“沉浸式阅读”有效实施的策略

◎甘肃/赵艳芳

2017年版新课标提出：“注重学生语言建构，发展学生思维和审美鉴赏能力，有效提升学生阅读能力。”教学中教师要注重阅读教学对提升学生语文综合能力的作用。笔者认为，在阅读教学中教师应运用“沉浸式”阅读方法，促使师生与文本之间产生“同理心”，师生能够真正沉浸到文本之中，与作者的情感产生共鸣，真正让语文课充满语文味。笔者结合教学实践谈一谈“沉浸式”阅读的重要性，并深入探讨在语文阅读教学中有效开展“沉浸式阅读”教学的策略。

一、“沉浸式阅读”在语文教学中的重要性

在阅读中，读者需要在脑海中营造真实的场景，让自己置身其中，获得阅读体验，“沉浸式阅读”具有非常重要的作用。

首先，培养阅读兴趣。新课标指出：“培养学生阅读兴趣，进行广泛、有效阅读。”这里强调“兴趣”是有效阅读的第一要素。阅读文字就是阅读人生，阅读作品就是培养兴趣。“沉浸式阅读”可以激发学生的兴趣，促使学生思考，从而使学生树立阅读信心，提升阅读理解能力。

其次，有效助力文本解读。经典的文学作品，作者往往在精炼含蓄的语言中表达自己深邃的情感。这就需要教师注重以学生为中心，引导学生运用“沉浸式阅读”的方式，营造真实的阅读氛围，让学生全身心地投入到文本的解读之中，进而探究文字的内核，发现作品的深层意蕴。

再次，提升阅读体验。阅读是一个动态的思维过程。阅读时读者置身于具体的文字之中，调动听说读写各种能力，从而形成自我的阅读体验。“沉浸式阅读”强调自我的建构，注重个体的阅读思维和体验，有效地建构语言，进而提升阅读能力。

二、“沉浸式阅读”在教学中的有效实施

阅读教学可以让学生不断地感知语言、理解语言，进行语言实践。“沉浸式阅读”让学生在语言的熏陶下，不断地感知祖国的语言之美，提高其欣赏和鉴赏文学作品的能力，使学生有效地投入到语言实践活动中去。

（一）注重“沉浸式”朗读，形成阅读同理心

在阅读教学中，教师需要回归文本“语言”。朗读可以让阅读与思考有效结合，多维地促进学生思维的发展与提升。在阅读课堂教学中，教师应注重营造真实的语言环境，积极营造朗读的氛围，让学生形成阅读的同理心，从而获得最佳阅读体验。

教师应注重情境的营造，使学生自然产生“沉浸式”朗读。真实的情境可以恰到好处地产生一种特殊的体验，激活学生的情感，产生真实的同理心，达到深度阅读的目的。比如，在学习《散步》这篇散文时，教师可以设置如下朗读情境：

孟郊有言：“慈母手中线，游子身上衣。”伟大的母爱常常让子女感到无以回报，常回家看看，陪他们聊聊天、散散步是年迈父母最大的愿望。母亲节就要到了，学校文学社要举办一次“我向父母表达爱”的活动，决定选择莫怀戚的《散步》，进行朗诵。请为《散步》选择相关的图画，并且配乐进行朗读。以小视频的形式发送到校公众号。

这样设置学习情境，可以有效将学生带入到文本之中，与作者、文本展开深层对话。同时，采用任务驱动的朗读方式提高了学生的阅读兴趣，让学生与作者之间产生情感共鸣，获得阅读的快乐。教师还可以结合具体文本，通过多种朗读方式，让学生不断发现自我，树立阅读的信心。比如，学习《孔乙己》一文时，教师可以结合文中的人物对话，让学生进行朗读表演，使学生感知人物形象，体悟作品的深层含义。

（二）注重“沉浸式”解读，形成同理式解读

有效的文本解读是阅读教学的关键。在阅读教学中教师需要准确解读文本，不能过度分析，也不能浅表化讲解。“沉浸式”解读强调对文本进行原生态阅读，引导学生树立正确的价值观、人生观，形成同理式解读。

首先，抓住文本精微处，层层深入地设置问题。经典的作品，作者往往在文本前后设置矛盾或者重复的语言。教师需要抓住这些细微处有效地设置问题，带动学生的思维，帮助学生形成自己的认知和思考，提升其自主探究能力。例如，学习《秋天的怀念》一文时，学生发现文本中大量使用了叠词，教师可以引导学生进行词语替换、改写，开展“沉浸式阅读”，从而感知作者的心境。笔者执教时抓住文本中描写母亲的语句，引导学生体悟母亲的内心之苦，探究母亲苦恼的原因。文中描写母亲的语句如下：

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不着觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

引导学生朗读文段中的叠词，体会这些叠词的表达效果。学生在深情的朗读中发现作者反复使用“偷偷地”“悄悄地”这些叠词，强调母亲的爱是那样的小心翼翼，生怕惊动了多病的史铁生。只有学生沉浸到文字语句之中，反复推敲，联系人物的心境，才能体会出作品的深层意蕴。

其次，在角色置换中进行“沉浸式”阅读，形成同理式解读。初中生受到阅读经验和认知的局限，阅读时常常会产生一定的隔膜感。为了打破这种隔膜，促使学生深入文本内部，教师可以抓住典型的语句，让学生进行身份、角色的置换，从而体悟人物的内心，深挖作者的情感。比如，阅读《秋天的怀念》一文时，教师可以抓住作者对母亲的描写，分别以“我”、母亲、旁观者的口吻，对相关文字进行转述，表达自己的阅读体验。学生站在不同的立场，以不同的身份带入到语境之中，感受到不同人物的情感。

（三）注重“沉浸式”读写，提升阅读深度

“审美鉴赏与创造”是语文的核心素养之一。在阅读教学中，教师需要引导学生从读走向写，做到读中思、思中写，最终提升阅读与写作的综合能力。笔者认为教学时要善于设置读写情境，让学生能够入情入境地表达自我感受，让阅读走向更深、更远的意境。比如，在学习《骆驼祥子》时，为了探究造成祥子悲惨命运的成因以及对当下的现实意义，教师可以巧设以下读写情境：

学校为了迎接世界读书日，要举办“经典作品经典人物”展。本班学生刚刚读过《骆驼祥子》这本书，请以祥子为对象，为展览制作三个展牌，并写上推荐语。同时，对照祥子“三起三落”的人生经历，探究造成其悲剧的原因，写一篇800字左右的人物评论。

该读写任务要求学生进行梳理、筛选、整合、探究，完全沉浸到文本之中。这样学生才能深刻了解祥子的苦难，更懂得珍惜当下新时代的美好生活。“沉浸式”读写还可以让学生将自己的阅读体验融入到文本之中，植入自己的写作来表情达意，有效提升阅读审美鉴赏与创作的能力。

综上所述，在阅读教学中，教师运用“沉浸式”阅读方法引导学生真实地走进文本，与作者产生情感的共鸣，提升其阅读水平。