基于OBE-CDIO理念的高职物流人才培养模式研究

蔡婉贞

(汕头职业技术学院，广东 汕头 515071)

近年来，电子商务新业态蓬勃发展，我国的物流业也得以快速发展，涌现出一大批知名的物流企业。尤其是“一带一路”倡议实施后，大批国外物流企业进驻我国，促使我国的物流企业积极拓展国际市场，以期寻求更多的发展机遇。但是，与迅速扩张的物流市场相比，我国的物流人才培养却相对滞后，远远不能满足当下物流市场对高素质物流人才的需求。如何培养符合企业需求、紧跟时代发展的物流人才，成为当前新形势下高职教育者需要思考和解决的课题。

一、 当前我国的高职物流人才培养模式

高职教育最为重要的社会功能就是为企业培养“人岗相适”的职业技术人才。虽然我国的职业教育在长期的探索与实践中取得了一定的成绩，但大多数高职院校物流管理专业缺乏合理的物流人才培养体系。调查显示，一半的物流企业认为高职院校物流管理专业教授的专业知识和技能与企业的实际需求存在较大差距。许多高职院校物流管理专业毕业生的动手能力较弱，企业对招聘自高职院校流管理专业的毕业生的满意度不高。这说明目前高职物流教育的实践性教学环节薄弱问题没有得到解决，传统的人才培养方式及教学体系不能适应物流行业的新的发展要求。因此，高职院校的物流管理专业应积极寻求新型人才培养模式。

二、基于OBE-CDIO理念的高职物流人才培养模式

我国的高职物流教育实施得较晚，与发达国家相比，具有教育理念落后、教学模式陈旧等问题，授课内容偏重理论，与物流行业严重脱节，有悖于高职院校的发展理念。我国的高职物流教育亟须引入新的理念和模式，提高教学水平。近年来，在我国兴起的OBE(Outcome Based Education)和CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)模式教育改革顺应教育发展趋势，也是促使理论与实践问题得以解决的方式之一。

OBE教育模式起源于美国，它关注的核心问题是学生在校学习的最终效果。该教育模式采用反向设计方式，即首先设定培养目标，然后反向设计支撑该目标的课程体系和培养方式，并针对培养目标整合与优化课程体系和教学过程。这样的教育模式十分贴合当下高职物流管理专业培养应用型人才的目标需求，不少学者将OBE理念引入物流人才培养方案修订和课程改革的各个环节。例如，王小丽(以OBE理念为切入点，提出了基于 OBE 的物流管理专业人才培养目标、毕业要求与课程体系的构建思路及框架[2]。田振中应用 OBE 模式进行课程改革，采用反向设计方式构建了物流管理专业应用型人才培养的“平台+模块”课程体系[3]。然而，由于OBE理论在高职院校物流教学改革中缺少针对性的过程评估指标体系，大部分学校对于OBE模式的应用仍处于自发状态，这在一定程度上影响了OBE模式的应用与推广。

与OBE教育模式相比，CDIO模式拥有较强的参照实施性的四方面能力大纲和十二条人才培养实施标准，因此具有更强的可操作性。2005年，汕头大学率先引入CDIO模式，实施效果显著，引起众多学者关注。但是，我国高职院校基于CDIO理念的物流教育模式仍停留在理论构建层面。该模式的实践应用并没有得到足够重视，多数院校并未将CDIO的核心过程真正运用在课程体系的设计上及课程的设置上。

综上所述，OBE模式和CDIO模式都是旨在培养既具有扎实的理论知识又具有较强实践能力的职业工程师，这与高职教育培养面向产业需求的技术技能型人才是一致的。因此，引进OBE-CDIO理念是当前我国高职物流人才培养模式的大势所趋和必要选择。

三、基于OBE-CDIO理念的高职物流管理专业人才培养模式设计

(一)基于OBE-CDIO理念的高职物流管理专业人才培养体系的构建

1.基于OBE-CDIO理念的高职物流管理专业人才培养目标定位。高职院校应通过专业教师团队研讨，参照专业学术领域的未来发展动向，以用人单位、市场等利益相关者对物流人才需求的变化趋势为导向，结合学校对物流管理专业建设的定位、当地的产业发展动态与社会经济发展趋势，综合衡量当地的经济发展水平和区位特点，设定高职物流人才培养目标。

2.基于OBE-CDIO理念的高职物流管理专业人才培养规格标准的制定。为落实人才培养目标，首先，高职院校应制定与物流管理专业培养目标一致的具体的、可测量的人才培养规格标准，拟参照CDIO培养大纲对人才4个层面的能力要求来规划高职物流管理专业的人才培养规格体系。其次，高职院校应在OBE理念指导下，培养与企业“零距离”对接的专业化物流人才。

(二)基于OBE-CDIO人才培养模式的高职物流管理专业教学改革

1.基于OBE-CDIO模式组建课程群及教师团队，积极开展合作教学。以从业能力需求为导向，以专业核心技能培养为标准，对应每项能力，将相关专业课程组合起来，建设相应的课程群，实现职业能力与专业课程无缝对接。不同的学期设置不同的核心课程群，以本校专职教师为主，企业专家为辅，邀请具有OBE和CDIO教学实践经验的学者莅临指导，组成专业教学团队，开展合作教学。

2.运用多元化教学方式，将先进的教学手段和技术引入OBE-CDIO模式的理论教学课程体系中。高职院校物流管理专业可在常规课堂教学的基础上融入自媒体技术、线上与线下相结合的现代化教学手段，通过“互联网+”移动课堂、基于“课立方”的微信课堂、“翻转课堂”等进行课堂教学，实现由以“教”为主向以“学”为主的转变，培育学生“做中学”的能力，增强教学效果。

3.改革物流管理专业的实践环节，建立基于OBE-CDIO模式的层次化实践教学平台。为增强学生对所学知识的理解和运用，切实提高学生的物流业务实操能力与物流项目规划设计能力，高职物流管理专业可对传统教学中的实践环节进行改革，充分汲取OBE-CDIO“做中学”的教学理念，创新校企合作模式。

(三)OBE-CDIO模式下高职物流管理专业人才培养质量评估

1.建立形式多样的课程考核方式，强化OBE-CDIO模式下课程层面学习效果的评估。参照CDIO大纲对能力、知识和素质的要求，将各专业课程重组为若干个考核单元模块，构建模块化考核方式，采取随堂小测验、在线练习、实训报告和网络公开课等多种方式进行考核。

2.全方位、多角度地考核和评估OBE-CDIO模式下高职物流人才专业层面的培养质量。对高职物流管理专业人才专业层面的培养质量进行评估，可通过对应届毕业生调查、教师访谈、用人单位调查和第三方数据公司毕业生评价等多种形式，还可将职业资格考试的通过率引入专业层面学习成效的考核评估中，以考促学，以考促教，全面提升教学成效。

基于OBE-CDIO理念的高职物流人才培养模式的整体思路如图1所示。

图1 基于OBE-CDIO理念的高职

四、结语

OBE-CDIO模式是一种创新的高职物流人才培养模式改革尝试，是对OBE和CDIO教育理念的有益探索，为新经济、新业态下我国地方高职院校的人才培养模式构建提供了参考与借鉴。本文将实现教学的两大转变：一是从“关注学科”转向“关注预期学习成果”；二是在从“以教师为主导”转向“以学生为主导”同时，利用OBE-CDIO教育理念引导高职物流教育改革，有利于解决现行高职院校毕业生的能力与社会需求不相匹配的问题，具有一定的现实意义。