“双减”背景下小学英语智慧课堂构建模式研究

江苏省南通市如东县洋口港实验小学 姜银银

2021 年7 月，在教学改革大潮如火如荼的今天，“让智慧唤醒课堂，让智慧引领成长”正在日益成为时代的最强音和教育的主旋律。国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为实施新时期“减负增效”工程提出了战略性指向和战术性指导。如何在“双减”政策引领下切实构建“智慧课堂”教学模式呢？这应当成为新时代教育领域中一项重大实践课题。小学英语是启蒙教育中一门必修类基础学科，是践行“双减”政策、构建“智慧课堂”的一大重要阵地。本文认为，要想从根本上改变“高消耗投入、低收益产出、低层次运行”的不良现状，在小学英语教学过程中，我们须坚持在“双减”政策根本引领下，把“智慧课堂”建设作为提质生效的主要抓手。本文立足小学英语学科活动视角，试简述一些策略性探究之论。

一、简要解析“智慧课堂”的基本涵义

首先，什么是“教育智慧”？有业内人士强调指出：教师善于把学习和思考的时间留给学生自己，这就是最大的“教育智慧”。这一通俗易懂而又意味深长的论断，给予我们的启发集中地体现在教育理念上，切实尊重学生学习主体地位，作为主导者，教师应在“让学生学习、引学习思考”上多下功夫、狠下功夫，并努力地做好、做实、做优；在教学行为上，应在“以生为本、以学为主”教育关怀下，努力把“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”行为，让学生真正站到教学舞台的前沿阵地和中心位置；在教学方法上，坚持“与时俱进”的准则，科学、合理而又巧妙地利用现代信息技术，通过积极有效的“融合与创新”，努力“激励、唤醒和鼓舞”学生，把学生不断引向善学与乐学状态，在“德智互动”中逐步走向“求取真知、学做真人”的良性发展道路。

其次，什么是“智慧课堂”？它是指在现代信息技术的支撑和支持下，以“互联网+”思维方式，通过大数据、云计算等打造的智能型、有趣味而又高效的一种课堂活动。其根本和实质，就是基于动态化学习数据分析，借助“云、网、端”的运用等形式和手段，在教学决策上实现数据化，在评价反馈上达成即时化，在交流互动上力求立体化，在资源推送上形成智能化，努力创设有利于协作交流和意义建构的优良教学环境。通过智慧状态下的教与学活动，有效促进学生的个性化成长和智慧式发展。这是理念、目标和行为上的综合体现。

再次，综合上述现象本文认为，无论现代信息技术多么先进和发达，始终摆脱不了“人类制造”的属性和烙印。有鉴于此，“智慧课堂”的教学开展和模式构建，还是“人力智慧”的根本体现。所以说，在智慧课堂教学过程中，我们要始终坚持“人文教育关怀”，以学科活动为支撑，善于把“善教”与“乐学”相结合，把“人力”与“科技”相结合，把“减负”与“提质”相结合，把“效率”与“效益”相结合，把“激励”与“引领”相结合，循循善诱、步步提升，切实构建和谐教学关系，不断走向教与学协调共进的良好状态。

二、对“双减”背景下小学英语智慧课堂教学的策略性探究

“教无定法，确有章法。”虽说英语属于异域类现象，却与我们的“母语”性质相同。在小学英语教学过程中，教师应当善于运用各类路径和多元方式，从根本上有效激发活力，并不断放大人文教育关怀的效益和效应，在善教与乐学良性互动下，积极开展智慧课堂学科活动。

（一）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“情境涵养、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

众所周知，人的思维活动都是通过“大脑”机器进行的。然而儿童群体却不是这样，他们在心智发育规律的作用下，往往借助“颜色、声音、形象”等外来媒介进行思维活动。尤其对于语言文字的学习、理解与体悟等能力欠佳，所以“情境教学”对于学龄儿童来说，既十分重要又非常必要。以“英文单词”为例，不仅量大而且复杂，是课程活动的基础项和常规项，同时还是学习其他内容的前提和条件。教师善于把单词教学投放到良好情景涵养下，既可有效地激发儿童学趣，又能攫取“情绪智力”的实质性效果。比如，在“eye/nose/mouth/ear/tongue”等人体感官单词教学中，教师在示范活动环节后，让全班学生分为若干个多人学习小组，借助“Where are（is）your …?”这个短句，开展“一人提问、多人示意”状态下的“抢答”赛事活动——出错者淘汰，最后获胜者代表本小组参与组际决赛。这种喜闻乐见的情境化活动形式还被学生自动延伸到课后，效果是显而易见的。

（二）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“生活链接、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

英语作为一门语言类学科，它与社会生活之间的关系是“密切互动、深度融通”的。在小学英语启蒙教育中，教师要善于通过“生活链接、内外互动”形式，积极开展“英语生活化、生活化英语”学科活动，这不仅有利于降低学习难度，更好地激励与引领学用结合，而且有利于在“生活作用”下，不断地拓展学科内容，增加教与学的广深度和丰厚度，在厚积薄发中逐步放大“智慧教学”的良好效益和效应。当我们经常性地把与教学相关的生活元素积极有效地引入其中，会收获非常明显的实质性效果。比如，在小学英语课堂活动环节，教师根据教与学实际需要，在信息化“视听盛宴”状态下，组织并引领小学生开展“生日与庆祝”“问路与指路”“购物与找零”等生活化情境活动。既可帮助他们更好地学习与内化所学内容，又能逐步培养与之相应的生活意识和学用能力。这确是“一举而多得”。

（三）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“资源拓展、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

“资源”与教师、学生一起，历来被誉为相辅相成的“三大基本环节因素”。资源不仅是开展学科活动的主要依据，从某种意义上来说，教与学之间的关系如何，教与学的过程、结果和效果究竟怎么样，在很大程度上也取决于学科资源的开发与利用水平。尤其在教育“社会化、信息化”特征不断凸显的大背景下，课程资源对于“智慧课堂、学力课堂”的开展，对于与之相应课程模式的构建，诚可谓作用很大、影响很深。除了上述（二）所说的生活化情景创设外，教师可以在课内教学之余，借助信息技术先进手段，播放喜闻乐见的“English Story/English song”以及英文语篇、动漫、小视频等，不断地拓展与深化小学生的学科活动内涵。我们还可以把发生在教与学活动中的“重难点、困惑点、易错点”等，通过“信息集锦”形式，引领孩子们的自主学习和正误对比，这不是资源生成下的“智慧”现象吗？

（四）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“德智融通、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

正如上文所说，英语与“母语”是非常接近的。其中不仅拥有源源不尽的“智慧与真理”，同时还拥有无限活力的“道德与审美”。尤其在全面强调“立德树人”的时代大背景下，“德智互动”才是切实构建“智慧课堂”的根本所在。正因为如此，在小学英语教学过程中，教师要善于借助各类路径和形式，实现“工具性”教学与“人文性”教育的兼容并蓄，为促进智慧课堂构建助力发威、着色添彩。一是认真挖掘并充分利用教材内外、课堂内外的德育元素，注重加强对小学生的德育渗透与教育、培养与引领。比如，通过常态化的“多人小组”学习活动，通过人机互动下的“情景剧” “英语小品”“课本剧”等形式，通过有目标性有针对性的“英文故事讲述、英文歌曲学唱”等赛事与评比活动，注重培养与激励小学生的团结协作精神，培养他们的文明礼仪、爱国主义、乐于助人等品质……

（五）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“情感体验、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

皮亚杰说过：“知识的本身是什么？一言以蔽之，它即在于活动、动作和思维三者之间的密不可分。”这一流传甚广的论断，意在强调“活动”——“自主体验”的必要性和重要性。在小学英语学科活动中，教师应善于创设时机、氛围和平台，引领小学生积极开展丰富多元的自主性情感体验，这既可满足学生生动活泼的学习心态，又能在“手口眼脑”良好互动状态下，把他们不断引向令人期待的“学思做合一”之路，对于激发与引领“手指智慧”现象能够充分发挥“正强化”作用。以《Happy New Year!》课堂教学为例。让全班首先进行“小组表演、集体交流”；在此基础上，继续开展“读一读、做一做、谈一谈、写一写”下的自主体验活动。整个过程，学生兴致勃勃，活动效果非常显著。再如，“plane/ship/car”等交通工具类单词教学时，让大家边学边画或者用纸折叠出来，非常有利于促进学习智慧的生成。

（六）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“文化融合、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

就英语学科活动来说，在“融慧与创新”理念引领下，不同文化现象的“融合教学”是非常重要的。尤其在启蒙教育这一无可逆转的原始黄金时期，教师高度重视并认真对待“文化融合”的“激励、唤醒和鼓舞”，无论对于知识学习还是能力培养，无论对于学、用还是学用结合，无论对于工具性教学还是人文性教育，无论对于教学现象还是智慧创新，都有不容忽视且无可替代的实质性作用。在一次信息化课堂教学活动中，有小学生“意外”地发现——两位外国小朋友在互动交流时，一位问道：“May I know your name?”他敏感地提出为什么不是平时所学的“What’s your name?”教师稍感意外却非常高兴地讲述了中西方文化之间的差异。这不是课堂教学中的“智慧”现象吗？自那以后，“文化差异与融合”成了教与学的关注点。

（七）在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“优化激励、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态

“教学艺术的本质，并不是传授知识和培养能力的本领，而在于积极有效地激励、唤醒和鼓舞。”英语学科的教育与教学活动同样也不例外。为了更好地“激励与引领”小学生的自主学习现象，不断培养他们“智慧与创新”的良好意识和行为能力，无论在课堂教学还是课外拓展时空，无论在课前预习、课堂教学还是课后作业环节，无论在“听、说、读、写、动（综合实践活动）”哪一类或互动上，无论在教学过程还是评价活动中，教师都应坚持“人文教育关怀”，通过点点滴滴的激励与引领，让小学生不断地收获成就感，进而不断走向自主性发展的良性循环。这才是最大、最根本的“智慧与创新”！以“作业活动”为例，在课时作业设计时，在单元主题练习设计时，教师可把“专属权”适当地“下放或回归”到儿童手中，让他们自主设计一些“选做题”，并对作业情况进行“自我评价+相互评价”。

三、小学英语智慧课堂教学模式的应用建议

目前我国对于小学英语智慧课堂的研究还停留于理论的初级阶段，因此对其的应用要更加注重个性化，要考虑实际教学情况以及学生的学情，来选择更加有效且合适的教学模式，以发挥出其最大的效用。比如在小学英语应用电子书包的自主学习模式当中，不同的学生及家庭背景，兴趣爱好和英语能力都各有不同，因此在电子书包的设置下，就更要强调个性化，而不是用统一的标准去限制所有的学生，同时不同的地区采用的资源以及教材也是不同的，所以这也呈现出了更多的多样性，因此每个学生都应该有属于自己所独特的电子书包。在应用小学英语智慧课堂教学模式的过程当中，老师要将学生放在主体地位，考虑学生的身心发展特点，以更好的达到教学的目的。相对于传统课堂中，老师通过和学生之间的交流，来了解学生在注意力集中上的情况来说，智慧课堂在管理上会更加的复杂，并且目前由于还停留于初步的理论研究阶段，所以老师在实际的教学过程当中，应该多反思总结出更为有效的管理方式。在传统的英语课堂中，由于课堂反馈延时以及其他的因素，导致老师无法对教学的效果进行及时的评价，因此老师在智慧课堂当中，要从智能系统的反馈里，及时的获取学情数据，并且对其进行仔细的分析，从而更好的对学生进行评价，为优化教学提供数据支持。

四、结语

“双减”政策的根本点和聚焦点在于“减负增效”。在学校教育中，教师努力抓住“课堂教学”这一中心环节，以上述几个基本环节为主要抓手，善于利用、多元互动、熟能生巧，既可不断地激发“情绪智力”，提升教学质效，促进智慧生成，又能切实构建善教乐学的学科活动模式，真正实现“双减”政策落地有声。