基于创客文化的高职课堂教学改革探索

张小燕

摘要：以DIY为代表的创客文化深受社会各领域的青睐并得到广泛应用，尤其在教育领域，越来越多的教师与学习主体加入到创客群体中。文章从高职院校实施创客教育的必要性、创客文化影响下的高职院校课堂教学特征、创客文化对高职院校课堂教学的影响、创客文化对高职院校课堂教学的要求、创客教育在高职院校课堂教学中的应用五个方面，对基于创客文化的高职课堂教学改革进行探讨。

关键词：高职教育；创客文化；课堂教学改革；实践应用

中图分类号：G642.421文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）30-0061-04

基金项目：本文系湖南省哲学社会科学基金“2025湖南智造”高职项目（项目编号：16YBG028）阶段性研究成果

创客是享受创新的人，是愿意实现自己想法的人。创客文化是DIY文化的延伸，是指创客通过借鉴现有成果以及对现有资源的再利用，创造性地发明新的产品，强调以自己的双手去创造快乐。高职院校是创客成长成才的关键场所，其如何挖掘创客文化语境中课堂教学的特征，在职教领域如何将丰富的创客文化进行实践应用，是需要重点思考的问题。而在实践教学中将创客文化影响下的课堂教学的时代价值充分挖掘出来，具有非常重要的现实意义。

自创客活动兴起后，其在高职院校的课堂教学中得以实践，对教育教学活动也形成了积极的影响，并不断地推动着课程改革。

1.创客教育

创客教育强调学生的兴趣发展，主张在兴趣的基础上开展“双创”活动，还要把各种知识技能综合运用，充分利用开放式的网络资源，在反复的实践活动中完成自己的创意。从创客文化对教育的价值来看，其对改进教育方法、夯实学习主体创业之基、拓展学习主体创业之路都大有裨益。作为高职院校，在培育创客文化上要具体化，除了配备专门的教师以充实创客教育力量外，还要在课程设置上进行改革，通过添加创客教育课时，促使创客文化成为本校创客教育的突破口，以满足当前社会对“双创”人才的需要。创客教育是一个新的概念，其不仅能让各个教学要素深层次融合，也能将不同的教学要素进行重构，使教育变革朝着创客教育方向转变。

2.开展创客教育的必要性

创客教育作为职业教育的补充，应完全渗透在教学体系中，但是当前的情况是部分高职院校没有真正将创客教育引进教学中，使得学校的主体作用没有彻底发挥出来。部分高职院校的“双创”教学实践活动，走出校园、参与社会实践的培育模式比较少，基本是在校内开展活动，陈旧的课程内容、授课方式的弱化，会使学生学习的动力渐渐消失。这就要求高职院校必须进行改革，不仅要在教学方法上改变策略，还要突破院系与课程之间的隔阂，让通识与专业教育两者有效融合，克服创业实践教育的弊端，将创客思想全方位渗透在实践课堂教学中，并利用互联网技术整合课题资源，不断增加课程内容，以形成创客教育的实践教学体系。在此基础上，高职院校还要有效融合资源、社会、人才，与政府的帮扶项目进行对接，切实使创业从理论转变为实践。这样，才能促进学生努力探索适合自己的创业之路，真正寻找到“想要”做的事情。

在创客文化影响下，施教者的身份、受教者的身份都将彻底进行转换，学生不再被限定在课堂中接受教师的知识传授，其进行自主、合作学习的时间会更多，既可与同学之间交流分享实践活动中的切身感受，也可在实践创作环节中通过积极思考将自身的创造潜能充分发掘出来。这样，能更好地培养学生的团队合作精神，促进他们的身心健康发展。从这一点上来看，创客教育有着非常明显的多维教育目标，其目标全都是指向学习主体的，所以又具有整合性。而教育者的角色也从知识传授者转换为创客导师，教师应充分发挥导师的作用，让学生对技术产生兴趣，这是教师教学工作的关键任务。与传统教育中的传授者不同，教师扮演多面的角色，不仅要调控学习过程、管理人员资源，还要提升实践质量。也就是说，创客导师自身应该是一名超级创客，要与学生并肩作战，并在相互交流促进中寻找创作的灵感。

创客教学以“情景式教学”为主，场景是依据实际问题而设置的，这些问题需要在教师的协助下去解决。教师要借助整合复杂设计项目，利用循环迭代的探索过程，在交流沟通的空间中让学生完成活动内容，在解决问题的过程中掌握工程技能，促进信息的再利用，进而创造有形的产品，并在此过程中更好地学习创造逻辑关系。整个环节以学生为主，教师只是起辅助作用。创客教学内容的设计要具有挑战性、切身性，教师要调动学生的创造积极性，就要以学生的兴趣为出发点，让他们非常愿意投入大量的时间去挖掘自身的创造能力。由于创客教学涉及的学科比较多，学生在创客活动之前需要对多个学科的知识有一定的了解，这样在动手实践时才能游刃有余地综合运用交叉学科的内容和先前的经验。同时，这对学生的高阶思维也是一种挑战，能让其创造潜能得到充分发挥。创客学习环境中的资源是开放的，学生所面对的通常是开放的学习任务，这也相应地要求学生以客观的态度评价技术资源，面对开放的情境选择物质资源时一定要较客观地去挑选。

1.创客文化对课堂教学的影响机制

传统课堂教学以教材为依托，知识、技能的传授是单向的，教师是教学过程中的主体，理论知识的学习中心。但在创客教学中，创客文化的革命性优化了课堂教学的要素，其文化的“反哺性”在丰富课堂教学要素的同时，在原有要素的基础上又扩充了指导者、教学信息与媒体要素，教师成为自主探索的推动者、学生学习的引领者，学生主动承担起了积极成长的责任。创客文化对课堂教学的冲击，使教学变得更加轻松，尤其是信息技术与课程的有机叠加，使学习变得更有趣。现代课堂教学在导入了创客文化后，课堂教学结构也发生了很大变化，创客教学以生长性为特征，彻底颠覆了传统的课堂情景结构，削减了班级规模，消除了影响教学效果的一些因素，使學生随时随地进行自主学习得以实现，并形成了动态化、合作式的学习方式，淡化了学习时间的分配，呈现出课堂教学结构的灵活性，强化了学生的学习意识。创客文化具有的生命性，给课堂教学赋予了现代化元素，使课堂教学的个性化、民主化得到充分体现，使课堂教学成为学习技能、处理问题的最佳场所，成为集中面授的舞台，教师的教学策略、方法、内容从根本上发生了变化，在现代课堂教学中会出现教与学之间的互敬、互学的共同成长的局面。总的来说，创客文化虽然将课堂教学结构消解、教学功能削弱，但是能促进课堂教学要素的扩展，有效提升课堂教学品质。

2.创客文化对课堂教学的影响路径

受创客文化的冲击，现代课堂教学越来越突出个性化的教学，知识传播者同接受者思想上的变化，自然会引发自我觉醒、审察和判断，其民主化集中表现为教与学重新认知自身的角色。在创客文化背景下，信任是教与学两者关系中最为关键的，必须以需要为基点，建立共生合作的协商性关系，以达到教与学同步成长的共赢目标。两者关系的改善使其行为方式更加协同，在解决问题的过程中双方的协同、合作，能促进双方共同提高。教与学两者行为的改进和优化同样也促进教学与学习效果的改善，可以说学习主体的学习效果直接决定教学效果。因此，教师只有在某种程度上做出“让位”，才能使教学效果得到提高。不难看到，在现代课堂教学中，创客文化导入后是按照“观念—角色—行为—结果”这样一个运行路线影响着课堂教学，两者相辅相成、共同促进，同步提高和发展。这也是创客文化的永恒追求。

1.教师需要与学生一同成长

智慧教育与创客文化两者都是特定社会发展而形成的产物，只有两者加强融合形成叠加式的发展，才能形成教育文化软实力，才能够让这一合力发挥作用，深刻影响公众的思维与行为方式。如果说智慧教育是教育革命的关键推动力，那么教育革命的引领者便是创客文化。

首先，教师必须与学生一同成长，在秉承创客文化精神的同时，还需要深刻理解其内涵，不仅要熟练掌握现代信息技术，还要会实践运用，与学生一起不断反思、学习，在实践中提升自身的知识水平，并与学生同步学习、同步成长，避免自身被时代所淘汰。其次，教师要与时俱进，以宽容的心态迎接新兴文化进入课堂，努力打造智慧课堂，以适应发展的需要，在教学活动中做到师生并肩前行，注重在课堂教学中融合现代信息技术，形成属于自己的特色教学风格。要树立“全心全意为教学服务”的思想，培养自身服务学生的意识，真正做好学生生活的导师和学习的顾问。

2.高职院校需要推进特色发展

鼓励天性是创客教育的目标，就是要将学生个体的创造潜能充分发掘，实现其全面发展。创客教育活动以创新、创业为基本内容，“双创”教育活动不仅是高职院校的特色教学，也是创客文化对高职院校教育的要求。高职院校只有发展特色，才能够更好地推动特色教学，也就是说学校的特色发展是培养特色人才的关键所在。因此，高职院校要拓展探索发现创新人才的路径，在职业教育中努力营造宽容失败、敢为人先的氛围和环境。

创客文化的发展模式中，选择路径至关重要，正确的路径能够让学生踊跃投入到创造活动中。在路径选择上，高职院校要进行课程内容的改革，对传统的课堂教学模式要进行颠覆性的变革，营造解决问题的环境，给学生创造合作、提高技能的空间。首先，为了使创客文化更具先进性，构建不同的创客空间，高职院校要积极与企业进行合作，扩展创客空间，促进多元化的创客文化的形成。高职院校还要在校园内成立发明工作室，推广创客文化。而在发明工作室经过培训学习过的学生，要比没有参加过培训学习的学生有更高的建造设计能力。其次，创客文化是成果共享文化，是实践文化与现代文化的叠加，它是在新时代背景下形成的，能促进社会主义主流文化内涵的深化。

高职院校要推进特色发展，就必须恪守依法治校的原则，将“一校一章程”切实落实到位；加强创客教育，将“全人发展”教育理念在教学中全方位落实；大力推进“双创”教育教学，重视学生个性化发展，重视挖掘和持续发展学生的创造能力。高职院校在推行创客教育活动时，在人才培养体系中要添设创客教师职位，增加创客专业，这是基于创客文化的推广、传播、战略地位的提升的必然选择。在建设创新型国家的进程中，创客文化的战略地位已经凸显，因此高职院校必须建设创客文化，以促进职业教育稳步持续发展。对于高职院校来说，构建涵盖创新、教学、招考、就业、评价等在内的多元主体协同管理体系尤为重要，这能够更好地促进学校健康持续发展。高职院校还要将教学利益相关者所具有的正能量聚合起来，对与教学相关的一些因素之间的关系进行协调，将学校现有的招生方式、考试方式等进行变革，推行社会化的报名、考试、评价方式，以促使学校的管理、办学、评价能够彻底分离。

开展创客活动离不开新兴技术3D设计打印、开源硬件、激光雕刻等，这些先进技术对学生的吸引力是非常大的，能激发他们的兴趣，让他们在“玩中学”“学中做”，顺利完成任务，既锻炼了他们的思维能力、动手能力，也培养了他们的核心素养。而全体学生都参与到创客活动中，促进了以“知识为核心的时代”快速朝着“核心素养时代”迈进，这也是教育发展的必然结果、面向未来的必然要求。

1.创客教育改变了传统教学模式

创客教育推动课程改革向更深层次迈进，重视全人发展教育理念在教育教学各环节的渗透，不仅转变了教师的教学模式，而且让学生的学习方式从被动向主动转变，将浅层学习转变为深度学习。高职院校所开设的创客教育课程面向全体学生，具有普及性，在创客课堂上让学生在创、玩、做中将所学知识内化，通过动手实践将理论知识内容创作成产品。创客教育重点是培养学生的创新精神，提升学生实践能力，并重视双创活动带给学生的体验，强调学生体验后的反思与改进。例如，借助开源软硬件进行创作，在思维导引课中需要完善修补机器人手臂关节时，教师可让学生主动思考修补的目的，通过对结构分析、相对位置尺寸测量，设计出相应零件，利用DIY技术将其制作出来，使学生在获得学习幸福感的同时，也享受到自己动手获取成果的满足感。

2.创客教育优化传统教学方法

在课堂教学中，教师要尽可能为学生创设机会，满足他们的创造需求，冲破以应用为主的传统教学方式，将课程内容重新开发整合，合理优化教材，对教材进行二度开发，使其发挥最大的作用。而创客活动能够让学生接触到许多新興的技术，让他们通过这些新技术将自己的创意变为现实。在信息技术课中，教师要依据课本内容，让学生学会3D打印技术，学会编程，并借助自身已有的知识进行创作。这样，能改变学生以往的学习方式，让学生实现实践式的自主探究学习。创客教学活动需要教师在教学中融合学科的特点，搜集资源并进行梳理、加工，从资料中寻找满足动手实践的需求，发现对学生学习实践最有帮助的方法，努力将学生的奇思妙想变为现实。在新课改背景下，互帮互助、团结合作的学习模式深受师生的喜欢，而创客教育也大力提倡合作学习、分享学习成果，重新树立了新的课堂价值观。

3.創客教学提供项目实操的方法

高职院校要助推产教融合，以达到高效率、高水平的校企合作。首先，要借助构建创客生态体系，积极融合具有区域优势的产业，形成具有地方特色的产教融合的教学模式。高职院校要采取与区域产业园、创新性企业广泛沟通的方式，使交流路径畅通，进而在此基础上构建深度合作机制。高职院校还要促进“双创”活动与现实产业真正融合，发挥创新创业的价值，并借助产教融合方式，有效提升创客技能，以达到资源高效配置的目的。其次，借助创客空间与园地的构建，协助推动项目实操的实现。项目实操是在创业指导教师参与下进行的一种创业实战活动，能让学生真实参与创业过程。当前，许多企业能够为众多创业者提供项目实际操作的平台与机会，并给予创业者诸多的便利条件。这样，能大大减少学生参与项目实践的成本，并且创客空间为项目实操增加了覆盖面，对创客教育实践探索模式形成完整的链条有着积极的作用。

总之，创客是时代发展的产物，在新兴技术日新月异的时代，“双创”已经成为社会共识。新的教育环境也对职业教育人才培养提出了新的要求，高职院校作为人才培养的主要阵地，要与时代紧密融合，与时俱进，顺应社会发展潮流，在职业教育中全方位容纳创客教育，借助职业教育的优势，大力推行创客教育，培养学生的创新能力和开放的创造精神。这样，能让新时代大学生在创客教学的实践活动中体验“创造产品”的乐趣，对新知识产生探索的欲望，在创新创造中充分发挥自己的想象力，真正做课堂的主人。

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Exploration of Classroom Teaching Reform in Higher Vocational Education Based on Maker Culture

Zhang Xiaoyan

（School of Humanities， Hunan Open University， Changsha 410004， China）

Abstract： Maker culture represented by DIY is deeply favored by various fields of society and widely used， especially in the field of education. More and more teachers and learning subjects join the maker community. This article discusses the reform of classroom teaching based on maker culture from five aspects： the necessity of implementing maker education in higher vocational colleges， the characteristics of classroom teaching in higher vocational colleges under the influence of maker culture， the influence of maker culture on classroom teaching in higher vocational colleges， the requirements of maker culture on classroom teaching in higher vocational colleges， and the application of maker education in classroom teaching in higher vocational colleges.

Key words： higher vocationaleducation；maker culture；classroomteachingreform； practicalapplication