生物科学专业师范生教师资格考试现状、成因及对策分析——以Y校为例

窦全丽 张仁波 何 林

遵义师范学院生物与农业科技学院，贵州 遵义 563006

2015年起，我国正式开始全面实施教师资格证国考制度，师范类专业学生与所有普通高等学校的学生一样需要参加教师资格考试，师范生概念成为历史。2017年10 月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，规定所有师范类专业都要逐步通过国家认证。这就要求师范类院校必须以认证标准为依据，全面提高学校的办学能力、办学水平和办学质量。教师资格证获得率是体现师范专业办学质量的重要指标之一，《中学教育专业认证标准（第二级）》要求毕业生获得教师资格证书的比例不低于75%。自实行教师资格证国考以来，Y 校生物科学（师范）专业毕业生获得教师资格证书的比例始终未能突破70%，这成为该专业申请师范专业认证的主要障碍，制约了该专业向更高水平发展。为此，课题组对大三以上的学生进行了调查，旨在了解学生教师资格证书获得率偏低的原因，从而有针对性地制订措施，提高教师资格证获得率，进而提高人才培养质量。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

调查对象为Y 校2016 级和2017 级生物科学（师范）专业208名本科生。

（二）研究方法

采用问卷调查法，在参考相关问卷的基础上，结合本校实际情况制订问卷，并将其于问卷星上发布，共回收问卷172 份，其中有效问卷169 份，问卷回收率为82.69%，问卷有效率为98.26%。

二、结果与分析

（一）参与调查学生基本情况

在回收的169 份有效问卷中，有大三学生107 人，大四学生62人；男生34人，女生135人。

（二）教师资格考试现状

1.报考情况

在被调查的172 名学生中，有2 人没参加过教师资格考试，但以后会考；1 人不打算报考；余下169 人均参加过教师资格考试。在172 名学生中，36.69%的学生参加过3 次及以上教师资格考试，44.97%的学生参加过2次教师资格考试，18.34%的学生参加过1 次教师资格考试。从报考专业来看，91.23%的学生参加本专业教师资格考试，5.85%的学生参加本专业相关学科教师资格考试，还有2.92%的学生除了本专业，还准备参加自己认为可以胜任的学科专业教师资格考试。由此可以看出，学生报考积极性和专业认可度均较高。

2.过关情况及薄弱环节分析

近3 年，Y 校生物科学专业师范毕业生教师资格证获得率分别为：65.38%、60.80%、62.14%，过关率偏低。

调查分析发现，在169名参加过考试的学生中，已通过面试的比例为27.22%，13.61%的学生未通过任何科目。对通过部分考试科目的学生（100名）进行分析后发现，“教育知识与能力”的通过率最高，为85%；其次是“综合素质”，为73%；“学科知识与教育能力”通过率最低，为43%；同时58.48%的学生认为备考“学科知识与教育能力”比较困难。在“生物学科知识与能力”的备考中，分别有78.95%、60.23%、51.46%的学生认为生物教学的设计能力、实施能力、评价能力比较薄弱，还有32.75%的学生反映生物基本知识也比较薄弱。由此可见，近1/3的学生学科知识学习不扎实，多数学生的教育教学能力亟待提高。

三、成因分析

（一）考试动机和动力方面

问卷将考试动机设置为多选，学生对此的选择呈现出多元化。92.4%的学生选择“为今后工作做打算”，仅有50.29% 的学生是为了强化自己的知识和技能，30.41%的学生是听从父母、朋友、老师等人的建议，有20%左右的学生选择“学校要求”“个人兴趣爱好”“证明自己的综合实力”，还有9.94%的学生是基于“大家都考，我就跟着考了”。可见，绝大部分学生认为获得教师资格证可以为今后就业奠定基础，但仅有半数学生能认识到教师资格考试对个人职业能力提升的意义。

调查发现，多数学生考试动力不足。47.95%的学生认为教师资格证考试对自己没有压力或稍微有点压力；35.67%的学生认为压力一般；只有16.37%的学生认为压力大。究其主要原因：一是考试没有硬性要求，不影响毕业；二是生物教师招考太少，考了意义不大；三是不打算或不确定是否从教，将来需要的时候再考；四是部分学生计划考研，暂时不考。这反映出学生一方面对师范专业属性认识不足，另一方面对就业形势及就业要求缺乏了解，未形成较合理的职业规划。

（二）备考方面

1.备考态度

学生备考时间普遍偏短，43.27%的学生备考时间少于1个月，51.46%的学生备考时间为1～3个月，备考5个月以上的学生只有4.68%。然而，有47.37%的学生选择一次报考两科，42.69%的学生一次报考三科，学生备考时间与备考内容严重不匹配。有82.84%的学生认为投入时间少、准备不够充分是未完全通过教师资格考试的主要原因。

课题组对影响教师资格考试的一些因素进行了调查（采用10分制进行打分，1为影响程度最小，10为影响程度最大），结果显示：平均得分最高的为“个人备考态度”（5.73 分），其中32.16%的学生打分在8 分以上；只有33.92%的学生表示是刻苦认真备考的，56.14%的学生做了日常适当准备，9.94%的学生是考前几天疯狂背书或裸考。

由于备考内容多、备考时间短，学生在面对考试的时候，普遍信心不足，6.43%的学生表示考前完全没把握通过考试，57.31%的学生表示只有一点把握，仅有36.26%的学生表示有较大把握，这与学生的备考态度及过关情况基本一致。由此可见，备考态度极大影响了考试结果，学生也能够认识到自身备考态度不积极及其带来的后果。

2.备考内容

考试影响因素调查发现，除个人备考态度外，“个人专业理论知识掌握不扎实”为第二重要影响因素。进一步调查发现，学生认为“文化素养”“教育法律法规知识”“教育知识基础与原理”“中学生班级管理与教师心理”“生物教学的设计能力、实施能力、评价能力”是备考过程中较为突出的难点，但在三科考试科目中涉及的其他内容，有1/3 的学生认为是备考的难点。这反映出学生日常知识储备不足、专业知识学习不扎实、教育教学基本知识和能力偏弱。

（三）教学方面

从教学角度调查原因发现，76.02%的学生认为专业课的学习对于教师资格证考试是有积极影响的，22.81%的学生认为没有太大影响；60%以上的学生希望加强教师教育类课程及专业必修课的教学与实践。通过深入了解分析，我们发现了教学中存在的一些问题。

1.课程设置与教师资格考试内容不匹配

这个不匹配体现在两个方面：一是开设课程未能“与时俱进”，教师教育类必修课偏少，缺乏德育、班级管理、职业道德规范、教育法律法规等重要内容的系统教学，无法满足教师资格考试全方位考查的要求，也难以满足师范专业培养的需要；二是教学时间与教学内容不匹配，面对教学内容多、课时少的现状，部分教师未能结合学生学情及时调整教学安排，教学中难以做到对学生进行综合培养，教学效果不佳。

2.部分教师教学要求偏低

部分任课教师注重自己的“教”，未能关注学生的“学”，对学生学习要求不够严格和明确，课堂教学方式较单一，缺少对学生主动、深入思考的引导，教学进度较快，学生学习兴趣不足，不易消化课堂上所学知识；课后作业布置少且内容简单，期末考核内容多为理论知识识记能力的考核，综合运用能力考核比例偏低，缺乏学生独立思考和理论联系实际能力的培养与考核，学生学习多限于对理论知识的死记硬背，只为应付考试，难以做到对知识融会贯通。因而，学生面对综合能力有较高要求的教师资格考试“力不从心”。

3.部分学生学习懈怠

大多数课程的考核都限于“期末考核+考勤+作业”，缺乏对平时学习过程的考核评价，导致一些学生平时学习应付了事、期末考试前突击复习，养成在学习上“等（等教师给出答案）、靠（靠抄同学的作业）、要（期末要考试范围）”的不良风气。这使一些学生学习被动、思维不够灵活，缺乏有效的课后自主学习，随学随忘；课后利用网络娱乐，缺少对文化素养的培育及专业知识的扩展。而教师资格考试需要学生厚积薄发，部分学生的知识储备无法满足教师资格考试的要求。

4.实践教学训练不够系统扎实部分

教育教学能力的培养需要科学、规范、系统的训练，目前教学安排中理论与实践教学未能形成较好的衔接。大三才开始安排教育教学实践训练，每学期固定为2周。大三下学期有短期的课外试讲指导，实践教学时间固化，训练时间不足；训练方式“单一老套”，仅有校内“三字一话”及试讲训练；指导教师水平参差不齐，部分教师受自身专业限制，指导教育教学实践能力不足；师生对实践教学的重视程度明显偏低，实践训练在一定程度上流于形式，学生训练缺乏积极性和有效性，面对教育教学实践能力的综合考核“心余力绌”。

（四）宣传指导方面

Y 校缺乏针对教师资格考试的有效宣传和指导，导致学生对教师资格考试的认识不足、准备不充分。以前，师范生只要达到毕业要求即可获得教师资格证，学院便将工作重点放在保证学生毕业率和提高人才培养质量上，侧重于考研的宣传和指导，面对教师资格考试的改革，学校的工作安排未能同步改革，忽略了对教师资格考试的宣传、要求和指导。调查显示，96.49%的学生通过自主购买真题等复习资料备考，而85.96%的学生需要学院在政策解读、考试大纲、复习资料、考试难点、实践能力、备考心理、面试技巧等方面给予一定的指导。这凸显出学校的工作安排不能解决当前考试改革和学生需求改变的矛盾。此外，部分任课教师对师范专业培养目标和培养要求认识不到位，在日常教学中对学生的学习和职业规划未能产生积极影响。

四、建议

（一）加强宣传和动员

受中学生物教师岗位需求的限制，为扩大学生的就业面，如果在大一新生入学伊始，学院就大力开展考研动员和宣传方面的工作，同时加强学生生物技术、农业技能方面的培训，就在无形中弱化了学生对自身“师范专业”角色的认知，相当一部分学生不清楚师范专业的培养目标和培养要求，导致报考教师资格考试的动力不足并马虎备考。因此，学院应统一认识，在学生管理和日常教学中加强师范专业培养目标及培养要求方面的解读，让学生明确大学四年的奋斗目标，认识到教师资格证是合格师范专业毕业生必备的证书之一，从而做好学习和职业规划，并为之努力奋斗。此外，学院还可以建立适当的奖励制度，以激励学生积极报考、认真备考。

（二）深化教学改革

以当前师范专业认证及课程思政建设为契机，教师要在充分解读和了解本专业的培养目标、课程设置体系、毕业要求和学生学情的基础上，积极、努力地进行教学内容、教学方式、教学评价等方面的改革。加强不同专业课程教学的交流（有些专业课涉及相同的教学内容），精简课堂教学内容，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。充分利用信息化教学手段，丰富学生的课外学习资源，培育学生的文化素养；设计富有启发性、层次性、挑战性的问题和作业，改革考核评价方式，加强学生平时学习环节的有效评价，改变部分学生“平时学习敷衍、期末突击通过考核、考完即忘”的现状。在教学要求和课程考核上不“放水”，提高学生的学习积极性和自觉性，培养学生独立思考、学以致用的能力，使学生达到教师资格考试对专业性和综合素养的要求。

此外，任课教师要在学科专业课程教学中把教师教育课程知识，如教学设计、课堂教学活动的实施方法等融入其中，适时提点设计环节的教学目的，课后小结时引导学生对教学过程进行评价，潜移默化地提高学生教学设计、实施及评价的能力。

（三）完善课程体系

基于师范专业认证、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对生物科学（师范类）专业培养的要求以及当前基础教育师资需求，Y 校在2019版人才培养方案的课程体系中增加了教师教育类理论和实践课程，以优化实践教学课程体系，强化学生教师教育基本知识和能力的培养；在培养目标、毕业要求、课程目标等上体现对学生独立思考、理论联系实际、教育教学实践能力、综合素质培养等方面的要求，完善专业人才培养的规划与设计。在此基础上，Y 校还依据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等政策文件的要求，结合本专业实际情况，不断探索符合时代要求的人才培养课程体系，如构建有利于课程结构优化、教学资源整合和教学团队建设的生物科学专业生物教育课程群。这值得其他高校借鉴。

（四）强化实践能力培养

教师资格国考选拔标准的核心内涵之一就是能力优先，比如教育教学能力、心理素质临场应变能力、学科专业知识驾驭能力、综合素养、课堂特殊情况处置能力等。面对当前实践训练中存在的突出问题，学校一方面要优化实践教学的安排，加强理论与实践教学的衔接，利用中学生物教学网络资源及信息技术开拓校内实践渠道，多角度、多环节渗透教育教学能力的培养；另一方面应组建指导教师团队，明确指导教师的选拔要求和育人责任，建立团队教师的培养机制，打造师德优良、教育教学能力强、敢于改革创新、具有较强示范性的专业指导教师团队；还要加强与中小学校的联系，为学生搭建更多的实践平台，开展有效的、丰富多样的实践活动，形成系统、规范、科学的实践教学体系，从而达到高质量人才培养的要求。

（五）探索有效的培训方式

调查显示，学生迫切需要给予系统的培训指导。学校和学院应尽快出台相应政策，组建培训团队，针对不同考试科目特点，由专人负责研究教师资格考试大纲、考点、重点、难点、真题与教材，为学生提供系统培训；在机制方面结合学校实际情况、顺应教师资格考试要求，构建基于学校和学院层面的教师资格国考培训机制。此外，学校也可以引进在教师资格国考培训方面经验丰富、成功案例颇多的专业教育机构来弥补学校对师范生培养的短板。