我国特殊体育教育研究热点区域构成现状可视化分析

◇伊犁师范大学体育学院 王云珂 吕志伟 袁天琪

为梳理我国特殊体育教育研究热点的构成，对未来提出展望，选择CNKI收录的399篇期刊论文与硕博论文进行可视化分析。结果发现，我国特殊体育教育研究热点集中在特教学校、特殊学生、全纳教育、体育师资等各个方面；研究成果涉及特殊学校与高校特殊体育教育现状与对策、特殊群体适应体育研究、特殊群体体育全纳教育研究、特殊体育教师专业化研究、体育教师进行特殊体育教育转向培养模式5大领域，并依据对知识图谱的分析，提出了对未来特殊体育教育研究的展望。

1 引言

2021年3月，《国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要和2035远景目标纲要》指出要通过推进适龄特殊儿童少年教育全覆盖，提升特殊教育质量，进而提升残疾人保障和发展能力[1]。体育对于增强特殊人群体质健康水平、发展身心与社会适应能力有着其不可代替的效果。因此，要关注特殊群体的素质教育与健康发展的问题，对特殊群体的体育教育尤为重要。利用可视化分析技术对我国CNKI收录的有关特殊体育教育的期刊论文与硕博论文进行了定性和定量的数据研究分析，以总结我国特殊体育教育研究的现有研究成果，为后续研究提供理论依据与资料保障。

2 研究对象、工具与过程

2.1 研究对象

本文主要以CNKI数据库中的399篇关于特殊体育教育相关文献为研究对象。从CNKI（中国知网）中选取高级检索功能，以特殊体育教育为主题词进行信息检索，检索时间年限选择为1970年1月1日至2021年11月1日。总共检索到575篇文献，根据被引数进行排序。检索过程中笔者逐条查阅所有数据，剔除不相关的研究题目，剔除书评、综述、报道、读后感、学校简介等对分析结果贡献率不高的论文，并最终筛选出399篇特殊体育教育研究论文，将所获取的论文数据按照软件规定导出并转换为.xml格式。

2.2 研究工具

主要使用Bicomb2.0和SPSS23作为研究工具。Bicomb2.0（书目共现分析系统）是一种文本挖掘基础开发工具与软件系统，它用于处理从数据库下载得到的文献，主要是抽取文中特定的字段，如作者、关键词、期刊名等，通过统计字段出现的频次，在一定阈值下截取高频条目，从而生成词篇矩阵和共现矩阵，为研究工作提供全面的、权威的数据支撑。并通过图像可以看出该研究的前言领域，从不同角度揭示研究大概的发展方向，有利于研究者从全方位审视该研究领域的结构以及研究热点、重点等信息[2]。SPSS23是较为常见的统计分析软件，Bicomb2.0所生成的词篇矩阵与共现矩阵可以用SPSS23进行进一步的聚类分析、因子分析、多维尺度分析等数据统计和加工。

2.3 研究过程

首先，把有效文献导入书目共现分析系统Bicomb2.0，提取高频关键词并导出词篇矩阵，然后对已制备出的词篇矩阵利用SPSS23进行聚类分析和高频关键词多维尺度分析，用知识图谱绘制出研究的热点；最后对知识图谱反映的内容进行解释与分析[3]，进而得出结论。

3 结果与分析

3.1 特殊体育教育词频统计分析

使用Bicomb2.0共词分析软件提取关键词，并对关键词进行删除、合并、替换等标准化工作。例如将普通高校、高等院校合并为高校；将研究、策略删除等。对所选文献进行关键词统计，399篇文献共有1378个关键词。截取排在前24的关键词为高频关键词（占累计频次的40%），结果见表1。

表1 前24位高频关键词排序

3.2 特殊体育教育高频关键词聚类分析

为直观剖示关键词的组间关联，将24个高频关键词使用Bicomb2.0软件进行共词分析，把得到的词篇矩阵导入SPSS23，进行聚类分析，生成高频关键词的聚类分析谱系图，结果见图1。

分析图1，纵轴显示的是高频关键词及其频次，横轴数字显示的是关键词间的距离，相距越近代表纵轴数字越小。如果两个关键词在横轴方向聚集在一起的距离更短，则表明其二者相关性更高，关系更密切；反之则更疏远[4]。从图1可以看出，高频关键词被细分为5大类，具体划分情况见表2。

图1 特殊体育教育高频关键词聚类图

表2 前24位高频关键词聚类结果分析表

结合图2和表2的结果发现，我国特殊体育教育研究构成四个种类。种类1是特殊学校与高校特殊体育教育现状与对策研究，包括特殊教育、学校体育、体育教学、体育教育、体育课程、特殊体育、特殊体育教育、特殊教育学校、特殊需要学生、高校、现状、对策。特殊群体13个高频关键词。种类2是特殊群体适应体育研究，包括适应体育、残疾人2个关键词。种类3是体育教师进行特殊体育教育转向培养模式研究，包括体育教师、培养模式、特殊学校、体育教育专业、体育师资5个关键词。种类4是特殊体育教师专业化研究，包括特殊体育教师、专业化2个关键词。种类5是特殊群体体育全纳教育研究，包括全纳教育、残疾人体育2个关键词。

特殊学校与高校特殊体育教育现状与对策方面的研究：刘美奋（2005）对山东省内特殊教育学校体育现状进行了调查，并提出了树立以人为本的教育理念，制订专门教材、加强教师队伍建设、提高场地设施环境、建立后备人才培训基地、加强特殊教育学校科研工作等建议[5]。朱卫东（2005）对江苏省残疾人体育教育的现状进行了调查，认为应努力改善办学条件、加强开发校本课程、积极开展残疾人体育竞赛活动、成立特体教研究室、利用普通学校的体育教学资源、重视特体教师的继续教育工作、加强特殊体育器材的研制和开发等建议[6]。

特殊群体适应体育方面的研究：适宜体育是一个跨学科知识系统，主体为身体、心理、智力存在人，目的为改善生活质量、促进个体与生态环境的互动，涵盖在一定时间内，无法进行普通活动的社会成员所进行的高度个性化的体育活动。其实践范畴涉及体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛以及适应运动康复等领域[7]。穆兴丽（2006）在她的硕士毕业论文中提出：有必要开设硕士研究生适应体育专业方向，以满足对适应体育专业人才的需求[8]，并对适应体育专业硕士研究生的培养目标、培养方式、课程设置等提出了系统性的设计。王羽（2016）对中美两国关于适应体育的研究进行了比较分析，并对我国适应体育研究给出了加强适应体育法的理论研究、重视适应体育教师的培养研究、扩大适应体育教学研究、强化适应体育学科建设研究与拓宽适应体育研究领域[9]的建议。

体育教师进行特殊体育教育转向培养模式与特殊体育教师专业化方面的研究：吴雪萍（2005）对我国特殊体育教师的专业化内涵进行剖析指出，特殊体育教师应具备高尚敬业精神、崇高职业道德、健康积极个性、丰富理论知识、较强专业能力与专业发展意识[10]。曹烃（2016）对中美特殊体育教师培养模式开展了比较研究，提出优化我国特殊体育教师的培养路径的措施：设置独立专业、拓宽培养途径、构建专业标准、践行资格准入、完善保障措施[11]。桑国强（2018）对美国《适应体育国家标准》进行了解读，同时对我国特殊体育教师专业标准的制订给出了发挥积极性、厘清角色、结合实际、关注终身发展性、考虑资格认证等10点思考与启示[12]。

特殊群体体育全纳教育方面的研究：全纳教育指对全体学生提供均等的、有效的受教育机会，为发展学生成为社会正式成员来应对未来的生活，在就近的学校中进行的给予全体学生充分帮助和保障的教育[13]。王平（2011）针对我国四所体育院校特殊体育教育专业进行了研究，在全纳教育的视角下对我国特殊体育师资提出了加大宣传力度，更新教育观念；完善课程体系，提高培养质量；制订行业标准，建立师资资格认证制度的建议[14]。辛娟娟（2016）、彭飞（2018）在全纳教育视域下通过对特殊群体进行武术教学展开了相应的研究。

3.3 特殊体育教育高频关键词相异系数矩阵分析

为了达到多维尺度分析的数据结构要求，将24个与特殊体育教育相关的高频关键词进行共词分析并构成词篇矩阵。将该词篇矩阵导入SPSS23，选择Ochiai系数都为正数的系数，使其生成25×25的共词相似矩阵。采用多维尺度分析时，采用（1-相似矩阵值）的计算方法来得出相异矩阵，结果见下表3。

表3 高频关键词Ochiai系数相异矩阵（部分）

表3相异矩阵中的数字代表了数据之间的相异性，数字的大小决定这相应两个关键词间的距离远近，其数值越接近1，意味着关键词间的距离越远、相似呈度越小，之间的联系越松散；相反，如果数值越接近0，则意味着关键词间相距越小、相似度越大、之间的联系也越紧密[15]。由表3可得，各关键词距离特殊教育由近及远依次为，体育教育（0.814）、特殊体育教育（0.875）、高校（0.925）、特殊教育学校（0.941）、特殊体育（0.952）。

3.4 特殊体育教育高频关键词多维尺度分析

使用SPSS23对24个高频关键词组成的相异矩阵进行多维尺度分析，绘出了特殊体育教育研究领域的可视化研究热点知识图谱，如图2 所示。

图2 特殊体育教育热点知识图谱领域构成及分布

战略坐标是通过多维尺度分析所绘出的坐标，不仅能表示某个领域的现状，并且还能映射各个关键词之间的联系状况，主要通过横坐标代表的密度和纵坐标代表的向心度表示，向心度即研究领域间影响的力度，密度即某一领域内的联系强度[16]。战略坐标能够很好地将一个领域或亚领域内的情况与结构概括出来[17]。在战略坐标中，各个小圆圈代表着高频关键词所在的位置，圆圈之间距离越近，就意味着它们之间的关联越密切，反之则关联越疏远。圆圈距离战略坐标的中心越近，意味着它代表的关键词在该研究领域中影响力越大。在战略坐标的四个象限中，处在第一象限的主题内部结构联系紧密并占据了研究领域的核心地位；第二象限的主题结构则较为松散，主题的工作有进一步发展的空间，在整体研究领域中有着较大的潜力；第三象限的主题内部连接密切，并且有研究组织在对其开展正规系统的研究，但在整体研究领域中处于边缘地位；第四象限的主题内部比较疏离，往往在整体研究领域中处于边缘位置，且意义较小[18]。

从图2可以看出，领域1为特殊学校与高校特殊体育教育现状与对策（对应种类1）分布极为广泛。其中特殊教育学校、学校体育、体育教育、现状与对策位于第一象限，说明特殊教育学校的体育教育现状与对策方面的研究正处在研究网络的中心地位，成果较多，为当前的热点话题；高校、特殊需要学生、特殊体育教育、体育课程处在第四象限，表明有这一类的研究成果相对处在边缘地位，重要性较少；领域3为体育教师进行特殊体育教育转向培养模式（对应种类3）处在第二象限，表明这一领域的研究工作还有进一步发展的空间，不论是从理论还是从实践方面来看，对体育教师进行特殊体育教育转向培养具有较大意义，是很有必要且可行的。领域2为特殊群体适应体育研究（对应种类2）、领域4为特殊体育教师专业化研究（对应种类4）、领域5为特殊群体体育全纳教育研究（对应种类5），这3个领域大部位于第三象限，说明这3个领域的内部连接紧密，并且有研究机构在对其进行正规的研究，但是在整个研究领域中处于边缘位置。

4 展望

在几十年的发展过程中，我国特殊体育教育事业取得了一定的成果，然而经过对国内相关研究成果进行知识图谱研究发现，当前我国在特殊体育教育领域还存在较大的发展空间，因此可以参考以下三个维度的相关研究：

（1）特殊群体适应体育研究、体育教师进行特殊体育教育转向培养模式、特殊体育教师专业化研究、特殊群体体育全纳教育研究这四个领域将是未来我国特殊体育教研究的重点。

（2）我国在对特殊体育教育的关注度还较低。洛特卡定律认为：“在一个成熟的研究领域，写一篇论文的作者至多占全体作者的60%”[19]，而我国特殊体育教育研究的洛特卡指数超过80%。这种状况需要从政策支持、法律支持、平台支持等方面的助力而扭转。

（3）目前我国针对单一病症的特殊群体（如盲童、孤独症儿童、ADHD儿童）开展的研究还相对较少，当前的特殊体育教育研究更多的是针对特殊群体整体从宏观上进行的，应重视针对单一病症的特殊群体为对象的研究。