问出精彩 构建数学有效课堂

朱蓉

摘要：在数学教学中，课堂提问是最常用的构建有效课堂的教学方法之一。这种教学方法能够吸引学生的课堂注意力，启发学生思考，促进学生思维发展。文章从数学课堂有效提问的重要性出发，分析数学课堂提问存在的问题，提出数学课堂有效性提问的基本原则，探讨数学课堂有效提问策略，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学；提问；有效课堂；教学效率；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）30-0089-04

课堂有效性一方面体现在学生思维能力的提高，另一方面体现在学生的课堂参与程度。在有效课堂构建中，课堂提问是一个十分重要的环节。有效的课堂提问不但能及时反馈学生所学，还可以找到学生的学习起点，了解学生的基本状况及思维方式，启发学生深入探究，提升学生思维水平。具体而言，课堂提问的作用表现在以下两点：其一，能够启发学生思考，帮助学生加深对课堂内容的掌握，促进学生思维发展；其二，有利于师生之间进行各种信息的交流和反馈，激发学生学习的积极性和主动性。在数学教学中，课堂提问往往贯穿于教学的全过程。要充分发挥课堂提问的作用，教师就要精心设计，使之具有针对性、层次性和目的性。本文结合教学实践，对数学课堂有效提问的可行性策略进行探究，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

在数学教学中，有效提问能够帮助教师了解学生的具体学习状况，有利于更好地对学生进行引导。从学生的角度来说，教师的有效课堂提问不仅能使学生获得锻炼的机会，帮助学生形成更加清晰的学习思路，还能使学生的语言表达能力得到有效锻炼。在课堂提问的过程中，教师能够对学生形成比较完整的评价和认知，而这种评价和认知能够对学生产生重要影响。教师对学生的积极评价，能够调动学生学习的积极性，树立学生学习自信心，提高学生数学学习兴趣。

课堂提问的过程是引导学生学习的过程，因此，教师要对课堂提问有更加全面的认知，并精心设计。然而，相关的研究和调查结果表明，课堂提问还存在以下问题：一是缺乏针对性，二是涉及的知识面狭窄，三是学生配合度不高，四是先进教学技术的应用相对滞后。

（1）数学课堂提问缺乏一定的针对性。在数学教学过程中，师生之间沟通交流的方式有很多种，课堂提问即为其一。采用这种方式，教师能够在学生给出答案的基础上，对学生的数学知识掌握情况有所了解，从而改进和完善课堂教学。采用这种方式，教师和学生之间的沟通和交流是非常重要的，这是提高课堂提问针对性的关键。然而，部分教师课堂提问随意性较大，缺乏一定的针对性，导致师生之间缺少有效的沟通和交流，课堂教学效率不高。

（2）课堂提问涉及的知识面狭窄。课堂教学一般都采用大班的形式，教师很难关注到每一个学生，尤其是对学习成绩不好的学生，往往容易忽略。课堂提问涉及的知识面狭窄，难以为学习成绩不好的学生提供表现的机会，也难以为学习优秀的学生提供发展提高的机会。这不仅会使学习成绩不好的学生产生自卑心理，还会使学习优秀的学生得不到有效的发展提高。

（3）学生配合度不高。课堂提问能否取得好的教学效果，与学生的配合度有关。学生一旦出现不配合的情况，就会使课堂提问的效果达不到预期。在课堂提问过程中，部分学生配合度不高，使课堂提问的作用难以得到有效发挥。学生配合度不高的原因是：有的性格比较腼腆，有的不善于表达。

（4）先进教学技术的应用相对滞后。随着现代信息技术在教学领域中的广泛应用，数学教学效果得到有效提高。然而，部分教师还没有将多媒体技术和电子交互技术应用到数学课堂教学中，使得数学课堂教学没有与先进教学技术相融合，难以支撑有效课堂的构建。

数学课堂有效提问要遵循以下基本原则：一是要有明确的目的性，二是要有较强的趣味性，三是要有深刻的启发性，四是要有一定的开放性。课堂提问只有遵循这些基本原则，才能提高数学课堂提问的有效性，构建数学有效课堂。

（1）目的性。数学课堂有效提问要有明确的目的性。课堂提问具有明确的目的性，能提高学生学习的积极性，促进学生思维能力的发展。例如，在教学“异分母分数加减法”这一知识内容时，有的教师的课堂提问是：1/5和1/7有什么不同点和相同点？对于这一课堂提问，学生很容易就给出“分母不同，分子相同”的回答。从课堂提问要有明确的目的性这一角度出发，这一问题的提出明显缺乏目的性，对实际教学的意义不大。而换一种提问方式，比如“分母不同的两个分数能否直接相加？如果相加，应该怎样做？其中的原因是什么”，这样的课堂提问就能抓住问题的关键，让学生对通分这一概念有更透彻的理解。由此可见，只有课堂提问具有明确的目的性，才能提高教学效果。

（2）趣味性。数学课堂有效提问要有较强的趣味性。学生喜欢新鲜有趣的事物，喜欢探究事物的本质。教师在教学过程中，可以结合学生的这一特点，提高课堂提问的趣味性，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在教学“圆的认识”这一知识內容时，教师可以借助课堂提问导入新课，激发学生学习兴趣。比如，教师可以提问：同学们，你们能说出日常生活中常见的圆形物体吗？这样，课堂氛围会活跃起来，学生积极寻找生活中的圆形物体。在学生回答这个问题后，教师可以进行深层次提问，将“圆的认识和圆的性质”导入课堂教学中。

（3）启发性。数学课堂有效提问要有深刻的启发性。在教学过程中，教师要深入钻研教材，精心设计课堂提问，体现课堂提问的启发性，引导学生进行深入思考，促进学生思维发展。例如，在教学“梯形的面积”这一知识内容时，教师可提问：平行四边形能否由两个完全相同的梯形组成？两个完全相同的梯形如果能够拼成平行四边形，那么它的长和宽有什么变化？拼成的平形四边形面积和原来的梯形面积有什么关系？求解梯形面积的方法有哪些呢？在这一系列课堂提问中，教师要给学生留有充足的思考时间，引导学生对问题进行更加透彻的理解。

（4）开放性。数学课堂有效提问要有一定的开放性。在数学教学中，教师设计开放性的课堂提问能引导学生多角度思考问题，培养学生发散思维，提高学生自主学习能力和自主探究能力。例如，在教学“图形的拼组”这一知识内容时，教师可以让学生利用已经学习过的图形进行组合和拼接，并提问：利用两个一样的三角形能组合成什么图形？为学生进行更多图形的拼组搭建支架，开发学生思维，让学生将所学数学知识联系起来，加以灵活运用。

1.巧用教学辅助工具，激发学生学习兴趣

激发学生数学学习兴趣，能调动学生学习的积极性，提高学习效率和学习质量。在数学教学中，教师可以巧用教学辅助工具，设计和引出相关的数学问题，激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，增强学生情感体验，让学生快速进入学习状态。例如，在教学“圆”这一知识内容时，教师可以利用多媒体设备呈现教学内容，以激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。在学生观看教学内容的过程中，为引导学生深入思考，教师可提问：车轮为什么要设计成圆形？学生在观看相关的教学视频之后，对教师提出的问题进行解答，检验是否与自己最初的猜测相符合。教师还可以提出更加深刻的问题，如“相比其他形状车轮的小推车，为什么圆形车轮的小推车会更容易推动”。在多媒体设备所播放的视频的引导下，学生数学学习兴趣被进一步激发，会更加积极主动地思考问题，从而提升学习效果。

巧用教学辅助工具，能创设相应的教学情境，帮助学生更好地理解数学知识。数学知识较为抽象，需要学生具有一定的抽象思维能力。然而，小学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，很难通过文字描述对相关的数学知识进行透彻理解，从而不能完全吸收和掌握，影响学习效果。教师借助多媒体教学设备，能利用图片和视频等展示相对抽象的数学知识，增强教学的直观性、生动性和形象性，帮助学生理解和掌握数学知识。例如，在教学“相交与垂直”这一知识内容时，教师可以利用多媒体教学设备来为学生创设更为直观和更容易理解的教学情境，用图片呈现线段相交和垂直现象。这样，学生会对“相交和垂直”有更为直观的理解，产生深刻的印象。巧用教学辅助工具，设计课堂提问，呈现抽象的数学知识，能激发学生学习兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，构建有效课堂。

2.借助探究性问题，提高课堂的有效性

借助探究性问题，能提高课堂教学的有效性，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。在课堂提问的过程中，教师可以借鉴有效课堂的成果和经验，让学生对探究性问题产生兴趣。例如，在教学“乘法”这一知识内容时，教师可以让学生以“开设学习用品店”的形式进行学习，事先准备学习用品，如书包、铅笔、文具盒等，并对这些物品进行标价，选择几名学生扮演商店老板。教师还要为学生准备不同的玩具币，用以购买所需的学习用具。该活动探究的目标是如何花费最少的玩具币，购买更多的学习用品。在探究活动的开展过程中，学生需要对玩具币的使用进行合理规划，正确运用数学计算方法。在活动过程中，教师还应当准备相应的奖品，激发学生参与热情。通过这项活动的开展，学生不仅能更加灵活地运用数学知识，还能对以前学过的数学知识进行复习和巩固。借助探究性问题，能提高学生课堂参与度，激发学生学习欲望，让学生处于轻松愉快的学习环境中，提高课堂有效性。

3.掌握课堂提问技巧，提高课堂提问的有效性

建构数学有效课堂，教师需要掌握课堂提问技巧，提高课堂提问的有效性，对于不同的教学内容，设计不同的课堂提问，提出不同的回答要求。教师只有掌握课堂提问技巧，才能对提问方式进行调整和优化，不断提高课堂提问的有效性。课堂提问的技巧主要包括三方面内容。

首先，要激发学生对课堂提问的兴趣，让学生能够以积极的心态应对课堂提问，保证学习注意力集中。因此，教师所设计的课堂提问要与教学内容相契合，具有目的性、趣味性、启发性和开放性，在帮助学生理解和掌握数学知识的同时，还要对教学内容进行拓展和延伸，使数学学习与实际生活建立联系，激发学生对课堂提问的兴趣。

其次，课堂提问的难易程度要适中，要符合学生学习实际，调动学生应对课堂提问的积极性。因此，教师设计的课堂提问既要考虑教学内容，又要考虑学生的学习能力，以调动学生应对课堂提问的积极性，提高课堂提问的有效性。课堂提问要做到循序渐进，遵循学生的认知特点和思维发展规律，以提高学生学习能力，丰富学生知识储备。值得注意的是，教师所设计的课堂提问的难度不能过高，对于一些比较复杂的问题，可将其拆分成一个个小问题。这不仅能降低学生理解难度，有利于学生思考，还能提高课堂教学效率和教学质量。此外，课堂提问要尽可能与教学内容相符合，减少不合理的课堂提问对学生学习带来的负面影响。

最后，教师要注重课堂提问所获得的信息反馈，以不断改进和完善课堂提问的设计，使之更加科学合理。教师注重课堂提问所获得的信息反馈，能认识到自己在课堂提问设计方面存在的不足，并及时进行改进和完善，以提高课堂提问的有效性。此外，教师注重课堂提问所获得的信息反馈，有利于优化课堂提问的方式方法，为学生营造良好的学习环境。

4.精心设计课堂提问，启发学生深入思考

在构建数学有效课堂的过程中，教师要精心设计课堂提问，引领学生在接下来的课程学习过程中独立思考，围绕具体的问题进行有效的探究与互动，启发学生深入思考，促进学生思维发展。教师只有对问题进行精心设计，才能保证课堂提问的有效性，启发学生深入思考，激发学生思考动机。学生一旦对课堂提问产生思考動机，就会产生强烈的探究欲望，从而保证课堂教学活动的顺利开展，提高课堂教学效果。因此，教师要精心设计课堂提问，不断优化课堂提问的方式方法，抓住课堂提问时机，激发学生思考动机。同时，教师要给学生预留足够的思考时间，以充分发挥学生学习潜能，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生数学思维。

例如，在教学“什么是面积”这一知识内容时，教师要精心设计课堂提问，最大限度地激发学生思考动机，调动学生的求知欲，构建数学有效课堂。比如，教师可以设计以下课堂提问：通过前面课程的学习，同学们已经掌握了长方形和正方形的性质，那么长方形和正方形的面积是什么呢？怎样求长方形和正方形的面积呢？这样的课堂提问，能启发学生深入思考，有利于学生进行深入探究，从而正确解答。在数学教学中，教师精心设计课堂提问，能提高课堂教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养，推动“双减政策”有效落实，适应新课程改革需要。

5.融入生活元素，開展生活化教学

“生活即教育”是陶行知先生提出的教育理念。课堂提问设计融入生活元素，开展生活化教学，能让学生认识到数学在生产生活中的广泛应用，增强学生学习动机。数学知识源于生活，运用于生活，开展生活化教学，能强化数学知识与生活之间的联系，加深学生对知识的理解，培养学生学以致用的能力。教师要将生活元素融入构建数学有效课堂的教学实践中，让学生在真实的生活情境中理解数学知识，感受数学学习的意义，应用数学知识解决生活中的实际问题。学生将知识性思维与应用性思维相融合，能更好地将数学知识应用于实际生活，从而提升知识应用能力。例如，在教学“人民币的认识”这一知识内容时，教师可将人民币的认识与生活元素融合在一起，提高学生知识掌握能力和知识应用能力。

总之，教师在设计课堂提问时，要尽可能保证构建数学有效课堂。科学合理、有价值、有意义的课堂提问，能充分发挥其引导作用，吸引学生积极主动地投入到数学学习中。教师要不断探究构建数学有效课堂策略，巧用教学辅助工具，激发学生学习兴趣；借助探究性问题，提高课堂的有效性；掌握课堂提问技巧，提高课堂提问的有效性；精心设计课堂提问，启发学生深入思考；融入生活元素，开展生活化教学，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

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Ask Wonderful Questions and Build an Effective Classroom of Mathematics

Zhu Rong

（Nanjing Jinling Primary School （Xianlin Lake Campus）， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： In mathematics teaching， classroom questioning is one of the most commonly used teaching methods to build an effective classroom. This teaching method can attract students’ attention in class， inspire students to think， and promote their thinking development. Starting from the importance of effective questioning in math class， this paper analyzes the problems in math class questioning， puts forward the basic principles of effective questioning in math class， and probes into effective questioning strategies in math class， so as to stimulate students’ interest in learning， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and enhance students’ math core competence.

Key words： mathematicsteaching；questions； effective classroom； teachingefficiency；teachingquality； corecompetence