“学展点练”教学模式在小学数学教学中的融入

顾胜

摘 要：传统的教学理念重视知识讲授，忽略学生自主学习能力的培养，长期的灌输式模式使学生逐渐降低学习兴趣，并且逐渐失去自主学习、探究创新的意识与能力，而“学展点练”的教学模式，恰好补足了学生自主学习的功能。在小学数学教学中应用“学展点练”的教学模式，能在一定程度上加强学生的学习能力，提高学生的学习兴趣和效率。本文结合小学数学对“学展点练”教学模式进行具体分析，提出了相关的应用策略。

关键词：学展点练教学模式；小学数学；策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0181-03

The integration of "learning， exhibiting， commenting， and practicing" teaching mode in primary school mathematics teaching

GU Sheng  （Yuhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The traditional teaching concept attaches great importance to knowledge teaching and ignores the cultivation of students' autonomous learning ability. The long-term indoctrination model gradually reduces students' interest in learning， and gradually loses the awareness and ability of independent learning， exploration and innovation. The teaching mode of "learning， exhibiting， commenting， and practicing"， just complements the function of students' self-learning. Applying the teaching mode of "learning， developing， commenting and practicing" in primary school mathematics teaching ，itcan strengthen students' learning ability to a certain extent， and improve students' learning interest and efficiency. This paper analyzes the teaching mode of "learning， developing， commenting and practicing" in combination with primary school mathematics， and proposes relevant application strategies.

【Keywords】Learning-exhibition-comment-practice teaching mode; Primary school mathematics; Strategy

“學展点练”是一种以打造高效课堂为终极目标的教学模式。侧重细化课堂整体教学环节，在扎实做好课堂教学的各个阶段前提下，实现课堂的高效性。“学展点练”将课堂教学分为自主学习、交流学习、评价解惑、强化训练四个阶段。教师在教学过程中，需要对以上四个阶段进行整体把控，引导学生做好自主学习和交流学习，对学生的疑问和知识模块的核心进行评价解惑，在基础知识掌握的前提下进行强化训练，从而实现学生对教学内容的真正掌握。

1.“学展点练”教学模式的内涵

“学展点练”教学模式指的是一种以学生自主学习探索为基础的一种教学模式，这种模式不仅能显著提高学生的课堂成绩和学习效率，还能培养学生自主学习的能力，让学生更加全面发展。小学数学的学习能帮助学生打下良好的基础，所以小学数学的教学极为重要。因此，在现在的小学数学中导入“学展点练”教学模式，能让学生从被动地接受知识逐步转变成主动学习知识，让学生的思维能力得到良好的培养。

2.课堂四阶段之学生自主学习

教学过程中的课前导入是开启另一个世界的钥匙，也是学生进入知识海洋的必要前提。它既可以融洽师生关系、营造和谐课堂氛围，又可集中学生注意力，唤醒学生认知和掌握知识的欲望。由此可见，适当的课前导入对学生的自主学习有极大的帮助。教师在自主学习过程中唤醒学生求知欲是前提，其次需要与学生明确自主学习目标，分配好学生自主学习所需完成的教学任务。教师以学习目标为导向，让学生在学习过程中目的性更强，动力更加充足。教师在确定目标分配任务的过程中，不可“一刀切”，班级学生的基础、学习能力是有一定的差异性的，因此，教师需要考虑学生学习能力的差异性，进行分层分配，使每一名学生在自主学习过程中都能有所收获。例如，在进行“平行四边形”章节知识讲解的过程中，教师可以利用“神奇的莫比乌斯带”进行课前导入。教师可以利用莫比乌斯带为学生表演魔术，将指环一端捏住，另一端旋转180°后首尾粘贴起来，形成一个环，用彩笔沿着环的一面进行涂色，涂色完成时会发现指环的两面均有颜色，将其剪开，又会发现指环的两面均有颜色。在魔术表演完毕以后，教师可以向学生提问“这是为什么？”，从而激发学生对本章节学习的欲望和兴趣。课前导入结束以后，教师便可与学生明确本章节的学习内容是平行四边形与梯形的相关知识。在明确章节学习目标以后，教师可引导学生进行自主学习，向学生布置相应的自主学习任务，如任务一：观察教室内部哪些地方存在着线，它们有什么样的位置关系？任务二：教材中提到的平行与垂直又该如何绘制？以上相关问题由于难易程度有所差异，教师在给学生匹配相应问题时，应注意学生学习能力的差异，任务一难度系数相对较低，教师可将其匹配给学习能力相对较弱的学生进行探索，任务二难度系数相对较高，教师可匹配给班级内部学习能力较强的学生进行探索。这样的课前导入目标明确，分层设置任务，能促使学生顺利完成自主学习，并且有所收获。

3.课堂四阶段之学生交流学习

自主学习阶段是由学生独立完成教师所分配的教学目标和任务，由于教师在学生自主学习阶段考虑到学生的差异性，分配的教学任务和目标有所差异，因此在学生交流学习的过程中，教师需要注意对学生进行分组，人员分配合理。如果交流小组分配人员不合理，会使小组内部缺乏交流空间而导致交流效果甚微。与此同时，教师还需对本次交流设置一定的共性问题，由小组内部的学生进行探讨研究，这样能使学生对当堂知识的理解更深一层。考虑到学生学习积极性对学习效果有一定影响，在学生交流学习过程中，教师可设定相应奖励激发学生学习积极性。例如，在学生已经独立完成自主学习过程中所匹配的相应任务后，教师可以将学生进行分组，确保每一小组内都有完成任务一和任务二的学生，这样能让学生在交流过程中都能参与其中、有效发言。在小组内部分享学习成果以后，教师可设置一定的合作探索学习内容由小组内部进行合作学习，例如让各个小组绘制一个长为10厘米，寬为8厘米的长方形。在合作学习过程中，不同的学生就会有不同的想法和绘制思路，有的学生可能会采用长方形相邻两条边互相垂直的方法进行绘制，有的学生可能会利用长方形对应两条边互相平行的方法进行绘制。这样的合作探究学习，使学生对平行和垂直的认知更加深刻。为了营造交流学习的氛围和“比学赶帮超”的意识，教师可在小组合作探究某一任务时设定一定的奖励机制，比如率先完成长方形绘制并且说明绘制思路的小组，每人可获得一支签字笔。通过这种氛围烘托和合理分配设定奖励的方式，能使课堂教学的交流学习阶段顺利完成。另外，需要教师注意的是，在合作探究学究过程中要及时在班级内部进行巡查，第一确保课堂纪律，防止有些学生借此机会聊天。第二，虽然已经分配小组，但是很难保证每个小组都能完成学习任务，因为小组之间也有一定的差异性，所以教师要及时巡查，给这部分小组的学生一定的帮助与指导。第三，部分小组会率先完成学习任务，为了不浪费时间，教师可对这部分小组下发一些补充任务。比如组织语言和思路，上讲台与全班分享经验思路等。

4.课堂四阶段之教师评价解惑

自主学习与交流学习两阶段是以学生为主体，亲自参与探索与学习的过程。因此教师需要对学生自主学习与交流学习的成果进行评价和分析，针对学生自主学习与交流学习阶段所产生的疑惑和共性问题进行统一解答。需要注意的是，教师在进行成果点评的过程中，要充分考虑学生任务分配的差异性，进行客观评价，切记不能以最优结果作为评价的唯一标准，要充分尊重差异，只有如此，才可使学生保持自主学习的动力和交流学习的欲望。同时教师不可忘记要对本堂课的核心知识要点进行系统梳理和讲解，防止学生在自主学习与交流过程中存在疏漏或分不清重点的情况，对学生的知识应用产生一定阻碍。通过自主学习和交流学习，学生对平行和垂直已经有了一定的认知和理解。教师应该对本堂课的学生自主学习表现和交流学习表现进行客观的评价。在评价过程中，应按照不同学生匹配任务进行具体评价，要做到不同任务同等重视，否则会使学生认为自己完成的学习任务不具实际意义，逐渐失去学习兴趣和学习信心。如本堂课的教师在评价过程中，需要对完成任务一的学生和任务二的学生分别进行客观评价，最后再对合作探究学习过程进行整体评价。评价完毕后，教师应对学生提出的疑问进行具体解答，在完成评价和疑问解答的基础上，教师要牢记带领学生梳理本堂课的核心知识和要点，防止学生抓不住课堂重点，从而影响学习效果。对平行四边形第一节课而言，要点就在于平行线的概念、垂线的概念、平行线的应用和垂线的应用四个方向，教师需要在点评解惑环节与学生进行具体强调。从而帮助学生掌握知识要点与核心，促进学生在强化训练阶段能顺利完成相应的题型训练，为后期更深层次的学习做好铺垫。

5.课堂四阶段之教师强化训练

学以致用是学习的终极目标，有了前三阶段的学习，学生基本能掌握教学内容中的基础知识和相关概念。因为还没有对所学知识进行综合应用和强化训练，所以教师要引导学生戒骄戒躁，带领学生进行相应的强化训练来确保学生能对相关知识进行灵活应用。在灵活应用的环节中，教师依旧要充分考虑学生的差异性，针对不同学生的掌握程度设置相应的训练内容，使强化训练更具针对性。另外，对学生训练结果，正向结果要及时给予认可，增加学生自信心；反向结果要及时给予帮助，促使学生及时改正，继续前进。

例如，在平行四边形第一堂课“平行与垂直”的相关学习中，教师在帮助学生打通平行与垂直相关的基础知识以后，需要带领学生对基础知识进行综合训练，以达到学生能深入理解平行与垂直且对其进行灵活应用的目标。在具体进行强化训练过程中，教师要充分考虑学生的差异性，设置不同的训练内容，使每个学生在强化训练过程中都能有所收获。对基础较好的学生，可以设置以下相关强化训练内容（1）如图1所示，在公路附近有一集镇，想要从集镇修一条通往公路的水泥路，问如何修建距离最近？（2）如图2所示，过点A画直线b的平行线过点O画直线a的垂线。针对学习能力相对较弱的同学，可设置如下强化训练内容，（1）如图3所示，过点A画BC的垂线。（2）如图4所示，过点A作BC的平行线。通过这样分层强化训练，促使本堂课所有学生均能有所收获，可利用所学知识解决相应数学问题，在本堂课提高一定的数学学习能力。当然需要注意的是，不可以一直这样分层下去，否则会导致班级学困生永远不能追赶上班级的优秀学生。教师还需在分层教学后对学困生进行重点关注和帮扶，只有这样，才可以真正意义地实现班级学生的共同进步与成长。

6.结语

“学展点练”教学模式，将课堂教学过程细分得较为到位，能帮助教师对课堂节奏进行优化和把控。在具体应用过程中，无论是哪个教学阶段，教师都需要重点关注兴趣激发、目标树立、分层优化等相关要点，使学生快乐学习、目标明确、训练有效，从而实现高效课堂。关于如何进行兴趣激发目标树立和分层设置，教师需要结合具体教学内容和班级内部学生整体情况进行合理调整，切记不可生搬硬套，否则就会失去教学模式的原本意义。

参考文献

[1]王丽.浅析“学展点练”教学模式在小学数学教学中的融入[J].考试周刊，2020（26）.

[2]孙其杰.“学展点练”教学模式在小学数学教学中的运用[J].小学时代，2019（28）.