降低，学生参与度明显下降。最后，正常人体学基础是一门以解剖学和生理学基础为主要内容的课程，是医学学习的入门课程，对于没有任何医学基础的中职一年级学生来说，其内容多且枯燥、难且抽象。这些都增加了PBL教学法的实施难度。在疫情偶有发生的大背景下，如何利用目前更丰富的教学手段和资源，解决时间和空间的限制，更好地提升学生学习的积极性，是亟须解决的问题。

2.UMU平台的主要特点

随着科学技术的快速发展，网络资源已经渗透至人们学习、工作与生活的各个领域，合理地利用网络平台和资源展开医学教学活动，确实能起到提高学生的学习兴趣、提升学习效果的作用。UMU网络学习平台是优幕公司开发的互动式学习平台，这一平台能够用手机随时组织课堂互动，包含签到、讨论、问卷、拍照上墙、抽奖等互动环节。教师可以通过UMU手机APP或UMU官网在很短的时间内进行组群交流，设计语音微课、视频分享、文件传递等课程互动环节，同时可以完成教师协作互助，共同实现课程的创建与分享。实验采取UMU网络学习平台与PBL教学法相结合的混合式教学法，希望取得更好的教学效果。

3.UMU平台与PBL教学法的结合

PBL 教学模式以问题为基础，学生为主体，强调将学习设置于问题的情景中。首先，教师可以在线上提出问题，将学生划分为不同的小组，以小组讨论的形式进行学习，它将学生由被动的知识接受者转变为自主学习者、合作者和研究者。借助于UMU平台，将传统的课堂讨论由线下转变为线上，学生按要求提前进行探索、解释、分析、交流，从而共同初步解决问题。以此来解决时间和空间造成的不便。其次，教师可以利用平台提前给学生发布大量课程相关微课，让学生自主学习和探究时能直奔主题，既减少了学生自主收集资料时花费不必要的时间，也比传统的PBL教学法中只提出问题更生动有趣。最后，UMU平台自带的问题评价、闯关答题的体系，还能进一步刺激学生组间竞争的意识，提高学习的兴趣和主观能动性。再通过“3Dbody解剖”等手机APP，让学生随时查看人体不同部位的三维立体结构，进一步丰富资源，让抽象的内容变得更为立体。

进行PBL教学时，学生围绕问题主动寻找解决方法，教师提供协助，整个教学在质疑、解疑的过程中完成。为将疫情对学生的影响降到最低，利用UMU平台将PBL教学法在线上实施，充分发挥UMU平台的特点，是疫情大背景下进行课程改革较好的解决方案之一。

二、基于UMU平台开展PBL教学法的教学实践

1.研究对象

研究对象选取珠海市卫生学校2020级护理(3)班54人作为开展UMU平台+PBL混合教学法进行教学的实验组；选取平行班级2020级护理(4)班55人为单一PBL教学方法的对照组。两组学生中考成绩和入学摸底成绩比较无统计学差异(P >0.05)，见表1。

表1 2020级护理(3)班与2020级护理(4)班入学成绩对比

2.研究方法

实验组和对照组的授课内容为正常人体学基础，教学计划和学时数相同，教学重难点一致，并由相同教师授课。具体安排如下：

对照组：采用单一PBL教学方法完成课程教学。课前教师根据临床案例或情境提出问题，学生分组学习和讨论；课中教师解决学生遇到的重难点问题；课后答疑，习题复习，并定期进行成绩测试。

实验组：利用UMU平台开展混合式PBL教学完成课程内容。课前教师根据课堂内容，结合临床案例或情境提出问题。并将课程PPT、视频资源、相关教学内容等上传至UMU平台。学生分组学习并在平台中讨论，将结果上传至UMU平台供教师审阅；课中将学生解决问题的方案或讨论的结果在课堂中进行展示，结合课程内容对学生完成学习的情况进行指导和点评；课后在UMU平台布置相应练习题或作业，巩固学生知识，并在UMU平台上对完成作业的情况进行评价。

3.结果

(1)学生课堂评价反馈信息

通过问卷调查得到学生课堂反馈信息，并将每周学生反馈的数据进行汇总，再进行标准化的处理。见表2。

表2 通过问卷星收集的课堂反馈信息及整理

(2)学生实验成绩和理论成绩对比

通过期末测试，对实验组和对照组的实验成绩和理论成绩进行统计和对比。见表3。

表3 对照组和实验组的成绩分析

(3)实验组学生对课程的评价

利用UMU平台互动讨论的“词云”功能收集实验组在学期初未授课时以及学期末课程结束后学生对课程情况的看法,数据来自“UMU互动平台讨论”的词云(字体越大代表该词在讨论中提到的次数越多，见图1、图2)。

图1 实验组学期初对正常人体学基础课程的认识和评价

图2 实验组学期末对正常人体学基础课程的认识和评价

三、讨论

1.基于UMU平台开展PBL教学法提高了学习效率

利用UMU平台开展PBL教学，学生的交流与讨论不需要固定在教室，也不受课堂时长的限制。因为UMU平台本身就是一个网络互动平台，不仅可以共享各种学习资源，还可以随时交流互动，如同微信群聊般方便。所有学习资料都可以长时间保存，学生可以自主选择学习的时间，并将碎片化的时间很好地利用起来。学习打破了时间和空间的限制，大大提高了学生的学习效率；教师提前准备好合适的资料发布给学生，能够解决学生的自主学习能力不强、自控力不高、所造成的时间浪费，提高了学习针对性，缩短了学习进程。

2.基于UMU平台开展PBL教学法能够提高学习兴趣UMU平台可以展示学生任务的完成率、互动性、获赞数等，激励他们提高笔记、发言和作业水平，争取获得更多点赞、推荐和置顶，提高积极性。教师加入群聊，也可以更好地调动学生的学习积极性。在课后练习部分可以设置闯关模式，促进学习群体的良性竞争。通过竞争，更好地提升了学生的学习兴趣和积极性。

3.基于UMU平台开展PBL教学法能够提高学习效果

UMU平台可以播放音频、视频、图片、PPT等多种形式的数字化教学资源，同时还可以完成资源的共享，在单位时间内大大丰富了学生可以获取的教学资源。丰富多样的资源也使创建的教学环境或临床情景更加真实，从而使学生获得更为生动和立体的体验。从理论和实践的成绩上都能看出，实验组的学生取得了更好的学习效果。大量的临床案例还可以让学生提前适应岗位，为今后的专业课学习和岗位实践提前做好准备，打好基础。

四、总结与展望

1.线上线下同时进行，停课不停学

信息技术的不断发展给教师带来了极大的便利，同时也对教师提出了新的挑战。突如其来的疫情进一步加速了教师学习新技术、应用新技术的进程。通过将医学教学常用的PBL教学法与UMU互动平台结合，可以提高学生的学习效率，保证教学质量，即便遇到突发疫情的影响，也可以完成“停课不停学”的任务。

2.互动手段是亮点，增加评价补不足

本次教学实践不是简单地将教学模式由课堂搬入平台，而是充分利用了丰富的多媒体资源，对课堂的广度进行了充分的拓展。利用互联网收集到的优秀资源，加上教学辅助软件的使用，让学生充分体会到课堂的与时俱进。加上UMU平台自带的丰富的互动功能，使教师也可以随时融入学生的学习过程，对学生的表现进行评价、点赞，完成互动，增加学生的参与感，提高学习的积极性。但是稍显不足的是缺乏课中的有效评价，以及学生之间的互评，在“师生互动”和“生生互动”环节还有待加强。这也需要教师在日后的课堂中作进一步的改革。

3.迎接挑战不畏惧，紧跟步伐不停歇

时代发展日新月异，行业发展突飞猛进，学生特点也随着时代的变化悄然发生改变。教师的课堂如果一成不变，必定无法适应行业的发展，无法满足学生的需求。新时代的教师本应在教学的过程中不畏困难、勇于挑战，做好充足的准备，才能让课堂紧跟时代的步伐。