创新课堂教学方式 增强初中数学教学活力

阮秋月

(江苏省高邮市三垛镇初级中学 225631)

为了给学生呈现丰富多彩的教学模式，本篇文章将通过多媒体教学、合作化教学以及分层教学三方面展开论述，提供一定的参考建议.

1 开展多媒体教学，创新课堂教学模式

随着科学技术的应用，多媒体已经成为初中数学的主要教学手段.教师需要学习多媒体的专业技术，提高自身的教学水平，通过图片、视频、PPT等形式，向学生们呈现不一样的教学方式，增强整体的课堂教学活力.此外，多媒体教学可以把复杂的知识点变得简单化，方便学生以分结构化的思想去思考问题，攻破数学难题.

例如，在“平行四边形”相关知识点的讲解当中，为了提高学生们的学习能力，首先，教师先举出一个例子：在四边形ABCD中，AC与BD相互垂直，且∠ABD，∠ADB和∠BCA，∠BAC的度数两两相等，AC和BD平分每一组对角，请问平行四边形是哪种特殊的四边形？针对这一问题，学生就需要认真的预习教材内容，找寻菱形的判断定理，从而明白对角线互相垂直的平行四边形是菱形.紧接着，教师带领学生学习平行四边形和菱形的判断定理，能够区别每种四边形的面积和周长公式，提高学生的学习能力.最后，教师再利用多媒体的形式，作出一个平行四边形ABCD，其中E是AD的中点，连接CE，并延长交BA的延长线于点F，求证：FA=AB.针对这一道数学问题，学生根据自己已学的知识点进行分析，看是否能够进行验证，教师利用多媒体的形式，移动相关的角度和线段进行验证.最后，教师也需要通过多媒体的技术，以此类推向学生展现棱柱和棱锥的相同点和区别点，从而提高学生对几何图形的认知能力，更好的开展数学知识的探究.

利用多媒体教学开展课堂探究活动，可以活跃学生的思维，更好地开展课堂探究，增强学生的学习能力，创设良好的教学氛围.

2 开展合作化教学，活跃课堂教学氛围

合作教学需要教师在班级里成立合作小组，通过布置学习任务，让小组成员主动发现问题，分析问题，解决问题，更好的活跃课堂的教学氛围.在开展合作小组探究的时候，教师一定要注重学生的自主学习，给予他们更多的时间，让小组成员更好地开展课堂探究，增强整体的教学效果，丰富课堂的学习模式.

例如，在“勾股定理”相关知识点的讲解当中，首先，教师在班级里成立合作小组模式，并要求班级里的每个学生认真地学习相关知识，了解勾股定理的基本运用.紧接着，教师根据学生们的学习能力，布置一道课堂例题：一天311号船，发现其所在位置O点的正北方向10海里处的A点，有一只外国船以24海里/h的速度向正东方向航行，为迅速实施拦截，311号船调整好航向，以26海里/h的速度追赶，在不改变行速和航向的前提下，最少要几个小时才能追上？为了更好开展课堂教学，可引导学生利用相关的勾股定理，列出相关的函数方程式，从而得到正确的答案.最后，教师再让每组的学生总结本节课所学的知识点.学生在学习的过程中，将会进一步的明白，在一个三角形当中，一个角为90度，则可以利用勾股定理求第三边的长度，也可以求出三角形的面积，让学生进一步认识到勾股定理在数学知识中应用的广泛性.

因此，合作化教学模式有利于帮助学生一起学习数学，开展数学探究活动，丰富学生的学习能力，增强整体的课堂教学效果.

3 开展分层化教学，突出初中课堂亮点

每一个初中生都有自己的个性化发展，对于数学知识的接收能力也有所不同，教师要注重每一个学生的心理发展状态，采用因材施教的方法更好地开展数学教学.分层化教学模式适用于新课讲解、作业设计以及难题讲解，通过把一大块知识粉碎，一层一层的梯阶讲解，帮助学生又好又快地理解课堂内容，增强学生的学习自信心.

4 开展情境教学，培养学生创新思维

在传统的初中数学课堂教学实践中，教师所采用的都是一种直输式的知识教学方法，也就是最为直接的通过口头的讲述来进行初中数学知识的教学，但是由于初中阶段，数学知识的难度有一定的提升，并且学生对于一些比较复杂、抽象的数学知识的学习还存在着一定的难度，使得学生在这样的学习环境之中不能够提高学习的效率，甚至会逐渐的消磨掉在数学学习上的兴趣.因此，为了能够有效的改变这种初中数学教学的现状，教师应该积极地利用情境创设的方式，来为学生开展情境式数学教学模式，在情境中来调动学生的数学知识学习参与的积极性，同时也能够打开学生的思维，逐渐培养学生的数学创新思维意识.在初中数学情境式数学教学模式的实施过程中，教师要注意对情境环境的创设要与教学的内容紧密的结合，要能够利用情景引导学生进入到情境的体验以及问题的思考过程中，这样才能够提高情境式教学模式的使用价值以及对学生的学习引导作用.

例如在教学初中数学“生活中的不等式”知识中，教师就能够精心的为学生设计一个知识学习、问题思考的情境内容.比如，如果有一个班级的学生组织去某个公园游玩，这个班级中一共有42名学生，公园的门票情况是这样的，普通的单人票是30元/人，但是如果进行团购，并且团购的人数达到了45人以上，那么就能够获得9折的总体优惠.那么在购买的时候，你们觉得通过什么样的方式进行购买才是最为省钱的呢？在这个问题的情境引导之下，让学生来进行问题的思考，有的学生就会简单的去想当然是按照实际的人数情况来进行购票，但是有的学生则是会以题目中的“9折”优惠条件来进行思考：“通过买45人票的方式可能会获得更大的优惠”，那么此时就会有其他的学生提出疑问，超出的3张票不就是会造成额外的浪费吗？那么对于这个问题，学生就能够对于其中的两种情况进行对比，真正的去探索“是否会造成浪费”的问题.通过数学问题情境的构建与思考，会使得学生能够对初中数学知识与问题的学习更感兴趣与好奇，同时也能有助于学生在具体的数学情境中，获得更好的思维的发展与提升，提高初中数学课堂的教学质量.

5 开展多元互动，构建良好师生关系

在初中数学知识的教学过程中，结合初中阶段学生的心理特征，良好的问题沟通方式、语言形式是引导学生更加自然的进行问题的探究、思考，来构建良好的师生关系，才能够更好的创新课堂教学的方式，为学生带来更加自然、和谐与活跃的课堂氛围，同时也能够让学生与教师之间的关系变得更加的融洽，在这样的教学环境与师生关系的环境之下，才能够更好的激发学生的思维，将课堂变得更为的活跃有趣，学生也能够更加全身心的投入到课堂中进行数学的学习.

如教学数学“轴对称图形”知识时，教师的教学问答内容就能够设计为以下的内容：

教师：“在我们的生活中，你们发现比如篮球、足球、教学楼甚至是蝴蝶等在外形结构上有什么相同的特点吗？”

学生：“在某一程度上都存在着对称的关系.”

教师：“很好，那么在我们以往所学的图形中，有这种对称关系的图形吗？有的话比如有哪些呢？”

学生：“有，比如正方形、长方形、圆形、菱形等等.”

教师：“平行四边形是吗？如果我说平行四边形中也存在着一种对称的关系，但又和你们所说的图形的对称关系不同，那么你们能够思考一下是一种什么样的对称关系吗？”

从以上的对话互动中，通过问答形式的数学教学，能够很好地通过教师问题的引导，让学生来进行互动的交流，不仅能够调动学生问题思考上的积极性，也能够促进师生之间良好关系的培养，在这样的关系以及教学氛围之下，学生就能够更加自然的与教师进行对话与问题的思考，更能够将学生的被动式学习转化为一种互动形式、主动式的知识学习状态，有助于学生数学思维的激发以及创新.除此之外，借助多元互动的教学形式，教师要能够有效的利用对话的引导，从学生最为熟悉的生活元素，慢慢的衔接到学生所学习过的数学知识，然后再慢慢的过渡到新知识的学习层面，一步步的引导，能够更好的帮助学生在思维上进行有效的知识学习与思考的衔接，而不是像传统数学直接教学的方式使得学生对于新知识的学习感到一定的突兀.

总体来说，为了更好地开展课堂探究，教师就需要不断的创新现有的教学方式，增强学生的学习活力，丰富课堂的教学水平，帮助学生又好又快的了解知识点，增强课堂的整体教学活力，让更多的学生可以在数学的世界中自由地翱翔，更好地开展课堂探究.此外，教师也要不断地提高自身专业水平，拉近与学生之间的距离，针对学生的个人情况，合理的设计学习任务，构建良好的学习氛围.