“翻转课堂”在初级会计学教学中的运用研究

余宇莹 中国政法大学商学院

引言

2015年国务院出台《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，如何对接线上线下教育资源成为教育教学改革的重点之一。随后，2018年教育部提出推动课堂教学革命。翻转课堂教学成为各高校关注的课堂教学改革的形式之一，也是当前各高校所开展的一流课程建设的教学形式之一。本文以初级会计学教学为例，探讨翻转课堂如何运用于课堂教学。

一、当前初级会计学教学的困境

（1）学科知识抽象，学生学习存在困难。众所周知，会计是一门商业语言。会计学不仅有其专业的术语表达，还有其自成体系的逻辑。相对于其他管理学课程，会计学的理论体系更抽象，专业术语理解存在难度。初级会计学的教学目标需要学生掌握会计学是如何将企业的各项经济活动转换为会计信息，并将其呈现出来。但是，初级会计学的授课对象通常是大一新生，在现有的教育体系中，学生对企业的经济活动并不了解。这使得学生难以理解会计学基本理论，及企业经济活动与会计信息之间的关系，最终导致不少学生学完了初级会计学后，误认为借贷就是会计。

（2）以讲授为主的授课方式不利于学生兴趣的激发。学校通常仅安排一个学期用以完成初级会计学的授课工作，课时通常是48学时或54学时。但课程学习内容相对较多，大部分教师为了完成教学任务仍会选择以讲授为主的授课方式。可是，由于课程内容抽象，单纯的讲授难以激发学生的兴趣。与此同时，学生对企业管理活动的不了解，无法感受到知识的学习场景与学习价值。因此，学生对初级会计学课程的学习更多是由于这门课程必修课的属性，仅是为了满足获取对应必修学分的需求而兴致索然。

（3）传统教学无法满足学生的个性需求。一方面，在初级会计学教学过程，出现面对会计专业的学生和非会计专业的学生两类授课群体，有的授课教师采用完全相同的教材、教学大纲和授课方式。但是，从专业培养的角度，会计专业学生和非会计专业学生的学习目的是不同的，会计专业学生是为了日后能熟练运用会计相关的知识从事会计相关的工作，而非会计专业学生未来面临更多的是如何理解与运用会计信息。另一方面，传统教学的教学目标偏向于满足学生的共性需求，课程内容深浅也是根据学生的平均接受能力而设计。而当代大学生既有追求个性化的诉求，使得他们更希望从课堂上获取满足自身需求的知识；也更看重自身的自主权，促使他们期待能在学习时间、学习进度与知识深度等方面能具有选择权或决定权。

二、翻转课堂教学实施的必要性

（1）翻转课堂教学是以学生为中心，有利于激发学生兴趣。获取知识和内化知识是学习的两个环节，翻转课堂和传统教学活动正是这两个环节的颠倒与翻转。翻转课堂教学通常是学生通过线上资源学习获取知识环节，而通过课堂的答疑与交流等师生互动形式实现知识内化。与传统的授课方式不同，翻转课堂教学是以学生为中心进行课堂设计，学生更多地参与到教学活动中，更有利于激发学生的自主学习；线下的师生互动教学活动有助于针对性解决不同学生遇到的问题，使得学生更容易感受到学习的成效，进而引发学习的兴趣。

（2）翻转课堂更有利于提高初级会计学的课堂效率，学生的学习难度降低。翻转课堂教学通常是学生在家利用线上资源完成内容的学习，其中最常见的形式是播放教学视频。线上播放的教学视频围绕着某个知识点展开，通常时间不长，短的几分钟，长的是15分钟左右，不容易导致视觉疲劳，学生能够较为专注地完成知识点的学习，提高学习效率。翻转课堂教学的线下教学更关注教师针对学生学习遇到的问题进行针对性的指导，由此解决在传统教学中，当学生在运用知识时出现问题，因不能得到教师的及时指导，造成学生的学习挫败感。同时，师生之间的互动交流增加，使得教师既能掌握学生的学习能力与学习情况，也能了解线上视频讲授中忽略的内容，后续不断地进行针对性教学，实现更高效课堂，降低学生的学习困难。

三、翻转课堂教学实施的可行性

（1）大部分学生并不抵触翻转课堂教学模式。互联网+的迅速发展，尤其是各类在线免费课程资源平台的推广，越来越多的学生都有线上学习的经历。新冠肺炎疫情也让更多的学生体会到线上学习的好处，而且绝大多数研究发现，学生对混合式教学表现出积极、肯定的态度。此外，线上学习资源形式丰富，短视频的形式让原本枯燥的内容变得生动，而播放的进度学生可以自由调控、根据需要进行反复多次地学习，更符合年轻人“我的世界我做主”的个性特征。

（2）线上优质资源丰富、易获取且适合翻转课堂的教学需要。翻转课堂教学的线上获取知识通常采用视频教学形式，而师生只要注册，便可通过2012年兴起的中国慕课平台，获取相关的教学视频。在慕课平台上，初级会计学相关的国家精品课程就有9门，非国家级精品课程有二三十门，课程分别满足会计学专业和非会计学专业的授课需求，且在春秋学期都有相关的课程开放。因此，初级会计学实施翻转课堂教学具备了丰富且优质的线上资源。但是，慕课平台既有开放、免费、低成本等优点，也有缺乏互动性与评价等缺点。而翻转课堂教学是线下完成师生的互动，线上教学视频仅需要学生单独完成，这意味着慕课平台与翻转课堂之间存在优劣势互补的特性，即慕课堂的线上资源能满足翻转课堂的教学需要，而翻转课堂教学的实施又能弥补学生自行在慕课平台学习的不足，实现社会资源的共享与有效的利用。

（3）初级会计学知识与日常的应用场景密切相关，有利于打造更接地气的翻转课堂，实施线下的项目式教学。翻转课堂注重线上自学理论知识，线下主要采用互动的形式或学生实操教师指导的形式开展教学活动。这意味着，线下教学形式如果能让学生体会到知识运用的价值或从所学知识中有所收获，则更容易引发学生的兴趣，翻转课堂线下教学取得更好的效果。企业会计的对象是企业的资金运动，而个人的日常生活离不开资金运动，只是资金运动的形式与企业不同，相对更简单化。因此，企业和学生都有会计学知识运用的需求，有些场景甚至有共性。会计人员重要的工作之一是合理安排资金的收支，而对于大多数离家开始独立生活的大学生，他们将面临如何合理安排生活支出问题。因此，初级会计学的线下教学可以结合大学生的需求，按照课程的进度，以项目的形式设计课堂练习，既可以实现师生之间的互动，又可以实现学生之间的互动，激发学生的学习兴趣与热情，形成“学有所用”的学习氛围，打造高度参与的课堂。

四、翻转课堂实施注意事项

（1）明确线上与线下教学的教师定位。互联网+教育的发展历程中，有人提出学生在家线上完成课程学习便可，但事实上，各慕课平台高注册率低完成率（普遍低于10%）说明教师作为教学资源的一部分，如何参与课堂非常重要。翻转课堂教学实施并不是弱化教师的作用，反而是对教师作用的强化与细化。对于初级会计学而言，线上视频资源丰富，教师可以选择直接利用线上资源，但却需要教师根据授课对象的特点，进行线上资源的遴选。比如中国慕课平台会计学相关的视频虽然众多，但是其受众群体不同，教师的授课风格不同，授课的进程不同，课程更新的情况也不同，教师则需要事先通过听不同的课程，来进行相应内容的遴选。慕课平台每门会计学课程有其各自的内容体现，在章节内容遴选的过程中，教师不能仅局限于一门线上课程，而是可能多门课程的交叉使用，明确其中一个作为内容学习的主体资源，也可以同时确定辅助学习的其他在线资源。当出现无法找到合适的线上资源时，教师既可以采用自行录制视频，也采用课堂讲授、讨论等多种形式。在线下教学中，教师更多充当的是指导与引导的作用，针对学生遇到的练习困难予以指导，引导学生对案例或事件进行讨论，充当引路人，启发学生利用会计思维逻辑进行分析问题或解决问题。这并不意味着教师不能进行课堂讲授知识点。实际上，教师可以根据不同的场景需要来进行安排。比如，当大部分的学生在某个知识点理解上出现偏差时，教师可以利用课堂统一对知识点展开讲解。

（2）线上学习内容与线下课堂教学的合理分配。翻转课堂教学的线上学习环节实质是学生通过线上资源进行自学。鉴于学生的学习困难，在线上学习内容的选择时要注意由易到难，循序渐进的过程。比如学生可通过观看故事性较强的视频，了解会计如何随着社会而发生变迁，再进行会计作用的学习。在具体经济业务会计处理章节，线上学习知识点，线下进行个人练习或小组的案例讨论，指导学生如何利用之前所学的会计理论及线上学习的知识点，对具体经济业务进行分析，形成相关的会计信息。

（3）学生的考核重过程、轻结果，评价指标多元化。初级会计学作为一门必修课，在现有的课程考核体系中，期末考试成绩的占比较高，通常超过50%，但是这种注重结果的课程考核方式并不适合于翻转课堂教学。翻转课堂教学是以学生为中心开展教学工作，学生由被动知识接受者转变为知识的自主学习者，因此，学生的学习过程考核反而更重要。这也意味着教师在学生考核时，更注重过程评价。除了常见的练习与测试情况，在评价学生线上学习时，教师既要考虑学生是否观看又要考虑其观看的效果如何；课堂教学更多采用互动形式的教师，则应采用教师评价与学生互评两种形式，体现学生的课程参与程度与贡献度。翻转课堂教学的过程包括课前、课中与课后，因此，过程评价必然将这三个维度覆盖，形成了多元化的学生评价体系，主客观指标兼而有之。

（4）学生培养目标以学生具备会计信息形成能力为主，兼顾会计信息解读能力的塑造。初级会计学是会计人员学习的入门课，也是非会计人员了解会计的途径，主要讲授的是会计的基本理论、基本原理和记账方法，大量的课时集中于具体经济业务的账务处理。但是，一方面，随着信息技术的发展，当前简单而重复性的账务处理已经被人工智能替代，在可预见的未来，企业对于只会做账的会计人员需求将大量减少；另一方面，企业面临更复杂多变的外部环境，建立完备的会计信息系统获取企业财务状况、经营成果和现金流量成为企业需求的一部分，企业更期望利用所形成的会计信息为企业价值增值服务。由此，“业财兼备”的会计素养就成为会计学课程必须要考虑的培养目标之一。尤其是，初级会计学是学生认识会计学科的启蒙课程，如果在接触会计学知识之初，就建立会计信息为我所用的理念，将有助于其在实际工作中运用业财融合思维、利用会计信息为企业创造价值。

（5）适度地引入项目式教学走进线下课堂。教学的最终目标不是授之以鱼，而是授之以渔。而项目式教学方式不仅使得学生掌握知识，还能使得学生通过项目式学习的经历发展或深化成功的素养。也就是说，开展项目式教学更有利于学生自主学习的动力与能力的培养。根据项目式教学的要求，项目设计主要的核心要素包括项目具有真实性、问题具有挑战性、学生能持续研究、学生具有发言权和选择权、允许学生进行批判性的反馈与思考，并公开展示成果。对照上述核心要素，不难发现，初级会计学的实践场景能够较好地与项目式教学核心要素弥合。比如，以学生日常生活记账与支出分析就可以打造成一个教学项目。首先，正如之前所述，学生面临着如何合理安排生活支出，或者自身发现有不良习惯的问题，但是不知道从何入手更好的管理生活，这是一个现实问题，也具有一定的普遍性和挑战性。而且，这种需求并不仅仅停留于当前阶段，也是其会在日后生活中持续面临的。其次，每个学生的情况不同，他们可以根据自己的理解和具体情况，设置自己的会计账簿和报表格式，并针对性地借助会计学信息解读自我，更好地进行自我习惯与行为的管理。最后，课堂可以借助分组形式开展学生之间的讨论，先在小组成员之间分享心得体会，再以小组汇报的形式展示成果。在整个项目的过程，既有学生独立的学习与思考，又有学生之间、师生之间的批判性反馈，最终使得学生通过项目式学习加深对理论知识的理解与运用，更重要的是，项目与学生生活密切相关，为学生创造了沉浸式学习体验，无形中激发了学生的学习热情与动力。

结语

综上所述，当前初级会计学的教学困境根据其缘由可以分为来自教学主体、授课方式和授课对象。正是由于社会的发展，教学对象的诉求与行为方式都在发生着变化，而伴随信息技术的发展，知识的传播方式更多元化，也更容易被授课对象获取，这些都使得教学主体不得不考虑转变教学模式应对这些变化。对于初级会计学而言，与其相关的线上资源比较丰富，相关的知识不仅能应用于企业，也能与个人的日常生活场景对接。由此，初级会计学课程是实施翻转课堂天然的优良土壤。根据翻转课堂与初级会计学科的特点，在实施的过程中，重点关注教师定位的明确化、线上与线下内容搭配的合理化、学生考核的多元化、教学目标的双重化、项目式教学引入的适度化。