基于“两性一度”的高级财务会计课程建设研究与实践——以攀枝花学院为例

陈 容

（攀枝花学院，四川 攀枝花 617000）

0 引言

2018 年11 月24 日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。高阶性是要将学生知识、能力和素质有机融合，培养学生解决复杂问题的能力和高级思维；创新性是要求课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对教师备课和学生课下有较高要求。

如何按照“两性一度”的金课标准开展课程建设， 是各高校需要探索的问题。文章从教学目标、教学内容、教学资源、教学模式和教学评价5 个方面对攀枝花学院高级财务会计课程建设进行介绍，以期为应用型地方本科高校开展金课建设提供参考。

1 传统高级财务会计课程教学存在的问题

高级财务会计是会计学本科专业的必修课程，以《企业会计准则》为依据，介绍企业特殊经济业务和特殊经营方式，以及企业业务的会计确认、计量和报告，具有综合性强、难度大的特点。传统高级财务会计教学存在以下问题。

1.1 课程教学目标与社会发展对人才的需求不匹配

会计学是一个应用型较强的专业，提到会计，人们首先想到的是管理工具和技能。传统高级财务会计课程目标定位为掌握企业特殊交易和事项及特殊行业业务的确认和计量方法，在教学中，教师往往按照《企业会计准则》规定，讲授交易和事项的确认、计量及报告，重视知识传授和技能训练，忽视学生创新能力的培养和思想的引领，培养的学生视野较窄、综合分析和解决问题的能力较差、创新能力不足，这与社会发展对人才需求不相匹配。

1.2 教学内容没能反映行业发展的前沿变化

最近几年，为了满足我国经济快速发展对会计信息的需要并与国际会计准则相协调，我国财政部陆续对收入准则、租赁准则、债务重组准则等进行了修订。同时，人工智能、大数据、云计算、区块链等信息技术渗透到了会计工作的方方面面，会计人员由核算型向懂管理和决策的管理会计转型已经成为共识。高校要注重学生预测、控制、参与和评价经济活动能力的培养。在这样的背景下，一些高校没有及时调整教学内容，如一些高校没有按照修订后的会计准则对教学内容进行更新，对社会行业需求和学生的需要关注不够，没有把先进的信息技术融入教学内容，在一定程度上影响了人才培养质量。

1.3 教学资源难以满足当今学生多元化的学习需求

丰富的教学资源有助于提升学生学习的积极性，促进学生掌握知识并拓展学生的知识面。在会计学专业的一些基础课程上，从事教学和研究的教师较多，形成大量优质的教学资源，为教学活动提供了有力支撑。相较而言，从事高级财务会计教学和研究的教师较少，课件、视频、案例等课程教学资源偏少，优质资源就更少，难以满足学生多元化的学习需求。

1.4 创新性教学方法和手段探索不够

传统的高级财务会计课程教学主要采取以教师为主体的讲授法，讨论式、翻转课程等以学生为主体的教学方法运用不足，课堂互动较少，先进教学手段运用不多，而高级财务会计本身具有复杂性和综合性特点，教学方法和手段上的缺陷造成学生学习积极性和主动性不足，影响了课程教学质量。

1.5 教学评价体系单一

传统高级财务会计教学评价主要采取教师评价学生的方式，学生成绩一般由期末和平时成绩构成，期末主要采用笔试的方式，考查学生对知识点的掌握；平时成绩主要由考勤、作业等构成，这种传统的评价体系和单一的评价方式无法形成教学相长的氛围，不利于学生能力的培养。

2 基于“两性一度”的高级财务会计课程建设策略

攀枝花学院课程组以会计学应用型示范专业为依托，以“课程思政”为引领，以“两性一度”为课程建设的核心要求，对高级财务会计课程进行建设与研究，实现了课程教学质量的持续提升。

2.1 学思结合，重塑教学目标

在原有掌握知识和实操技能的课程目标的基础上，将学生创新思维和创新能力的培养、思想政治教育纳入课程培养目标，并以大纲的形式固化，形成“专业知识+职业能力+创新思维+道德素养”的课程教学目标。学生通过高级财务会计学习，掌握企业特殊经济业务和特殊行业经济业务的确认、计量和报告方法，提升学生分析与解决问题的能力，培养学生创新意识和创新思维，帮助学生树立正确的会计职业道德观，激发学生职业自豪感和社会责任感，弘扬社会主义核心价值观。

在具体教学活动中，按照ABCD 法则细化教学目标，即按照对象（Audience）、学习的具体行为（Behavior）、学习的具体情境及评价条件（Condition）、达到要求的行为程度和标准（Degree）4 个方面设定目标，并体现在混合式课堂的线上导学部分，更好地指导学生结合教学资源参与教学活动。根据布鲁姆的教学目标分类原则，科学增设“分析”“评价”“创造”等高阶目标，引导学生完成更高层次的学习行为，培养学生的高阶思维，激发学生对复杂会计问题进行深度思考，鼓励学生有效分析、评价和创造性地解决有挑战的问题。

2.2 聚焦变革，重构教学内容

2.2.1 科学重构课程教学内容

第一，在调研和研讨的基础上，以提升学生能力为导向，进一步梳理高级财务会计、中级财务会计、税务会计与纳税筹划等课程教学内容，避免教学内容过多重复和交叉。第二，在讲清交易和事项确认与计量的基础上，增加财务信息披露相关内容学时，通过小组完成上市公司案例分析的方式，帮助学生理解会计确认和计量对财务报表的影响，强化学生决策分析和判断能力的培养，满足人工智能时代会计人才转型的要求。第三，跟踪学科前沿和行业发展，按照最新企业会计准则对教学内容进行调整，力争把行业最新变化传达给学生，并邀请行业与企业专家参与大纲和课程内容改革，提升教学内容的时效性和适用性。第四，通过课堂讲解和发放课外阅读资料的方式，把会计和财务领域的研究动向传递给学生，使学生了解会计领域新的、处于探讨中的前沿会计问题，培养学生的 创新思维。

2.2.2 挖掘课程内容与思政元素的融合点

课程组持续深入挖掘课程思政元素，把职业道德教育作为“课程思政”的切入点，通过上市公司财务造假案例、感动中国人物视频、财务中的小故事等多元化教学资源，采取教师讲授、学生讨论和汇报等多种方式，将“思政教育”融入高级财务会计课程教学，强化会计职业道德教育，激发学生的职业自豪感，弘扬社会主义核心价值观，实现“知识传授”“能力提升” “价值引领”的有机结合。

2.2.3 将科研成果转化为教学内容

科研成果转化为教学是新时代高校提高人才培养质量的重要举措。课程组教师积极开展科学研究，并把科学研究成果转化为教学内容，拓展教学内容的深度和广度。例如，把以企业合并、商誉确认等为主题的系列科研项目和研究成果直接反映到高级财务会计教学中，丰富课程教学内容，并基于相关主题在课程中增设研究型学习项目，鼓励学生在此基础上申报开展创新实验项目或选择毕业论文题，培养学生的创新思维和创新能力，体现课程的高阶性。

2.3 多重并举，丰富教学资源

课程组利用教研活动对网上公开的高级财务会计教学资源进行讨论，促进教师教学水平的提高，同时把优秀的教学资源推荐给学生，拓宽学生视野，满足学生多元化的学习需求。针对教学资源不足的问题，采取编写特色教材、打造线上课程、建设试题库和案例库、录制微课等多种方式进行教学资源的自建。高级财务会计课程的线上平台已经涵盖教学视频、试题库、教学案例、教学课件、扩展阅读资料等教学资源，初步实现了教学资源的全维度信息化。对于已建成的教学资源，其通过网络教学平台在不同课程间自由共享，提高相关课程在线资源的建设效率，构建课程共享联盟，为进一步扩大课程建设成果的使用范围打 好基础。

2.4 积极应变，创新教学模式

课程组全面深入线上线下混合教学模式实践，利用超星学习在线平台和灵活多样的信息化手段实现课前、课中和课后不同时段的教学互动，突出以学生为中心的教学理念。

2.4.1 课前线上学习贯彻实施“翻转课堂”理念

教师通过超星学习通线上平台发布理论知识点、案例分析、在线测试、视频、课件、拓展阅读资料等教学资源，要求学生通过线上导学中的教学资源完成课前预习，通过测试和讨论反馈相关知识点的初步掌握情况，教师根据反馈调整线下课堂讲解内容。课前的线上学习把传统教学前移，一方面能够督促学生做好预习，让学生带着基础知识进入课堂，保障课堂教学效果，提升学生的自学能力；另一方面，教师通过学生的反馈，调整课堂教学内容和学时分配比例，提高课堂教学的有效性。

2.4.2 课堂采取灵活多样的教学方法

课堂上引入翻转课堂、案例研讨等多种方法，促进学生“互动、参与、内化”，激发深层次的思考。第一，选取部分内容由学生根据教师推送的教学资源自学后自行讲解，达到培养学生自学能力的目的。第二，采取分组方式进行案例讨论，鼓励学生开展头脑风暴并通过报告和答辩方式展示观点，培养学生灵活运用知识分析解决问题的能力。第三，灵活应用App 中的投票、选人、抢答、弹幕等功能活跃课堂气氛，提高课堂的趣味性。

2.4.3 课后利用在线平台检测学习效果并与学生交流

课后利用在线平台发布作业任务，采取随机抽题、题目乱序等手段降低学生抄袭的可能性，利用平台教学预警系统识别需要特别关注的学生，进一步安排作业提醒和线下面谈交流。教师通过平台在线上及时解答学生的问题，并将有价值的问题和解答通过讨论模块分享给其他学生。

2.5 双向考量，优化教学评价

为解决教学评价体系单一、“教”“学”反馈滞后、 难以促进教学相长等问题，课程组建立了“教与学”的双向评价体系，在学生学业成绩评价上采取多元化评价方法。

2.5.1 采取多元化学生学业评价方法

课程组建立过程考核与期末考核相结合、线上考核与线下考核相结合、教师评价和学生自我评价相结合及小组成员之间互评的多维复合学生学业评价方式，科学评价学生学习效果，激发学生学习热情。在期末考试题型上，设计考核学生分析解决问题能力的案例分析、综合题等题型。引入课程思政的考核，教师在平时教学中，通过案例谈体会的方式考查学生对案例中蕴含的思政内容的理解；在期末考试中，设计考核学生职业道德和思想道德品质的题型，引导学生在掌握知识和技能的同时，不断提高自身思想政治素养。

2.5.2 引入学生对教学的评价

在课程结束后，广泛收集学生对教师教学态度、授课质量、教学方法等方面的意见，邀请学生为在线课程评分、提建议，作为后续课程改革的参考，在课程设计、教学实践过程中不断进行教学反思，对课程进行持续性改进，实现教与学相互促进。

3 结语

攀枝花学院课程建设团队以“两性一度”为课程标准，探索提升高级财务会计教学质量的策略。从近年来的实践结果来看，学生学习积极性逐步提高，课程成绩持续提升。攀枝花学院高级财务会计课程建设实践为会计学专业课程开展金课建设提供了参考。