以学习单为支架，让课堂“活”起来

文|刘 燕

“静慧课堂”是力求以学为本的课堂，提出“让每一个学生真实地经历学习全过程”的课堂愿景。学生在教师的启发点拨下，在师生、生生互动、互助的交往中，在静听细读、深思静写中，走向思维的深度，探索想象的广度，最终实现发展言语智慧，促进自我成长。这样的“静慧课堂”是“活”的课堂。

而要建构这样氛围活泼、学法灵活、充满活力的“静慧课堂”，笔者认为，有一样东西必不可少，那就是“学、练、评”一体化的“五环”式学习单（见图1）。

图1

一、学习单破“冰”——激活课堂，自主学习

历经数轮课改，我们能看到语文课堂教学的巨大变革。然而，仍有一些现象难以改变：教师滔滔不绝，学生沦为听众；部分学生与教师亲密互动，其他学生冷眼旁观或自得其乐，游离于课堂之外。长久下来，学生的学习兴趣降低，学习质量得不到保障，那些游离于课堂之外的学生不久就会有了学习障碍。而“五环”式学习单的使用能从外至内逆向“破冰”，重构课堂关系与学习方式。

1.重构课堂关系

以“五环”式学习单建构学生学习活动，要求教师必须从学生的角度解读教材，思考学生学什么，而非“我”要教什么；从学生的角度设计学习实践活动，思考学生怎么学，而非“我”要怎么教；从学生的角度确定学习目标，思考学生的学习达到什么效果，而非“我”要教得多么精彩……从外部形式逐步向内部意识上转变，学习单让教师从教学行为上实实在在地尊重学生的主体地位，考虑学生学习的需求，最大程度保证每个学生的学习时间和学习空间。

2.重构学习方式

“学习金字塔”理论明确提出，主动学习方式在两周后的巩固率可达50%～90%。在学习单的辅助下，语文教学能充分发挥学生的主动性，让学生活跃起来，成为课堂的主体。

在教学实践中我们发现，同样是从教不久的青年教师，用和不用学习单，他们的课堂差异极大。使用了学习单的课堂，学生清楚地知道学什么、怎么学、学到什么效果。学生在学习单的引导下，通过独立学习、合作探究、交流思辨获取知识，并找到获取知识、解决问题的方法，学生的学习兴趣与能力明显提升。而在传统的教师讲授或单向互动的课堂上，学生更多的是被动接受知识，缺乏思维能力和自主学习能力。

二、学习单搭“架”——激活思维，深度学习

深度学习的课堂是学生思维快速发展、能力快速提升的课堂，是深化学生掌握学习方法的课堂。以学习单搭“架”，能让学生立于课堂中央，实现自主探究与深度学习；让学生从课堂走向课前，激发学习潜能；让学生从课堂走向课后，在迁移应用与拓展延伸方面提升学习能力；最终，实现让学生学会学习、智慧生长的目标。

1.搭学习环节框架

集“学、练、评”于一体的“五环”式学习单，形成课前、课中、课后大学习闭环，包括课前预学、课中探学、课末固学、课后拓学、课毕评学五个环节，搭建成一个完整的学习框架（见图2）。

图2

2.搭学习活动支架

学习单中学生学习活动的有效设计，是深度学习的关键。课堂学习的深化，需要高品质学习活动为学生搭建思维支架。

课前预学单，涵盖常规性读、画、标、问、查等预习活动，教师针对不同题材、体裁的文本，精心搭建整体感知的学习支架，指导学生运用所学方法，把握课文内容。同时，预学单还要发挥把握学情的功能，了解学生学习的起点、疑点、难点，教师方能以学定教。如四年级上册第十课《爬山虎的脚》一课预学单中（见下页图3），除了常规的21世纪最需要具备的能力，是一个字词过关的预学内容外，根据文本特点，在整体感知环节，教师还设计了简单的流程图，帮助学生提取信息，把握课文内容。

图3

课中探学单是学习单的核心内容。在课堂学习中，它起着支撑和指导学习活动的重要作用，为学生的自主探究学习搭建学习框架，构建语言支架，让学生在听、说、读、写、思的学习实践中培养核心能力，形成核心素养。教师紧扣单元要素、课后习题，确定学习的核心内容、核心问题、核心方法，完成探学单的设计。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，了解父母对同一首诗不同评价的原因是本课阅读理解的重点，而其中理解父亲“糟糕透了”背后的情感是难点。于是，教师在课中探学单中设计了两个活动（见图4），学生以探学单为支架，亲历听说读写、探究思辨的自主学习活动，一步步走进人物内心，体会人物情感，既突破了教学难点，也有效落实了本单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的训练。

图4

课末固学单、课后拓学单是对课堂学习的巩固训练、学情检验和拓展延伸。固学单侧重于基础知识、基本技能的落实，拓学单则侧重于学科能力、核心素养的提升。如四年级上册第一课《观潮》的学习单中，教师设计了固学单和拓学单（见图5），从课内的语言学习与运用逐步迁移到课外，拓展到生活中的语言实践。

图5

课毕评学单既能够让学生对本次学习的重点进行回顾提炼，对自主学习的效果进行评价，也是对学习中存在的不足进行反思和纠正，在形成此次学习闭环的同时，为下次的学习做铺垫。

3.搭学习方法梯架

在学习单的设计中，除了学习活动的框架外，教师还需要给学生方法的指导，为他们搭建思维和语言的支架，帮助其突破学习难点。如教学《牛郎织女（二）》，教师为学生搭建了创造性复述课文的方法支架（见图6），让学生在“写剧本”的学习活动中，一步步掌握创编故事的方法，最后能完整地生动地讲好故事。

图6

三、学习单助“力”——激活能力，学科育人

哈佛大学文理学院原院长威廉·柯比说：“学习力是我们生活在人生存的最大资本。”“五环”式学习单的运用，正是“学本”课堂中，让学生自发学、自主学、自能学（学习力发展三要素）的重要载体。

提升学习动力，让学生自发学。“五环”学习单呈现完整的学习闭环，有明确的学习目标、学习任务和学习活动，在当前统编本教材背景下，着眼于单元整体教学的学习单，更有调动学生学习兴趣的大情境、大任务设计，能激发学生的学习内驱力，让学生产生强烈的学习需要。

提升学习毅力，让学生自主学。学习毅力是学生自觉根据学习目标支配其行为，克服困难、实现学习目标的状态。教师依据学材、学情精心设计的学习单，搭建了科学的学习环节、活动支架、方法梯架，让学生在习得知识、探究方法、实践运用的过程中亲历学习全过程，既是在支撑学生的自主探究学习，更是在促进学生自主学习的意识、习惯、能力形成，逐渐形成学习毅力，使之保持积极的学习行为。

提升学习能力，让学生自能学。学习能力是学生接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。“五环”学习单依托于“学本”理念而生，也支撑“学本”课堂的建构、实施——学生在真实的有目标、有任务、有方法的学习活动中，在自主学习、合作探究的学习过程中，深度阅读、深度理解、深度思维、深度运用，真正做到学知识、得方法、生能力，学习力得以生长。

教育的本质是实现人的全面发展。“静慧课堂”以学习单为支架，重构课堂，让语文课堂“活”起来，发展学生言语智慧，提升学生核心能力，促进学生自我成长，从而实现语文学科育人的最终目标。