寄宿制小学如何有效利用课后服务培养学生自主学习的能力

柴 洁

（甘肃省民勤县南关小学，甘肃民勤 733399）

目前寄宿制小学教育工作依然存在很多问题，教师对课后服务教育不够重视，只是简单为学生布置一些课后学习、复习、预习的任务，虽然学生有充足的自主实践、思考、学习的空间，但是缺少教师有效的引导，学生的课后学习活动缺少导向、方向，根本无法取得理想的课后学习效果，不仅不利于锻炼学生自主学习的能力，还会导致学生丧失参与学习活动的积极性，沦为学科的后进生。对此，在寄宿制小学课后服务活动过程中，教师要优化课后服务活动方案，强化锻炼学生自主学习的能力，注重指导与帮助学生，让他们有目的地展开预习、复习、自主学习，强化合作探究、自主实践，真正提升学生的学科综合素质，帮助他们形成良好的自主学习习惯。

一、寄宿制小学利用课后服务培养学生自主学习能力的必要性

（一）让课后服务活动的氛围更轻松、和谐

通过寄宿制小学课后服务活动培养学生自主学习的能力，能够让课后服务活动的氛围更轻松、和谐。培养小学生自主学习能力的重要前提是体现学生的主体地位，改变传统课后服务活动教师是主导、学生被动学习的状态，只有围绕学生开展课后服务活动，才能让学生更加自主地投入课后学习活动，以最放松的状态思考问题、解决问题，营造科学的学习氛围，无形中促使学生实现深度思考、自主学习、合作探究，充分提高课后学习活动的质量、效率。同时，通过寄宿制小学课后服务活动培养学生良好的自主学习能力，能够让学生拥有更多想象、实践的空间，促使学生释放童心、天性，感知课后学习的快乐，促进小学生身心健康成长，帮助他们形成良好的学习习惯。

（二）取得最佳课后服务成效

通过寄宿制小学课后服务活动培养学生自主学习的能力，能够取得最佳课后服务成效。以往的课后服务活动通常都是教师一边讲解习题，一边让学生记录笔记，这种被动式的课后学习方式很容易引发学生的逆反心理，学生的注意力根本无法长时间集中在课后学习活动上。久而久之课后学习活动成了学生犯困、走神的“园地”，根本无法提高课后学习的质量、效率，还会导致学生形成不良的课后学习习惯。只有注重锻炼小学生自主学习的能力，才能让他们心甘情愿地参与课后学习活动，通过自己的努力探索、学习、复习学科知识，从中积累更多学习技巧、方法，让学科知识结构更加系统、完整。

（三）提高课前预习、课后复习的质量

通过寄宿制小学课后服务活动能够促使学生开展课前预习、课后复习，让学生形成良好的课前预习、课后复习习惯。以往的小学课前预习、课后复习活动通常都是围绕课后练习题让学生展开预习、复习，学生的预习、复习活动缺乏导向与目标，根本无法取得理想的预习、复习成效。对此，教师只有通过课后服务活动培养学生良好的自主学习能力，才能提高课前预习、课后复习的质量，促使小学生能够全身心地融入预习、复习活动，真正积累知识、梳理知识脉络、实现探究性记忆，强化对学科知识的记忆和理解，这样既能够展现课后服务的教育优势，还能为正式开展课堂教学活动夯实基础。

二、寄宿制小学课后服务现状

（一）教师参与课后服务的意愿不强

通过实际调查发现，寄宿制小学教师参与课后服务工作的意愿不够强烈，他们认为参加课后服务活动不仅耗费大量时间、精力，还会耽误自己开展备课、教研活动，因此通常都是形式化地开展课后服务活动，通过批阅课后作业、全班讲解作业、全班讲解习题的方式提供课后服务，这样根本无法展示课后服务的优势、作用，学生缺乏参与课后学习活动的主观能动性，甚至存在抵触心理，无法取得优质、高效的课后服务效果。同时，再加上很多寄宿制学校师资力量薄弱，教师不仅要完成课堂教育任务、日常班级管理，还要负责课后服务工作，极大地增加了教师工作的强度和任务量，导致教师对于参与课后服务活动存在严重的抵触心理，缺乏正确的课后服务意识。

（二）课后服务机制有待健全

目前很多寄宿制小学的课后服务机制还有待健全，很多教师、家长不够重视课后服务，认为课后就是学生用来完成作业的时间，没有意识到课后服务的重要性、实用性，因此无法取得理想的课后服务效果。出现上述问题的原因是多方面的，主要是学校的课后服务机制有待健全，没有合理、完整的课后服务机制、制度，这样不仅无法激发教师参与课后服务活动的自主性，还不利于家长全面了解课后服务的必要性和益处。同时，学校对于课后服务缺乏宣传意识，导致部分学生也缺乏参与课后学习活动的自主性，无法培养学生良好的自主学习能力，他们单纯认为自己完成作业就是完成了课后学习任务，缺乏良好的课后学习习惯。

（三）课后服务内容有待完善

目前很多寄宿制小学课后服务活动的内容也有待完善，很多学校课后服务的内容存在局限性，教师单纯认为辅导、批改课后作业就是课后服务内容，这样不仅无法展示课后服务的优势、作用，还会浪费大量课后学习活动的时间，学生也无法有导向、有目标地参与课后学习活动。同时，教师设定的课后服务活动依然局限于讲解理论知识，缺乏开展课后游戏学习活动、课后竞赛学习活动、课后学科实践活动的意识，不利于锻炼学生自主学习、实践、创新的能力。

三、寄宿制小学有效利用课后服务培养学生自主学习能力的策略

（一）借助“前置作业”开展课后服务活动

要想提高寄宿制小学课后服务的质量、效率，教师就要借助“前置作业”开展课后服务活动，帮助学生有效自主预习，这样既能够收获理想的预习效果，还能为学生提供个别化、层次化的课后辅导，提高学科教育的质量和效率。在传统的课程教育工作中，教师不够重视课前预习，通常都是让学生按照自己的主观意愿展开预习，导致学生的课前预习缺乏针对性、目的性，不仅无法锻炼学生自主学习的能力，还会让学生对于参与课前预习产生抵触心理。对此，教师可以利用课后服务指导学生有效开展课前自主预习，为之后的教学活动做好充分的准备工作，以便取得理想的教学效果，在师生共同努力下学生能了解将要学习的重点、核心教学内容。一方面，教师要通过课后辅导让学生开展有效预习，通过一些“阅读接受型”前置性作业指导学生理解性、探究性地预习将要学习的课程知识，从中梳理文本知识脉络，总结预习的技巧、方法，锻炼学生自主学习、自主预习、自主实践的能力。另一方面，教师可以鼓励学生以动手操作的形式展开课前自主预习活动，在具体的情境中预习、熟悉将要学习的知识内容，这样既能够锻炼学生的动手操作能力、自主学习能力，还能够增强预习活动的趣味性，引导学生形成良好的预习习惯，促使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升自身的综合素质。

（二）利用课后服务活动引导学生质疑问难

在寄宿制小学课后服务活动过程中，教师要引导学生质疑问难，改变以往讲解习题、灌输理论的形式，而是要让学生主动提出问题、分析问题、解决问题，在师生的共同努力下提高课后学习活动的质量、效率。亚里士多德曾说过“思维来自惊奇与疑问”，爱因斯坦认为“提出问题比解决问题更重要”。由此可见，教师在课后服务活动过程中要重视激发学生的质疑意识、探究精神，强化鼓励与引导学生，激发学生的问题意识，并且要引导学生认真听取同学的发言，真正体现学生的主体地位，引导学生通过自己的努力巩固、复习、学习知识，形成自主学习、善于提问、勤于思考的习惯。教师要改变以往课后服务活动中权威者、主导者的教育角色，不再让学生跟随自己的主观意愿开展课后学习活动，而是要站在指导者、合作者的角度开展课后服务活动，让学生勇于、大胆表达自己的观点，学会质疑书本知识、教师的观点，锻炼学生自主学习、质疑的能力。同时因为小学生好动性、好奇心非常强烈，他们无法长时间把注意力集中在课后学习活动上，因此教师可以先主动提出问题，引导学生在课后复习活动过程中梳理、归纳、整理知识，锻炼学生构建知识网络、整理知识的能力，帮助他们掌握更多学习技能、方法、技巧，以便取得最佳课后学习效果。除此之外，在小学课后服务活动过程中，教师除了要激发学生的质疑精神，还要锻炼学生合作交流的能力，给予学生更多合作探究的机会、空间，以此锻炼学生自主学习的能力，在师生共同的努力下，促使学生的知识结构更加系统化、完整化。

（三）课后展开合作探究，鼓励学生自主探究

教师要在课后环节开展合作探究活动，鼓励学生自主探究、合作学习，改变以往练习学科习题的课后学习形式，而是要增强课后学习活动的趣味性、实践性、探究性，让学生能够自主融入课后学习活动，形成良好的学习习惯、行为习惯。首先，教师在辅导课后服务、探究活动的过程中，要注重为学生科学划分合作小组，把学生的学习能力、掌握知识的程度作为划分小组的重要依据，确保每一个学生都能积极融入课后探究活动，从中实现有所发展、有所提升，真正落实“1 优2 中共扶1 差”，通过教师和优等生共同的努力，让每一个学生都能跟上课后复习活动的进度，激发学生的学习潜力，让学科后进生也能实现不断成长、进步。其次，教师要注重有效讨论、精心设计课后小组探究活动，因为小组探究活动需要学生之间分工合作，教师要引导学生吃透教材知识，共同营造良好的课后探究氛围，鼓励每一个学生都能积极表达自身的想法、观点，提高课后学习活动的实效性。最后，教师要适时引导、参与调控寄宿制小学课后服务活动，确保课后合作探究活动能够顺利开展下去，教师可以设定一些启发性的课后探究主题，让学生提出多种解决方法，鼓励学生质疑问题、解决问题，培养学生良好的自主学习能力、自主思考能力，增强课后小组探究活动的趣味性。

（四）通过课后辅导作业，促使学生自主升华

要想通过寄宿制小学课后服务培养学生自主学习的能力，教师就要重视课后辅导作业，通过课后辅导作业促使学生实现自主升华，培养学生养成良好的完成作业、自主学习的习惯。一方面，要想借助课后辅导作业提升学生自主学习的能力，教师就要先创新课后作业习题类型，多设计一些“课后分层型”作业内容，这样既能够满足学生个性化的学习需求，还能让教师对学生开展一对一、个别化的课后辅导，确保每一个学生都能系统掌握学科知识，通过课后作业巩固、复习从而更全面地掌握所学学科知识，提升学生的学科综合素质。教师要遵循因材施教的原则，围绕学生的知识能力、知识基础设定作业，循序渐进地提高每一个学生作业的难度，通过课后辅导作业让学生自己查漏补缺，了解自己学习过程中存在的困惑、不足之处，再加上教师的提点、点拨、指导，能够潜移默化地让学生掌握学习的技巧、完成作业的方法，培养学生思维的深刻性，促使他们实现个性化、全面化的成长与发展。另一方面，教师要多设定一些“课题研究型”课后作业，让学生实现自我创造、自我构建、自我选择、自我探索，教师在辅导课后作业的过程中要站在指导者、合作者的角色实施点拨、帮助，让学生理解性地完成课后作业，这样学生既能够巩固、复习所学学科知识，还能锻炼学科思维、学科能力，提升学生课后自主学习的能力。

四、结语

综上所述，在寄宿制小学教育活动中，教师要强化重视课后服务活动，通过课后服务活动锻炼学生自主学习的能力，提升学生的综合素质。教师要优化课后服务活动的方案、内容、形式，展现学生的主体地位，围绕学生的真实需求、学习进度对学生开展个别化、层次化的课后服务指导，真正帮助学生解决学习的困惑、问题，引导学生找到适合自己的学习技巧与方法，促进学生实现个性化成长、发展。