“知行式六步”阅读教学模式在古诗词类文本教学中的应用

【摘要】本文以人教版高中语文课文《李清照词二首》为例，论述“知行式六步”阅读教学模式在古诗词类文本中的应用，指出在古诗词阅读教学中，教师可通过“自主预习，生成疑问”“比较阅读，研析探究”“迁移应用，深化认知”“善于积累，形成能力”“提升认知，陶冶情操”等步骤，提升学生的古诗词阅读关键能力。

【关键词】“知行式六步”阅读教学模式 阅读教学 阅读关键能力 古诗词教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0050-04

古诗词阅读课对阅读关键能力的训练主要集中在理解阐释能力、整体感知能力、审美鉴赏能力、积累整合能力、迁移应用能力等五种能力上。理解阐释能力指掌握字、词、句，疏通诗词大意的能力；整体感知能力指在疏通字、词、句的基础上，在知人论世方法指导下，整体感知诗歌的风格、情调、思想情感的能力；审美赏析能力指抓住诗词的文体特征，掌握基本的诗词鉴赏手法，进而入情入境、咀嚼品味的能力；积累整合能力指将所学知识进行归类整理，并在日常学习中不断吸收、归纳、丰富、完善知识体系的能力；迁移应用能力指将所学知识和技能举一反三、迁移运用，判断和解决实际问题的能力。

“知行式六步”阅读教学模式强调让学生把在课堂上习得的知识与技能、形成的阅读关键能力用来解决题目和实际生活问题，从而以“知”促“行”。《李清照词二首》是人教版高中语文必修4第二单元的一篇课文，属于古诗词阅读课。课文将李清照早期作品《醉花阴》和晚期作品《声声慢》编排在一起，包含比较阅读之意。基于此，笔者按照“知行式六步”阅读教学模式，通过“质疑—比较—研析—应用—积累—提升”（结合文本，将研析与比较两个环节进行顺序调整并融合，积累与应用两个环节进行顺序调整）几个环节开展教学，现将课堂具体教学呈现如下。

一、自主预习，生成疑问

“质疑”环节主要在课前完成，着重培养学生的理解阐释能力、整体感知能力。笔者提供背景资料及预习学案，指导学生了解李清照的生平及创作，然后结合课本注释，梳理、翻译两首词，最后引导学生在自主学习的基础上进行质疑。学生初读作品、整体感知而形成的文学感受是非常宝贵的，它是学生对审美趣味进行理性探究的第一步。所以，在这一环节，笔者仅提供必要资料，不干扰学生的感知。

这一环节将课堂内容前置，让课堂更有针对性、效率更高；同时，又遵循了学生的学习规律，有助于培养学生自主阅读、善于质疑的良好习惯。通过自主预习，学生产生了各式各样的疑问，笔者大致将其归纳为字词理解类、审美鉴赏类、思想情感理解类（如表1所示）。

学生的质疑很有价值，这让笔者的引导既“放得开”，也“收得回”。学生的问题看似零碎、繁杂，但仔细研究会发现，字词类问题通过字典和教师简单讲解即可解决；审美鉴赏和思想情感类问题虽然受制于课堂容量和时间，难以一一解决，但它本质上是诗词对比阅读的两条途径：审美鉴赏是形式上的对比，思想情感类是内容上的对比，它们可以整合在一条主线上。最后，笔者将问题筛选并整合为：两首词都是写“愁”，它们有什么不同吗？

二、比较阅读，研析探究

“比较”和“研析”两个环节在课堂上完成，注重提升学生的审美鉴赏关键能力。基于高一学生诗词鉴赏能力有限的学情，笔者给出诗词比较路径，让学生自行比较鉴赏、审慎思考，再将自己的思考放到学习小组进行思维碰撞、理性辨析、形成成果。当然，对比阅读方法虽由教师提供，但“诗无达诂”，在固定的思考框架之外，也要尊重学生的个性化思考，只有让学生在对比鉴赏过程中不断丰富、生成思考成果，才是一节活泼而有生命力的课堂。这一环节中，学生先是感性地品读作品，然后再理性地对比分析，既丰富了阅读体验，又深化了感悟，同时也积累了诗词对比阅读的知识与技能、知人论世的学习方法。

（一）探究“愁”的差异

师：词眼是一首词中最能表达意旨，同时又表现力最强的关键词句。这两首词的词眼是什么？

生：“愁”。

师：大家在质疑环节注意到，两首词的词眼都是愁，但又有所不同。我们可以从如下角度进行比较分析。

1.提供思考路径（具体见表2）

2.学生合作研讨

（1）学生组内交流、陈述意见，归纳意见并填写表格。

（2）让各小组派一名学生代表本组展示探究成果。要求观点鲜明、言之有据、言简意赅。

3.教师点拨，总结提炼

师：在比较两首诗词时，既要注意其差异之处，也要比较其相同之处，特别是对相同意象的不同写法。这两首词中都写了什么相同的意象呢？

生：“花”“酒”。

师：很好。大家看看这两首词分别怎样写“花”和“酒”？

（1）对比“花”意象

《醉花阴》中的“花”是“暗香盈袖”、是“帘卷西风，人比黄花瘦”，是芬芳的、有生机的，虽然清瘦，但是优雅、美好，花人交织，真幻难辨，人也如花一样，有愁情，但是仍然青春美丽；而《声声慢》中的“黄花”凋零一地、无法拾掇，这里的花象征了死亡、颓败、毁灭，悲伤程度更深。

（2）对比“酒”意象

《醉花阴》中的酒是“黄昏后”（时间）在“东篱”（地点）“把酒”（轻握酒杯），营造了宁静、忧伤、淡雅的氛围，在这样的环境中，一个美丽的闺中少妇优雅地举着酒杯、喝下一杯伴着思念与感伤的酒，这种姿态是忧愁的，但同時也是可以作为审美客体被观照的。

《声声慢》中也写到了“酒”，但是此处的“酒”是“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”，“酒”未必是三两杯，但在浓愁面前，千杯也冲不散愁情；“酒”也未必是淡的，但与“愁”相比，再浓的酒也是无味的。《声声慢》中“三杯两盏”“淡”“怎敌”，似乎没了着意雕琢、用心造境的心思，而是口语入词、以最浅白的语言表达愁情。

4.归纳总结、生成内容（具体见表3）

（二）探究“愁”的原因

师：通过对比，我们了解了同是写“愁”，但两首词却呈现出巨大的差异。这是为什么呢？

生：这是因为《醉花阴》写于早期，“愁”还比较轻；《声声慢》写于后期，“愁”很重。

师：很好。这位同学用了知人论世的方式来探究原因。《醉花阴》是闲愁、轻愁，属于少妇闲情苦闷的相思之愁。《声声慢》是浓愁、苦愁，属于晚年妇人、流亡之人的深愁——国破家亡、流离失所。

（三）教师总结

《醉花阴》中的愁是清淡、优雅的，这种“愁”是可以以华美精致的物象、优雅矜持的态度表达出来的，它包裹在一个菊花吐蕊、轻烟袅袅的宁静淡雅的世界中，它是可以被观赏、被玩味的，以人比菊，本来就是词人在用新的创意来欣赏这种愁情；而《声声慢》中的愁是浓烈、深沉的，在这首词中，环境一改之前的优雅宁静，变得凄风苦雨、颓败凋零，抬头可见大雁飞过、低头可见黄花萎落，走到室外看到梧桐细雨、走进室内却觉“最难将息”，所听、所感、所思、所见，处处是愁，愁如天罗地网，让人无处逃遁！此时，词人已经不在意语言的精美，而是开首即以十四个叠字不加掩饰地袒露心声，词作中大量口语的使用，让词作浅显畅达。恰如辛弃疾在《丑奴儿近》中所言，少年时“为赋新词强说愁”，而如今“欲说还休，却道天凉好个秋！”真正愁到浓时，已经抛开外界的一切技巧、修辞、辞藻，纯以一片真情道之。

三、迁移应用，深化认知

“应用”环节安排在课堂后半阶段，致力于提高学生的迁移应用能力。过去的语文教学往往喜欢将教学与应试分开，致使部分学生误认为语文课是“学的东西不考，考的东西不学”，觉得“课堂可听可不听，习题可练可不练”。而“知行式六步”阅读教学模式正是将“学”和“用”结合起来，让学生阅读关键能力在实践中巩固、拓展，提升学生学习的获得感和成就感。

近几年高考题中，诗词对比阅读题一直是考查的重点，学生对两首有同有异的诗词，往往无从下手。学了这一课，学生可以大致掌握诗词对比阅读的基本方法。基于此，笔者挑选了2019年全国Ⅲ卷高考题对学生进行训练。学生做完题后，笔者当堂点评、及时反馈，检验阅读关键能力的落实情况。当然，教师不能要求学生在一节课内完整掌握诗歌对比鉴赏的方法，这是一个长期落实、循序渐进的过程。学生在课堂上能有一些有亮点的思考，教师就要积极肯定。

2019年全国Ⅲ卷高考题：

阅读下面这首诗，按要求作答。（9分）

插田歌

唐·刘禹锡

冈头花草齐，燕子东西飞。

田塍望如线，白水光参差。

农妇白纻裙，农夫绿蓑衣。

齐唱田中歌，嘤伫如竹枝。

与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？

参考答案：

《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整。《插田歌》则采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。

【解析】通过《李清照词二首》这节课所积累的诗词对比阅读方法，我们可以先从意象角度进行对比，《插田歌》使用的意象都是花草、燕子、田塍、白水等自然之物，使用的修饰语也很简单，“齐”“东西飞”“望如线”“光参差”，即使不借助任何注释也可以形象理解；形象是农妇、农夫，他们衣着简朴、颜色明净，一“白”一“绿”，他们一边劳动、一边唱歌。从艺术手法上来说，这首诗淡化技巧，纯以白描出之，语言通俗易懂、朴素无华，营造了一个清新明快、朴实自然的艺术世界。

而《酬乐天扬州初逢席上见赠》的意象有“沉舟”“病树”“万木”等，这些意象看似源于自然，实则并非作者触景生情之物，而是诗人贯注了深沉情感、深刻哲思塑造出来的，“闻笛赋”“烂柯人”等意象也来自典故。从艺术手法上说，这首诗的用典、对仗等整体形成了一种典雅、雄浑、沉郁的风格。

再从知人论世的角度，这两首诗歌的风格差异主要源于写作背景、诗人人生际遇不同，《酬乐天扬州初逢席上见赠》第一联已经交代了写作背景“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，诗人被贬到荒凉之地，二十三年就如同弃置在道旁一样，诗人无限悲痛怅惘之情油然而生，但诗人不甘于沉沦，而是在颈联翻起精神，一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。尾联以殷切的勉励做结，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。《插田歌》是一首民歌俚曲风格的诗歌，表达的是诗人对大自然的赞美与对平淡闲适田园生活的喜爱。

四、善于积累，形成能力

“积累”环节主要是在课后完成，致力于提升学生的积累整合能力。积累整合能力在某种意义上讲，更是一种良好的学习方法和学习习惯。众所周知，语文学科要求学生注重积累，但是一些学生往往会误以为学过了就是积累，其实不然。教师应向学生强调要准备语文积累本，将课堂所学知识经过深入思考后进行抄录、整合，从而形成系统，使知识储备做得更扎实。同时，定期对学生积累本进行检查。这对学生来说，无论是提升应试能力还是审美鉴赏能力、形成阅读关键能力，都大有裨益。

1.积累诗歌对比阅读的方式与路径（略）

2.李清照及其作品相关知识积累（略）

五、提升认知，陶冶情操

“提升”环节不一定能立竿见影地实现，也不一定表现在实质性的文字或者练习上，它应该是教师设计一节课的起点，让教师思考一篇课文要传授给学生什么方面的知识与能力；同时也是一节课的终点，让教师思考一節课如何让学生在思维逻辑、审美品质、文化传承等方面有所提升；它起源于一节课，却并不终结于一节课，而是在立德树人、培养语文核心素养等方面对学生产生持久性的影响。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，语文学科能力包括“审美鉴赏与创造能力”，即“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。在本节课中，通过学习李清照两首词作，学生既领会到宋词婉约派哀婉幽深的词学风格，又体会到李清照作为封建时代少见的才女，如何将人生的愁情加以提纯、升华、审美化处理的能力。即使是在最苦难的时刻，李清照也是用一种不失为审美的态度去观照苦难、升华苦难，苦难在她的生命中变成了“黄花”“淡酒”“梧桐”“细雨”，变成一种生命的提纯、灵魂的叩问，这种人生态度极富有强烈的感染力与深沉的启发意义。学习李清照的词作，无疑能让学生习得一种审美能力、一种审美式人格，进而让学生面临人生困境时，能以同样的姿态和心理去超越困境、升华自我。

当然，在实践过程中，笔者还存在一些困惑，如学生当堂掌握的知识比较生疏，做题时可能会占用太多时间，怎样操作才能提高课堂效率；又如部分学生过于关注知识与技能，忽略了诗词的审美体验，该如何引导学生做到二者兼顾等，这是笔者在今后的教学实践中需要不断思考并解决的问题。

注：本文系广西教育科学规划重点课题“新高考背景下高中生语文阅读关键能力提升的实践研究”（2021B208）的研究成果。

作者介绍：魏倩倩，湖北人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为中学语文教学。

（责编 蓝能波）