《供应链管理》 课程思政建设策略研究

刘俊华，崔 莹，解永亮 LIU Junhua, CUI Ying, XIE Yongliang

（1. 内蒙古工业大学 经济管理学院，内蒙古 呼和浩特 010051；2. 内蒙古现代物流与供应链管理研究中心，内蒙古 呼和浩特 010051；3. 内蒙古工业大学 航空学院，内蒙古 呼和浩特 010051）

近年来，课程思政教育成为了我国高等教育改革的重点之一，充分挖掘专业课程中的育人功能，进行课程思政建设已经成为了我国高等教育的发展战略。2021 年习近平总书记在“七一”重要讲话表达了对新时代青年的亲切关怀和殷切希望，并对中国青年寄予深情地寄托。作为教师，我们要将习近平新时代中国特色社会主义思想深入融入课堂，持续深化新时代高校课程思政改革创新，全面推动思政进教材、进课堂、进学生头脑，促进学生德智体美劳全面发展，辛勤培养社会主义建设者和接班人。2020 年5 月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，对学生的课程思政提出了纲领性指导。课程思政是新时代高等教育的一种教学理念，是把专业知识教育和思政教育有机融合的教学思维，是实现高等学校“立德树人”目标的有效途径。学生在大学期间的课程具有价值引领、知识教育、能力培养等多重功能，对培养大学生世界观、人生观、价值观有着深刻影响作用。本文以《纲要》为指导，深入分析《供应链管理》课程思政建设的必要性、现状与问题，基于建设路径顶层设计、课程思政关键维度把握、课程思政教学方法指引等几个方面提出了《供应链管理》课程思政建设的策略。

1 《供应链管理》课程思政建设的必要性

1.1 新时代大学生课程思政教育改革的需要

高校进行课程思政的建设会促进时代发展、专业深化和人才培养，把思想政治教育贯穿学生的培养体系，全面推进学生的课程思政建设，发挥好课程的育人作用，是提高高校学生人才质量的必要条件。思政融入课程是高等学校教育改革所呈现出的新特征，是实现人才培养目标的有效途径。充分发掘高等学校课程所专有的思政元素和思政元素对学生的启迪，将思政元素融入课堂教学的各环节，实现知识与思政教育的有机结合，是新时代赋予高校教师的新责任。新时代下，高等教育需要专业课堂不仅传递专业知识，同时要导入思政要素，专业知识教育与思政教育同向同行，在专业知识教育中体现思政要素，培育学生的家国情怀、科学精神和高尚情操，同时思政要素也要服务专业教育，从而激发学生专业学习的积极性、使命感，二者相辅相成，有机融合，共同完成高等教育所承载的育人功能，为国家和社会培养既懂精湛的专业知识，又有崇高的社会责任感的社会主义建设者。

1.2 学生成长成才的需要

大学是一个学生进入社会前期最重要的阶段，通过专业学习、创业项目及社团活动等多个环节的培养综合素质，为进入社会做前期准备，是一个准接触社会的阶段，也是学生初步完善世界观、人生观和价值观的重要时期。这就需要新时代高校的专业教育在培养大学生综合技能的同时，还应注重大学生家国情怀、个人品格、科学观等思想道德和良好素质的培养。只有在一点一滴中对大学生进行正确的引导，才能帮助他们进步与成长，促进学生德智体美劳全面发展。而在大学围绕三类环节的学生培养中，唯有专业教育具有相对固定的课程载体和专业教师，因此围绕课程完善学生的正确三观最具备系统性、深入性、生动性和可循环性。《供应链管理》课程是工商管理类和物流管理与工程类专业的必修课，蕴含着丰富的思政元素，可以为这些专业的学生提高思想道德素养提供良好的素材。围绕本门课程，通过课程思政的有效融入，教师在教授专业知识与技能的同时，能够将其中包含的诚信精神、合作精神、可持续发展理念、爱国主义精神与职业道德意识等丰富的思政元素融入学生成长的过程中，成为提升和完善自我的有机养分。

1.3 物流与供应链行业发展的需要

伴随着经济全球化的发展，市场竞争模式已经从原有的企业间单打独斗进一步演变为供应链与供应链之间的竞争。供应链这一组织逐步确立为市场的运行主体与竞争主体。近年来，我国物流与供应链管理呈稳步发展态势，2020 年物流规模再上新台阶，全国社会物流总额300.1 万亿元，按可比价格计算，同比增长3.5%，物流与供应链管理也成为企业获取第三利润源和赢得竞争优势的必要途径，各行各业对于物流与供应链管理愈来愈重视，《供应链管理》是工商管理类和物流管理与工程类专业的核心课程。本课程主要内容涵盖供应链管理要素与运行机制、供应链构建与优化、供应链运作的协调管理、供应链合作伙伴关系管理、供应链物流管理、供应链库存管理、供应链采购管理、供应链生产管理、供应链企业组织设置与运行管理和供应链风险管理等方面的专业知识，对企业应用价值高、应用企业范围广，物流与供应链管理专业人才也具有良好的社会需求和发展前景。同时，在社会互联互通、组织分工细化和可持续发展背景下，企业在实施物流与供应链管理过程中更需要员工具有良好的合作共赢、资源整合、自律机制、诚信精神和可持续发展理念等良好素养，这些均体现了思政的内涵要求，因此，在《供应链管理》课程中进行课程思政建设是行业发展的需要。

2 《供应链管理》课程思政建设现状与问题

《供应链管理》课程是学校物流管理专业学生和工商管理专业学生的专业必修课，主要讲解在21 世纪商业环境日益变化、企业竞争日益加剧的情况下，企业如何突破边界、扩展企业管理的范围、与上下游企业协同合作、实行企业的联动性管理共同赢得竞争优势。在分工日益明确、注重核心竞争优势的培养、外包与整合、合作与共赢的时代背景下，本门课程具有较多、较好的思政元素，如合作共赢、资源整合、自律机制，诚信精神等，也具有较强的时代特征，如绿色物流、可持续发展、全球供应链等。

目前，在《供应链管理》课程的教学过程中，虽然也在结合教学内容，自觉或不自觉地实施了对学生正确的三观指引、理想信念和家国情怀的引领、科学思维的培养、职业伦理的教导和健康人格养成的教育，如在“供应链成熟度模型”讲解时会与学生们自身成长成才结合，启迪他们独立自主、团结协作、多赢共存的思考。但是，总体来说，目前这些具有思政内涵的教育行为都是零散的、无组织的、以单纯灌输为主和不知效果如何的教师本能行为，缺乏与课程恰当结合地、系统地、有意识地进行有效组织、让学生主动参与、能够进行反馈评价的教学设计与实践。因此，如何在这一专业课程的教学过程中，挖掘出教学内容中所蕴涵的思政元素，并结合专业知识深入思考，构建出《供应链管理》课程特有的思政教学体系框架，使用有效的教学方法和组织方式，激发学生主动参与专业课程和课程思政，实现以学生为中心的学习，并能够进行合理的反馈评价，实施润物细无声的社会主义核心价值观的价值引领和顺其自然的隐性思政教育是急需解决的核心教学问题。

3 《供应链管理》课程思政建设策略

3.1 建设路径顶层设计

首先，结合专业课程教学内容，识别与选择其中所专有的思政元素，提炼专业课程中蕴藏的文化基因和价值范式；接着系统梳理教学内容中的思政元素，构建课程教学内容思政体系；然后，探寻符合专业课程的教学组织过程和教学方法，落实教学内容思政体系中的思政元素的融入路径，同时形成教学实践过程中的实践思政体系；最后，设计本课程思政建设效果的评价方法，根据教学内容思政体系目标与教学实践思政体系目标进行达成度评价，提出改进建议。

3.2 把握课程思政建设的主要维度

3.2.1 思政元素维度。思政元素可分为家国情怀、正确三观、人格修养、辩证唯物主义、科学思维五大类别，进一步可将此五大类别划分为具体的小类，形成相对完备的思政元素体系。《供应链管理》课程共11 章40 课时，内容丰富，蕴含的思政元素也较多，深入解构、解析每章、每节的教学内容中所特有的思政元素，进行深化和提炼，精选合适的思政元素，融入教学内容。如可在第六章供应链物流管理章节上增加思政教学内容：“绿色物流”这一节的教学内容在课本上的知识内容为绿色物流的概念、绿色物流管理和绿色物流管理的实施策略。在本节教学时教师就“低碳供应链”进行展开分析，绿色低碳作为现行政府大力倡导的环保事件，不仅需要政府和企业的支持，更主要的还需要人民积极践行，从学生素质教育和大局观的角度出发，培养学生的环保意识，倡导学生从日常中实施低碳行动。

3.2.2 教学过程维度。在教学前，对照教学内容，筛选出教学知识内容中所专有的思政元素，结合相应的思政元素设计《供应链管理》课程教学目标、方法和内容；在教学过程中，按照思政课程的教学目标，实施恰当教学方法，进而完成教学内容，并及时观察思政教学成效；教学后，对照目标进行回顾总结，检查学生作业，分析存在的问题，改进教学设计。在课程思政教学过程中虽要注重课程与思政内容的结合，拓宽了课程讲解内容，但绝不能由此增加学生的作业量，专业知识与思政思考尽量均在课堂上消化，不要用自己的想象力限制学生的想象力，积极倡导学生发表自己的思政思考。

3.2.3 课程思政评价维度。依据行为观察、调查分析法，设计合适的课程思政效果评价指标体系和评价方法，分阶段实施观察和调查，分析观察和调查结果，给出科学的评价结果，对学生进行适应性反馈，对教学方法进行适时调整，将评价结果及调整方案应用到后续教学过程中。

3.3 课程思政融入课堂的教学方法

3.3.1 默会教育法。教师自身完善师德师风，加强人格修养，明道、信道，在教学风貌、爱岗敬业、政治素质、人文情怀、视野思维、纪律维护等方面，践行先进思想文化的传播者、社会主义核心价值观的引领者，更好地担负起学生健康成长指导者和引路人的责任，以德立身、以德立学、以德施教。

3.3.2 对分课堂法。将课堂时间划分为以教师为主导和以学生为主导两个时间段，先教后学，教师讲授课程重点、难点、内容框架及自然引出内容相关的思政要素，学生进行个性化独立学习、小组合作化讨论学习、师生对话学习、学生报告学习，通过师生、自我、生生、生师多种互动学习方式实现课程及思政目标。

3.3.3 五类对立方法相结合。在课程思政实施策略选择上，进行理论与实践相结合、历史与现实相结合、显性教育与隐性教育相结合、共性与个性相结合、正面教育与纪律约束相结合的五种对立方法相互补充的教学方法。

3.3.4 分组教学法。利用小组教学等方式，将学生分为各个学习小组，教师可以把案例等日常作业布置给学生，设计一些发散型的题目，驱使各小组学生互相合作，取长补短，在完成任务的过程中培养学生的团结合作精神，达到合作共赢的目的。

3.3.5 调查统计与行为观察混合法。设计检验课程思政教学效果的调查和访谈问卷，在不同班级、分不同教学阶段进行调查统计，检验课程思政教学效果；设置观察目标，观察不同班级、不同教学阶段学生的学习状态、学习效果及思政表现，结合调查统计法进行分析，寻找存在的问题，分析问题的原因，进行循环完善。

4 结束语

在中国特色社会主义新时代下，要建设社会主义现代化强国就离不开物流和供应链人才的支持。高校承载着物流和供应链管理专业人才的培养与发展，要实现“立德树人”的根本目标就必须全面推进《供应链管理》的课程思政建设。结合物流与供应链管理中蕴含的思政元素，培养学生的合作共赢、资源整合、自律机制、诚信精神。在教学实践中，教师应在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，深刻学习领会课程思政元素，通过建设路径顶层设计、把握课程思政教学的维度、多方面实施思政融入课堂方法，将思政元素融入教学过程，从而全面提高人才培养质量，为贯彻实施人才强国战略提供物流和供应链管理方面的人才储备。专业课教师应从思政元素维度、教学过程维度、课程思政评价维度等方面把握课程思政教学，将多种教学方法结合运用，促进专业课程体系的深化和大学生的高质量发展，为党和国家发展培育新生力量。