初中生物课堂教学中学生问题意识的培养

顾维

摘 要：教师在初中生物课堂的教学中不仅要注重知识的传授，还要对学生的问题意识进行培养，通过问题的提出对使学生知识进行深层次的理解，进而形成相对完善的知识体系。本文重点阐述在初中生物教学中培养学生生命意识的策略，以此培养学生的问题意识，促进学生综合素质的提升。

关键词：初中生物课堂；问题意识；策略

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0098-03

Cultivation of students' problem awareness in junior high school biology

classroom teaching

GU Wei  （Xinghai Experimental Middle School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Teachers should not only pay attention to the imparting of knowledge in the teaching of biology in junior high school， but also cultivate students' awareness of problems. Through the questioning， students can have a deep understanding of knowledge， and then form a relatively complete knowledge system. This paper focuses on the strategy of cultivating students' life awareness in junior high school biology teaching， so as to cultivate students' problem awareness and promote the improvement of students' comprehensive quality.

【Keywords】Junior high school biology classroom; Problem awareness; Strategy

新课改背景下，初中生物课堂教学重点内容就是对学生问题意识的培养，教育教学中提出问题往往比分析、解决问题更重要，通过问题的提出可以解决存在的疑惑，也可以获得新的知识内容。结合生物学新规律可知，提出问题是相关发现深入研究的基础，同时也是知识掌握的前提。学会提问要求学生具有较强的问题意识，但是这种意识并非学生天生就具备的，更多需要教师对学生进行培养和激发。在初中生物教学中，教师适应深刻认识到学生问题意识的培养并非一蹴而就，需要按照长期性、持续性的原则进行渗透，通过具体的情境和问题进行培养，这样才能更好地培养学生问题意识，达到提升学生教学效果的目的。但实际教学过程中，在高年级课堂内存在学生问题意识薄弱的情况，一定程度上阻碍学生思维扩散，降低学生学习积极性，故而采取相应教学方式成为教师重点研究内容。

1.初中生物课堂培养问题意识意义

（1）使学生明确主体意识

现代教学理念指出学生是整个学习活动的主体，在此背景下，若教师沿用传统教学方式，一定程度上会阻碍学生主动去思考问题，而在初中生物课堂中加强学生问题意识培养，除了能让学生主动投入课堂学习中，提高课堂效率外，还能让学生自主解决问题，既锻炼学生个性品质，还能让学生面对较难问题能自行解决，确保学生在未来能有更好发展。

（2）提高学习热情、提升教学质量

初中阶段作为学生成长重要阶段之一，其具有好动、求知欲强等特点，教师可刚好利用这一特点将问题意识融入课堂教学中。学生具备良好的问题意识，能积极发现课堂问题，体会到生物课堂乐趣，确保在课堂教学中保持热情的学习态度。与此同时，问题意识的培养促使学生主动去解决问题，从而达到提升学习的效果。

（3）培养创新精神

创新精神离不开问题意识培养，其作为新思想摇篮，采取传统教学难以提高学生兴趣，从而降低课堂质量，为此教师应改变教学观念，并注重教学策略的持续创新。在初中生活教学中，通过引导学生主动提问，能帮助学生实现个人道德品质。因此该教学模式下教师应在课堂中鼓励学生提出问题，发挥自身想象力来回答问题，一方面，能活跃学生思维，另一方面，培养学生创新精神。

2.利用导入环节，培养问题意识

初中生物教學中要充分发挥生物教材中的知识内容来对学生的问题意识进行培养，初中生物教学中的导入环节可以为学生设置相应问题的方式，有两种，一种是直接提问的方式，另一种是通过情景设置的方式对学生进行提问。教学实践中，不论使用哪一种问题方式，其根本目的都在于激发学生的求知欲，同时对学生产生引导作用，使学生主动参与到具体的学习中。通过导入环节不仅可以激发学生学习的积极性和热情，对知识的学习产生兴趣，也能引导学生对知识进行探索，从而达到提升教育教学效率的目的。为此，在导入环节的设置中，在结合教学内容的基础上，除了进行知识的传授之外，还要设置相应的问题，通过问题的导入引导学生循序渐进中进行知识的学习，从而明确学习方向。通过导入环节对知识内容的学习更加具有动力，对在导入环节没有解决的问题，在知识学习环节可以更加有针对性地突破、解决，从而达到提升教育教学效率的目的，充分发挥导入环节的作用。在导入环节还要在设置情景的方式让学生更加积极主动参与知识的学习，在情景的设置中要结合学生已有的知识内容或者熟悉的生活场景，通过这种方式能极大地激发学生的求知欲望。

3.设置多因素情景，培养问题意识

情景导入是生物课堂上教学内容导入的主要方式，同时也是引导学生提问的重要手段，通过设置问题情境，能借助具体的问题呈现生物教学具体知识。在整个教学中，通过问题的导入，学生对知识内容会有一定的心理准备，这样在后期学习中，学生会带着问题探究所学内容，这能在深化学生对知识理解的基础上，增加学生对基础知识的掌握能力，这对实现教学目标具有积极作用。例如，“开花和结果”是初中生物学习的重要内容，课堂教学阶段有的学生说：“我们都学习了花的哪些结构？”在学习鸟卵的结构时，有的学生会问：“卵都有卵白和卵黄吗？”在完成教学目标的同时，也对学生的思维进行拓展，从而对学生的问题意识进行培养。

（1）以观察为载体培养问题意识

初中生物教学中教材中都具有一定的深度以及广度，在教学实践中，生物教师应教材的规范使用，在教学初期阶段，深层次地分析总结教材，然后借助教材中的图片呈现教学内容，并结合具体内容设计讨论问题，这能为学生指明学习方向，引导学生更好地完成学习目标。以“家蚕的生殖和发育”为例，在教学过程中，教师就可安排学生观察教材中家蚕发育阶段的图片，然后结合教材设置问题，如提问家蚕怎样繁殖后代，或者提问家蚕繁殖后代有什么特点等，随后引导学生讨论，这样能让学生在问题的环境中对重点知识进行学习掌握。此外，還可以讨论交流的过程中对这些内容进行拓展，并在完成讨论的过程中会产生新的疑问，促进学生发散思维。例如，在教学“动物的运动”相关知识内容时，可以让学生观察动物的关节以及肌肉的结构，并讨论这些结构之间所存在的关系。又如，在教授“植物的生殖”知识内容之后，当发现了无性生殖存在的特性之后，可以提出还有哪些类似的生殖方式，学生通过自身已有的知识经验对问题进行分析解决并实践观察，在实践过程中又发现新的问题，以此对问题进行分析解决，通过这种循环的方式达到对学生问题意识培养的目的，能进一步强化学生的实践和创新能力。

（2）结合相关资料培养问题意识

教材中所包含的观察与思考部分主要是对重点内容进行呈现，在学习过程中，学会还应学会科学的分析学习资料，以此来掌握具体的知识点。如“动物在生物圈的作用”是初中生物学习的重要内容，教学中，教师可通过设置情境的方式让学生产生这样的疑问：“人们能不能随意的抹杀生物，原因是什么？在无人为干预的情况下，动物数量是否会无限制生长，这又是为什么？”深层次探讨这些问题，能使学生掌握生态平衡的相关知识，课堂教学中，除了做分析表的板块外，教材中还配有正文、插图及小资料、试一试等相关的栏目，结合这些资料内容开展教学互动，并深化对具体问题的探究，不仅能加深学生对知识的理解和掌握，而且能有效激发、培养学生的问题意识。又如，在“青蛙的生殖和发育”的学习中，有的学生提出疑问：“发育过程腮消失肺就会出现，那么会不会有一个阶段是腮、肺是共同存在的呢，否则青蛙是怎样呼吸的？”从教学过程来看，为学生提供提问机会，并将具体的问题发展成课题，然后进行具体课题的深层次探究，能在具体知识学习中，实现学生问题意识、创新能力的有效培养。

4.问题探究中培养问题意识

初中生物教学中设有探究性的学习板块，对学生问题意识进行培养的主阵地，探究性的学习是生物学习的常用方式。新时期，教师应重视问题探究过程控制，培养学生的问题意识。

（1）创设探究情景，激发探究兴趣

初中生物教学中，发现并提出问题是整个学习过程的难点所在，基于问题探究开展生物学习并培养学生问题情境时，创设具体的探究情境能丰富学生的思维活动，激发学生探究兴趣，并使学生积极参与到探究性学习活动中。例如，在“非生物因素对某种动物的影响”知识教学与探究中，为探究光是否会对生物的活动产生影响，教师可利用鱼缸来进行演示，创设良好的探究情境。具体做法为：在准备好鱼缸后，教师可选择利用课本挡住鱼缸的一半，此时观察鱼缸内鱼的行为活动，可发现鱼会游到有光的一部分。在这一学习过程中，学生不仅掌握了光对鱼所产生的印象，而且激发学生对知识的探究兴趣，彼此也完成了发现并提出问题的环节。

（2）在问题分析、解决中引出新的问题

初中生物教学中发现问题是其关键，但是对问题的分析解决才是最终的目标。现阶段，要对生物教学中遇到的问题进行深层次分析，快速地解决问题，教师还应围绕具体的问题开展创新性实验，通过实验来完成问题的解析。在创新性实验中，教师可结合教学经验控制位移的变量，然后提出假设，并结合假设条件开展试验，最终得到实验结果，完成假设内容的验证。譬如，在“酒精对水蚤心率的影响”这一问题研究中，开展创新性实验探究可按以下方式操作：将水蚤放在清水或者酒精中对心率变化进行观察，该环节中，设计酒精浓度为变量，将水蚤放在不同浓度的酒精中，然后观察水蚤心率变化情况，通过这种方式来指导学生的探究，并对变量进行控制，强化学生的严谨科学的态度。初中生物探究性教学过程中，不管是对实物资料，还是模拟的内容进行探究时，都要构建在相应的情境中，也就要求学生能发现问题，对问题进行分析、解决，最终使学生具备发现问题、分析问题解决的能力。又如，进行“呼吸作用”一课教学过程中，教师提问：“大家平时在运动后呼吸频率发生了什么变化呢？”学生问听到教师的提问纷纷开始进行思考，不同的学生回答结果也不同，此时教师继续引出课堂问题：“大家剧烈运动之后呼吸难受，但平静下来就很轻松，我们本节课堂教学就与人们呼吸有关。”学生通过教师提出的问题进行讨论，再从新问题中引出其他问题的方式调动了学生提问积极性，提高课堂氛围。学生也在回答问题中结合生活实际回答问题，更加便于理解课本内容。作为初中生物教学的重要组成部分，课后练习在巩固所学知识中具有积极作用，同时在深化旧知识理解的基础上，学生还能提出新的问题，这对学生问题意识的培养具有积极作用。课后练习可以培养学生的问题意识，教师在练习部分可以基于不同层次学生的需求，设置相应的问题，检验学生的学习效果。为此，学生需要具备较强的探索以及主观能动性，在完成问题探索的同时，也对学生问题意识进行培养。

5.初中生物课堂教学中培养学生问题意识需关注的问题

（1）掌握基础还是和提问方法

初中生物教学中，不论是具体问题的提出还是创新能力的培养，均需要学生能扎实地掌握基础知识。基于这一规律，在教育教学中将重点放在基础知识以及技能的传授上，在对学生的问题意识进行培养时，要有针对性地突破重难点知识，强化教育教学效率。

（2）构建问题情境，激发主观能动性

初中生物教学中为了更好地对学生的问题意识进行培养，要引导学生在情境中对问题进行发现、分析和解决，由于不同的学生以及同一个学生在不同的阶段对外界信息的敏感度会不同，对课堂的适应能力也会存在一定的差异，在问题提出的广度、深度方面也会不同。为此，在对学生问题意识进行培养时，情景的设置除了考虑教材内容，教师还需要完成相关知识的拓展，这样能在全新的知识领域，实现学生思维的发散，提升学生的问题意识、创新意识与发展能力。

6.结语

综上所述，培养学生问题意识是初中生物教学中极为重要的教学目标，对学生掌握基础教学内容，实现具体问题深层次探究具有积极作用，同时能有效培养学生问题意识和综合素养，对学生的全面发展具有积极作用。

参考文献

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