基于慕课教学理念的高职院校混合式教学模式设计与应用——以《基础会计理论与实务》慕课建设与应用为例

张志萍，孔维攀，李文婷

基于慕课教学理念的高职院校混合式教学模式设计与应用——以《基础会计理论与实务》慕课建设与应用为例

张志萍，孔维攀，李文婷

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

文章根据高职学生理论基础薄弱又多层次、好动好奇、喜欢网络等特点，分析了慕课教学理念下高职混合式教学改革的必要性与可行性，并以本校基础会计课程为例，借助慕课《基础会计理论与实务》开展混合式教学模式设计与应用，围绕如何做好高职课程混合式教学改革实现翻转课堂等问题，提出了混合式教学改革需注意和改进的有关建议。

慕课；高职学生；混合式教学；教学改革；翻转课堂

慕课是借助网络搭建学习平台，使学习者积极参与学习的网上课程，也是混合式教学采用的线上资源。翻转课堂是一种新型教学模式，也是混合式教学的一种高级形态[1]。如何在基于慕课教学理念下进行混合式教学改革从而实现高职教学课堂翻转是高职教师长期探讨的问题。

一、基于慕课教学理念下高职院校教学改革的必要性与可行性

（一）高职生源导致教学中存在问题

目前高职学生普遍存在来源渠道较多，素质高低不一，生源渠道有普招、对口、单招、五年制、弹性学制，还有补录等；随着我国教育体制改革的推进，进入高职院校的学生入校门槛标准降低，学习成绩和综合素质也随之放宽。比如济源职业技术学院2020级会计专业近200名学生构成中有普招、单招、五年制，还有对口、补录等。普招生最高400多分，最低200多分，普招生录取最高分数和对口生最高分相差60多分，对口生最高和最低相差200多分，单招和补录政策更宽。高职学生学习能力相对较弱，学习主动性不强，一般教学模式、教学方法无法激起多数学生的学习兴趣。

（二）高职院校混合式教学改革的必要性

1.单纯线上教学或传统教学都不适合高职学生。慕课平台的线上教学是信息技术发展与成熟的产物，纯粹利用慕课开展线上教学虽能不受时空、学习基础等限制，但对于自制力不强的高职学生来说，缺少教师监管与指导，多数人无法有效学习；而传统教学模式又受到环境等各种因素影响，平淡无趣，难以调动学生学习积极性[2]。

2.线上与线下结合的混合式教学对高职学生更具有吸引力。何克抗教授认为“混合式教学是将传统面对面课堂教学方式同数字化在线教学的优势结合起来的教学方式[3]”。混合式教学中学生是主体，教师是主导，融合了线上虚拟教学与传统课堂教学策略、方法等优点，非常适合高职学生，在教师不断引导、启发、督促与鼓励下，可以激发学生学习热情。

（三）高职院校混合式教学改革的可行性

首先，从吸引学生角度进行教学设计，轻松易学。比如中国大学慕课平台的《基础会计理论与实务》课程，视频大多以日常生活或职场案例导入，能够激发兴趣，增加在线学习、交流、练习、测试等项目，学练结合，易于理解。

其次，解决了教学资源不足和学生水平不一问题。据调查，大多数高职院校专业课师资紧张，合班上课或不同生源混合上课现象较为普遍，因材施教难以实现，慕课的出现解决了这个难题。

再次，满足个性化需求，分层次实现课堂翻转。通过建设或整合线上资源，构建立体化学习空间，可以满足学习者个性化、差异化需求[4]。教师借助慕课资源有计划地布置学习任务引导学生学习，使不同学生根据自己的接受情况自主选择性学习，不同层次不同程度地实现翻转课堂，节省时间并实现共赢[5]。

二、基于慕课教学理念的高职混合式教学模式设计与应用

根据济源职业技术学院2020级会计专业学生的基础会计课程，借助《基础会计理论与实务》在线课程开展混合式教学进行分析说明。

（一）混合式教学模式设计

1.做好教学准备

高职院校的学生虽然起点低、基础薄弱但普遍动手能力强，在生活中较多使用电脑、手机、平板等多终端设备，通过各种互联网软件进行虚拟人际交流尤其表现突出。如果激发起学习兴趣，慕课的显著优势正好符合其生活中互联网使用习惯[6]，合理引导将会起到事半功倍的效果。

暂且把学生分为三类，基础好并认真学习者为A类，基础弱又不爱学习者为C类，介于两者之间为B类。A类学生积极主动自觉性强，教师做好规划引导，可线上自学慕课，线下答疑解惑，顺利实现课堂翻转；B类学生自信心不足，缺乏自控力，教师可以采用激励教学法，鼓励其积极参与互动发言，提出疑难问题，在教师引导鼓励下实现课堂翻转；C类学生需要爱心、热心和耐心，教师可从谈心入手，多与学生沟通交流，激发其学习热情，并安排A对C一对一帮辅，逐渐实现课堂翻转。

2.搞好教学设计

上课前要认真备课并针对教学内容进行教学设计，做到教学（学习）目标明确，教学案例具有说服力，以突出重点。例如，为了讲清楚“产品销售业务核算”知识点，借助慕课进行教学设计（表1）。

表1 “产品销售业务核算”教学设计

3.做好线上资源建设

提前规划，录好视频建好在线课程或选取适合学生的慕课或视频。济源职业技术学院建设的《基础会计理论与实务》在线开放课程，2019年1月通过了教育部评审。建课以来，不断尝试应用基于慕课教学理念的混合式教学改革，取得了较好效果。

4.做好开课前及开课后的准备工作。

（二）混合式教学模式设计

1.开课前的准备工作

第一，让学生认识到该门课的重要性。从客观实际出发，通过市场调研、案例分析等让学生认识到学习该门课的重要性；通过课前说课让学生认识并渴望学好该门课，制定互助学习、课堂活动、课程考核等制度，加强监督与管理。第二，建立互帮互学小组管理制度。高职学生大多缺乏持久性，给线上学习带来困难。选取综合素质高又责任心强的课代表，指定小组长并将学生有秩序搭配分组，按“好帮差、中互学”的原则，将A类与C类学生结成对子帮扶学习，B类学生一对一互助学习。第三，教会学生线上学习方法与技巧。开课前教会学生线上注册、线上看视频、学习、做题与讨论，教会学生学习方法；建立班级微信群或qq群、组长群等，保证师生沟通交流渠道畅通。

2.教学工作的开展

课前准备。设定每次课预习小目标，做好预习指南，明确预习任务；制作好网上学习资源，按时发布，引导学生线上学习。根据教学进度和教学内容，提前规划设计、录制教学视频、制作课件等资源。慕课《基础会计理论与实务》考虑到所有学习人群，视频开头提出问题，结尾归纳总结，以强化记忆；微课视频配有字幕、轻音乐，在轻松愉悦的环境中，引导学生预习线上资源，自我吸收新知识并对疑难问题做好记录[7]。

课堂教学。第一，小组预习汇报。各小组代表汇报本次课前预习情况、疑难问题，比如“借贷记账法的应用”单元，就学习内容和疑难问题进行提问，用加减分激励学生发言；第二，案例分析说明。教师根据小组汇报，以及慕课后台错题统计、讨论问题等，了解学生的总体学习状况，进行针对性的讲解，并通过案例进行分析说明；第三，教师答疑解惑。根据某单元学习情况，借助“慕课堂”进行线上测试。在既定时间内完成提交，根据提交时间、正确率等判断不同层次学生掌握情况，以B类学生为侧重点进行分类答疑解惑。比如“借贷记账法的应用”单元测评中，45名学生除1名学生0分、2名学生没有提交外（课下单独沟通），其他学生在答疑解惑过程中均完成了知识的吸收和内化，不同程度地实现了课堂翻转[8]。

课后总结。为激发学生线上学习热情，借助慕课后台评价功能，某单元结束时，给学生展示某单元后台的系统评分，如第一周“走进会计”单元测验，点开张三的“查看”，可以看到张三的最终成绩和答题记录，和最高分、平均分对比以查找差距；也可以按进度查看每一个学生的测验、作业、考试、课堂讨论、总成绩等得分情况，使分数成为个性化评价的标准，有的放矢进行重点强调、难点指导。每个单元都如此设计和执行，培养学生养成良好的学习习惯，激励学生之间、小组之间形成比、学、赶、帮、超学习氛围。混合式教学模式的应用可归纳如图1：

图1 混合式教学下学生学习流程和教师工作流程结构图

三、基于慕课教学理念的高职混合式教学改革应用效果及评价

济源职业技术学院会计专业是1994年建校就成立的老专业，有一支优秀的教学团队，不断尝试教学改革与实践应用，教师不断反思、总结与改进。2017年制作并上线发布《基础会计理论与实务》慕课，不断实施线上与线下相结合的混合式教学改革，教学效果取得了很大的改善。

（一）过程性考核评价

依据课程标准，“基础会计”课程考核由三部分内容构成：慕课与慕课堂50%、课内实操10%、期末考试40%。以第七期发布的《基础会计理论与实务》慕课为例：

1.线上慕课考核

除弹性学制外共有181名学生进行线上与线下结合的混合式教学改革，学生学习积极性整体提高，教学质量明显提升。181名学生慕课考核统计如下（此数据来源于课程后台）：22人优秀（80分以上），88人合格（60-80分），71人60分以下。

2.线下期末考试

在参加期末考试的181名学生中，90分以上的学生16人，80-89分44人， 70-79分61人，60-69分47人，13人60分以下，分别占比8.9%、24.3%、33.6%、25.9%、7.2%，总体合格率92.8%，学习效果和以前比有了很大改善，合格率明显提高。

3.学生信息反馈

期末对参与混合式教学改革的181名学生进行问卷调查，普遍认为可以根据自己的接受能力，自主选择性学习或重复性学习，有了较大收获。但也有部分学生不够满意：“线上学习” 15人选“还可以”，原因是自控力不强，不能按时完成学习任务，3人选“不满意”，认为增加了学习负担；“慕课制作”19人选“还可以”，认为有的视频有点长，8个人选“不满意”，是因为部分讲解听不懂；“线下讲授”23人不满意，认为线下没有系统讲解，学习吃力，6人不满意，是因为被一对一监督学习有情绪。

四、基于慕课教学理念的高职混合式教学改革策略

（一）教师授课能力需要不断提高

高职课堂引入慕课后，教学的复杂性增强，包括对教学内容的整合、慕课或微视频的制作或选取、体现学生个性化或层次化的教学方案、课堂上随时可能出现问题的解决方案等，都需要教师提高授课能力[9]。

1.引导并教会学生正确的学习和思维方法

混合式教学模式下教师需要按计划发布预习任务书、微课视频等资源，要求学生改变学习方式，自觉进行课前线上自学，完成发布任务，找出疑难问题。但是大部分学生都做不到。因此，教师需要具有协调掌控能力，需要教师下功夫训练和提升学生的学习和思维方法，促使学生养成良好的学习习惯。

2.课前需要准备一套完整的教案

为了上好线下课，教师不仅需要把教学内容熟练掌握，而且还需要做好学情分析、课前预习预判、慕课中选取或录制视频的评定、讨论的问题、教学案例以及练习题、测试题，还有重点强调、难点归类等[9]。同时还要考虑多层次学生，分别准备好不同应对办法，随时准备解决课堂上出现的各种问题。

3.需要不断思考总结与改进提升

为了做好线上与线下学习的连贯性，课后需要教师根据线上与线下反馈评价，总结本次课优点和不足，想方设法激励学生学习。并围绕师生关系的处理、导演与演员两个角色的扮演、学生被动学习到主动学习的转变等问题，查找不足，在改进中不断提高教学质量。

（二）学生的学习积极性需要不断激励

济源职业技术学院会计2020级“基础会计”慕课课程考核。181名学生，80分以上的22人，60分以上的88人，合格率仅为60.8%。需要注意的是，慕课属于线上自主学习模式，需要教师多关注并不断激励。

1.把思政教育和激励教育融入课堂

学习是个长期坚持的过程，多层次的高职学生有不足更有优势，大多数人爱说爱动，对新鲜事物感兴趣，教师要从当前形势、国家政策等引导激励，发现高职生闪光点，设法将其生活习惯转变为学习手段，激发学习兴趣并长久坚持。

2.考虑高职生特质做好课程建设与机制改革

高职教师在慕课制作时应考虑高职生特质：持续性、耐性和自控力，视频以5-8分钟为宜，直观性强的图片、动画易接受，小案例或小故事情景教学效果好等，在通俗性、趣味性、简洁性等方面激发兴趣，同时注意良好学习习惯的养成[10]；教师要不断学习新技术新手段，提供多样化学习资源、展现多样化学习形式。

总之，在网络技术、数字技术不断发展的今天，高职教育教学改革不断深化，但始终“育人”本质不变[11]。依托慕课资源助推高职混合式教学改革要从教育理念、教学方式、教学评价等方面同步改进，助推高职教育教学质量提高、优化教学改革成果。

[1]顾晓薇，胥孝川，王青等.国家精品在线开放课程建设研究[J].现代教育管理，2020（06）：77-83.

[2]张伟娟.基于慕课平台的高职混合式教学模式设计[J].晋城职业技术学院学报，2021（03）：42-44.

[3]管思怡.基于慕课的混合式教学研究[D].海口：海南师范大学，2017.

[4]陈凤芹.高职立体化在线教学课程资源建设研究[J].职业，2020（18）：65-66.

[5]何金桂.基于网络平台的混合式教学模式探索以《会计学原理》课程为例[J].金融时代，2017（14）：304+306.

[6]张海燕.慕课、微课应用于高校课程教学改革的探索研究[J].教书育人（高校论坛），2018（27）：89-91.

[7]崔玲珑.基于MOOC理念重构高职课堂教学环节的探索以高职财经类院校《大学生创新创业课程》为例[J].科技创新导报，2019（23）：198-199.

[8]那勇.微课与课堂翻转结合的教学模式创新应用[J].吉林广播电视大学学报，2019（11）：32-33+73.

[9]刘博，单珊，官银.翻转课堂在基础会计课程教学中的应用[J].商业会计，2019（11）：115-117.

[10]张庆堂，沈澄英.慕课时代下高职院校教师面临的挑战与对策[J].职教论坛，2017（05）：5-9.

[11]鲍伟.试论“慕课”环境下的高职教学改革[J].课程教育研究，2016（32）：222.

The Design and Application of Mixed Teaching Mode in Vocational Colleges Based on the Teaching Concept of MOOC——Taking Basic Accounting Theory and Practice as an example

ZHANG Zhi-ping，KONG Wei-pan，LI Wen-ting

（Jiyuan Vocational and Technical College Henan Jiyuan 459000, China）

Based on the characteristics of higher vocational students, such as weak and multi-level theoretical basis, active curiosity and love on network, this paper analyzes the necessity and feasibility of the reform of mixed teaching in higher vocational education under the teaching concept of MOOC, and puts forward some suggestions on how to do a good job of mixed teaching reform to achieve the flipped classroom with the help of the basic accounting curriculum of the school.

MOOC; higher vocational college students; mixed teaching; teaching reform; flipped classroom

G712

A

1008—6129（2022）04—0010—05

2022—05—30

河南省教育厅人文社会科学研究项目——“高职院校慕课建设与混合式教学改革应用研究——以《基础会计理论与实务》课程为例”，项目编号：2021-ZZJH-223。

张志萍（1965—），女，河南济源人，济源职业技术学院，教授。