初中语文高效课堂中运用游戏教学的思考

乔立宏

摘 要：随着素质教育的全面发展，传统的教学方法已经无法满足当代的社会需求，越来越多的教学工作者参与到教学创新的过程中，学习成绩早已不再是衡量学生能力的唯一标准。教师更应该将教学重心放在培养学生学科思维和专业能力上。基于此，各个学科都在进行教学改革，就初中语文教学而言，教师在教学中培养学生良好的语文素养能促进学生更好地发展。教师可以将游戏教学这种创新的形式应用到课堂中，促进游戏与语文知识这二者的紧密结合，使游戏教学在语文课堂中发挥出更大的教学价值，构建高效的语文课堂。

关键词：初中语文；高效课堂；游戏教学；思考

【中图分类号】G633.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0094-04

Reflections on the use of game teaching in the high-efficiency Chinese classroom of junior high school

QIAO Lihong  （Wugou Nine-Year School in Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the comprehensive development of quality education， traditional teaching methods have been unable to meet the needs of contemporary society. More and more teaching workers are involved in the process of teaching innovation， and academic performance is no longer the only criterion for measuring students' ability. Teachers should focus on cultivating students' subject thinking and professional ability. Based on this， various disciplines are undergoing teaching reforms. As far as junior middle school Chinese teaching is concerned， teachers who cultivate students' good Chinese literacy in teaching can promote students' better development. Teachers can apply the innovative form of game teaching to the classroom， promote the close integration of games and Chinese knowledge， make game teaching play a greater teaching value in the Chinese classroom， and build an efficient Chinese classroom.

【Keywords】Junior high school Chinese;Efficient classroom; Game teaching; Thinking

初中生的思维仍处于发展阶段，受到傳统的教学方法影响，此时的学生难以产生对学科的主动探究心理，只是跟着教师的引导被动地完成理论学习，影响了教学进度。教师应该意识到教学创新的重要性，将游戏教学应用其中，能有效激发学生的学习积极性，将语文知识教授转化成丰富多彩的形式，更易于学生接受和理解。本文就游戏教学的基本概述和教学意义展开探讨，就初中语文教学过程中运用游戏教学提出几点策略，以供参阅。

1.游戏教学的基本概述和教学意义

游戏教学，强调的是教师将游戏融入教学的过程中，带领学生在游戏中完成学习任务，感受到语文知识的趣味性，潜移默化地深化个人身心素养。在以往的教学环节，语文课堂逐渐形成了一种固有的教学模式，教师常常作为课堂的主导者将课本中的知识进行直白的讲解和分析，长期处于这种学习环境下的学生难以产生学习的主动意识，因此逐渐限制了教学发展。基于此，游戏教学更加受到高度重视，越来越多的教师了解并实践这一教学方法，以期改善原有的教学状况，帮助学生更好地掌握语文内容。游戏教学主要利用的是学生对未知事物的好奇心理，由此在不同的游戏环节中帮助他们养成良好的学习习惯、掌握学习方法、加深对知识点的理解和应用。将游戏教学应用于初中语文课堂中能有效减少学生的负面情绪，使其以更加高涨的情绪参与课堂的探究和实践过程中，发挥自身的主人翁角色，投入更多的注意力和学习精力。在游戏的选用上教师也应该有所侧重，游戏的形式应该满足学生的身心特点，游戏的主题应该融入学科知识，以此进行的游戏教学才更加具备实践价值。同时，在开展游戏教学之前，教师应该就不同的角度对游戏教学的实践意义展开深度分析，确保发挥游戏教学的最大价值。首先，游戏教学使教师的教学理念得以创新。这样的教学策略打破了以往的思维模式，使教师更加重视学生的主导地位，明确了他们的发展需求，利用其自身的特点完善学习方案，更好地完成教学任务。其次，游戏教学丰富了教学内容。想要开展游戏教学、将语文知识融合其中，仅凭借书本上的知识远远不足，还需要教师搜集更多丰富的素材，完善游戏形式，创建出更多趣味游戏吸引学生参与其中，不断强化学生的个人知识储备，为今后的发展打好基础。最后，游戏教学能拉近师生、生生之间的距离，相比以往一成不变的教学模式，游戏教学更加注重教学实践，学生和教师在轻松的氛围下更易于抒发自身的真情实感，由此在活跃课堂气氛的同时明确教学本质，真正做到寓教于乐。

2.初中语文教学过程中运用游戏教学的原则

（1）灵活性

游戏化教学本身就是一种相对灵活的方式。教师需依据教学目标选择恰当的游戏内容和形式，既要关注游戏本身的娱乐性，也要关注语文课程的独特性，利用恰当的游戏调动学生的主动性。同时，游戏形式要灵活，难度保持适中，对学生有一定的挑战性，而学生则应根据个人需求参与游戏，不断发挥个人潜能，提高语文学习能力。

（2）创造性

语文教学中运用游戏可满足学生的趣味学习需求，在激发学生主动性的同时突出主体性，为学生的创新、创造提供广阔的平台。因此，教师在运用游戏教学时要遵循创造性原则，先激发学生的创造意识，再促使他们发挥想象力，创造性地理解和实践。且初中学生的创造能力较强，他们会在合适的契机下积极创造，这是语文教学价值的直接体现。

3.初中语文教学过程中运用游戏教学的策略

（1）运用语言游戏，提升学生交际能力

在以往的初中语文教学过程中，受到传统教育思想的影响，学生在课堂中的主导地位并没有得到高度重视，部分教师常常将语文的概念知识讲解作为教学重点，忽视了初中生的身心发展需求，长期处于这种学习环境下的学生难以感受到语文知识的丰富多彩。想要提升学科教学效率，教师首先应该意识到直接讲解应试技巧、文学常识和写作思路等方法，并不能从根本上锻炼学生的专业能力，只有深入到他们的生活和学习中并了解其需求才能使教学计划更具有针对性。此时的学生对未知事物充满好奇，同时也缺乏良好的语言表达能力，因此教师可以运用语言游戏提升他们的交际水平，帮助他们在初中时期便掌握交流的技巧，不再畏惧与人探讨，在语言游戏的引导下更好地应用语文知识，发表个人独到的见解，以此不断完善自身的语文知识储备，真正做到理论与实践的紧密结合。

比如，在进行人教版七年级下册《带上她的眼睛》科普类小说教学时，该单元教学以“探险精神”为教学主题，其教学重心为掌握科普类小说的语言建构特征、发掘构成科普类文本的核心要素、体会探险精神在不同生活领域中的实质作用等。经过单元教学后，学生已经对科普类小说的内容侧重与应用产生了大致了解。在此基础之上，为了锻炼学生的表述能力，教师选择以语言游戏教学的方式激发学生的口语表述潜力，创设课堂即兴创作活动，引导学生“说小说”。教师要将评价侧重放在想象创意和情节转折上，集中锻炼学生的语文思维能力与临场发挥、即兴演讲能力，进一步强化学生心理建设，促使学生在长期锻炼中超越自己，丰富想象素材，塑造积极心理。教师结合本课教学内容创设即兴故事接龙题目，如以“你是地球上的最后一个人，某一天，门忽然自己开了……”“你在刷手机时看到一则急训：千万不要看月亮！而与此同时，无数条短信紛至沓来：今晚月色真美，看看月亮吧。此时，你……”等开放式句式启发学生思维，减少由固定标题带来的思维局限，使学生个人观点得到以表达。学生开展故事接龙游戏，一人想象几句，将故事延续下去。富有科学话题与想象空间的语言游戏和多元化游戏机制能培养学生不同角度的思维能力。游戏的过程不仅培养了学生个人的语言组织、表达、观点输出能力，更使学生具备语言素养，提升语文内涵。

（2）运用情境游戏，培养学生实践意识

初中时期的学生思维发展尚不成熟，教师对其具有重要的指引和管理作用，此时的他们生活经验较为浅显，对很多语文课本上的知识还停留在“知其然而并不知其所以然”的阶段，教师应该帮助他们在思维发展的关键时期理解并形成正确的思维模式，对待未知的知识保持探究的热情，对待已知的知识反复推敲、加以实践，发挥出语文知识的重要价值。同时，根据学生的年龄特点，教师也应该对他们的叛逆心理保持高度重视，及时关注他们的心理状态，了解其最近的生活经历，将这种叛逆情绪的负面影响降到最低。教师运用情境游戏可以有效缓解学生对传统课堂的抵触情绪，这种方式可以吸引学生主动参与其中，培养他们的实践意识，让他们在情境的熏染下更好地理解文章内容，感受到其中的深层情感，以此丰富学生的精神阅历，达到最终的教学目的。

比如，在进行人教版九年级上册《我的叔叔于勒》的学习时，本课教学围绕“叔叔于勒的经济情况”展开情节，教师需引导学生重点感悟“我”的家人对叔叔于勒有钱和没钱时态度的变化，分析作者这样安排的用意，体会文章揭露的“金钱至上”思想持有者的丑恶嘴脸，从“我”这一文学形象中汲取宝贵的人性品质，体悟文学品格审美。该课文的人物背景与故事情节与学生熟知的现实生活相去甚远，学生难以从故事情节中获得深度共鸣，往往难以纵向发掘其中的情感。为了帮助学生更好地理解文章内容、激发情感共鸣，教师选择以情境游戏的方式延展本课教学，让学生脱离一板一眼的学习模式，以身临其境的方式解锁故事细节、体味人物性格。该情境游戏设计为“角色扮演”，由教师带领学生小组分角色扮演课文中的人物，开展课堂表演。该游戏充分兼具了趣味性和实用性。由于初中生表演经验与感染力有限，为提升游戏效果、发挥游戏教育价值，教师需将学生按照角色扮演的人物分类，以课文内容为抓手，从文本细节、关键词中延展想象空间，对故事情节，人物形象，心理建设做出大胆设想，为学生“讲戏”，促使学生对自身扮演的角色产生立体、清晰的认知。分析文学形象过后，教师请学生回归至小组中自主排练，并请小组模仿教师的讲戏思路自主设定故事背景，交代事情经过，以想象力补齐课文的留白空间，使故事情节更丰富流畅，更符合逻辑。在前期讲戏铺垫作用下，学生精神专注，初步掌握从语篇阅读中汲取重点的有效阅读方式。学生结合故事情节和人物关系、性格自主设计舞台动作，更好地感受故事情节中“我”旁观父亲对叔叔于勒近况真实了解后的惊讶、愤怒与失望，近距离对叔叔于勒展开细致观察，与文学形象微妙、复杂的情感产生深度共情，以此凸显“我”富有同情心、重视亲情的高尚品质。在情境游戏的作用下，学生阅读理解能力和基础表演功底获得质的飞跃。富有表现力和感染力的表演类游戏使学生充分参与实践活动中，锻炼自己的实践能力，提升自身实践意识。

（3）运用竞技游戏，激发学生竞争思维

教师在开展游戏教学时应该重视学生的这种能力差异，制定科学的教学方案，促使其在适宜自己的标准中不断前进，向着更深层次探究并实践。竞技类游戏也由此提出，教师可以首先依据学生的学习能力划分为不同的小组，强弱结合，进而为其设定同样的竞技目标，使不同能力的学生在其中承担着不同的任务，感受到自身的重要价值，更加积极地参与互动的过程中，激发学生的竞争思维，在合作的氛围下完成游戏任务，获得学以致用的成就感。

比如，在进行人教版七年级上册《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》等古诗文类型教学活动时，此类课堂教学将古诗文背诵默写作为教学重点之一，古诗文背诵、默写能直观体现学生对古诗文的接受和理解程度。初中古诗文背诵任务量较大，学生面对背诵默写任务往往存在抵触心理，致使效率低下。为改善这一现状，促使学生化被动为主动，教师选择以“诗词默写大赛”的方式激励学生背诵、默写，将自主学习任务与良性竞争意识挂钩，使学生自觉、自发地投入古诗文默写的复习中。为平衡游戏机制、促使学生个体受到充分锻炼、达成个体学习任务深度落实的教育目的，教师将学生划分为不同的学习小组，设定同样的默写任务，学生之间分工合作，共同完成相关的默写题目。该游戏机制深度融合了集体荣誉感的塑造与协同合作意识的培养。学生之间的配合默契以及个体学习责任感均是影响最终结果的关键。教师可以借此提升学生的竞争和合作意识，使学生主动参与活动，在小组游戏机制中贡献光和热，发扬奉献精神，在小组合作中实现自身价值。为赢得比赛，组内成员实行承包式学习制度，相互检验、考核、纠错、监督，自主提升默写的准确率与背、写效率，大幅度节省教师监督与教学精力。在竞技游戏作用下，学生在和谐的氛围中不断丰富自身诗词储备、深化文学素养，使其良性竞争意识得到正确塑造。

（4）运用创作游戏，深化学生语文素养

在运用游戏教学讲解语文知识的过程中，教师还需要在强化学科理论的同时提升学生的实践能力，不再将眼光停留在表面的语文知识学习上，更应该借助游戏培养学生的创造能力，使他们感受到语文课堂的自主性、多样性，从而不断深化语文素养，在创作的模式下从多个角度欣赏并学习语文知识，促进思维的全面发展。创作游戏策略的实践首先需要教师具备清晰的游戏方案，厘清学生创作的顺序、要点和预期的教学效果，进而在实践的过程中起到辅助的作用，帮助他们更好地完成创作任务。教师对学生表现较好的地方要及时鼓励，不足的地方也应该及时指引，从而不断激发他们的学习积极性，将自身的想法更好地应用于语文课堂中，使语文知识不再是书本上静态的文字，而是一幅幅生动的画面，引导学生深度创作、全方位探究，促进个人语文素养的逐渐深化。

比如，教师在讲解九年级下册《孔乙己》《变色龙》等相关题材文章之后，学生从细化描述人物形象的小说阅读中获得想象趣味，其想象力得以大幅度提高。为乘胜追击，促进想象力与写作能力的相互转化，教师可以以“故事新编”为主题，引导学生开展创作类游戏。为诱导学生想象思路，教师在学生创作过程中设计不同的游戏关卡，以固定关键词、人物个性大纲創设、故事续写接龙等方式为学生提供创作的灵感，使故事情节脱离学生个体想象掌控，以新灵感带动个人想象，充分激发他们的想象力和创作力。

（5）运用辩论游戏，发展学生思辨意识

每个语言文字的背后都有其独特价值，这也是语文课程的特性，在语文教学中运用游戏化教学，教师可采取辩论的方式开展教学活动，转变以往的道理输出形式，由学生自行汲取语文课程中包含的积极价值，为其思维拓展创造机会。具体来讲，教师在语文教学延伸出合理的话题，根据学生的不同认知形成正、反两种观点，进一步组织他们搜集资料、各抒己见、深入挖掘文本内容，在辩论中提出个人想法，从团队的立场上互相辩驳，展示学生的表达能力和思维能力，这对文本理解也有一定作用。

比如，教学八年级上册《生于忧患，死于安乐》时，因为该课文以大量举例论证的方式佐证了“生于忧患，死于安乐”这一观点，其行文结构、思想内涵具有思辨性，所以教师想通过辩论式课堂游戏激发学生的思辨能力，促使学生养成形成个人观点的良好思维习惯，全方位提升语文思维水平。教师因此将学生分成小组，以辩论形式开展即兴演讲语言游戏。教师提出辩论主题为“祸莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足常足矣”，利用老子这个观点与孟子的“生于忧患，死于安乐”观点引发认知冲突。教师进一步提出核心问题：人生应是“知足常乐”还是“死于安乐”？请说出你的见解。初中生已有独立认知，且个体思想之间存在差异性，他们对此有不同看法，教师在统计学生观点后，将学生分成两个阵营，在拓展环节设计一场辩论赛，正方观点是“知足者常乐”，反方观点为“生于忧患，死于安乐”。双方搜集老子与孟子更多的观点来佐证，选择一些生活实际案例互相辩驳，在唇枪舌剑中碰撞出思维火花，深化对课文内容的理解，将语文知识灵活呈现出来，最终由全班师生评选出优胜的一方，学生的批判思维得到发展，其思维深刻性和广阔性都得到了培养。

（6）运用识记游戏，增强语文知识记忆

语文高效课堂的构建离不开课后复习环节。学生在课堂上认真听取授课内容，大致掌握教材知识，在课后复习中加强识记才能让知识真正根植在记忆中。因此，教师可在课后复习中运用识记游戏，以游戏的趣味性和丰富性为学生负面的学习情绪做缓冲，转变单一的背诵、抄写现象，让学生采取合作学习方式，运用“接龙游戏”或“绘画游戏”进行识记，将兴趣调动起来，再发挥学生的形象思维来记忆，保证语文知识的识记效果。

比如，在学习九年级上册《岳阳楼记》和《醉翁亭记》之后，因为这两篇课文都是文言文，所以学生要熟记课文内容、理解关键字词，这都是课后复习的重点。教师为强化两篇古诗文的默写准确率，精简学生自主背诵时间，提升学习效率，选择以实际游戏的方式开展背诵、默写任务教学。在识字游戏中，教师可让同桌之间互相合作，采取接龙的方式朗读、识记课文，一人随机说出课文中的一句话，另一人快速接龙，并对其中涉及的关键词句进行解释，然后二人互换，如此往复便能将整篇文本拆分识记。教师也可以组织学生以“击鼓传花”的方式进行古诗文背诵接龙，增强游戏的随机性，以此提升学生的专注力与重视程度，加大背诵、默写投入力度。实际游戏重在积极心理的调试和准确率的稳定。

4.结语

综上所述，初中语文教学过程中游戏教学的实践具有多种途径，每种结合学生身心发展需求制定的教学方案都能使其更好地适应未来发展，为他们更深层次的学习打好基础。

参考文献

[1]朱闻娟.浅议初中作文游戏化教学[J].作文成功之路，2020（24）.

[3]谈晓霞.试析情景教学法在初中语文写作教学中的应用[J].考试周刊，2020（02）.