基于核心素养培育提升初中生语文阅读能力的研究

卢平红

摘 要：新课程改革理念自提出以来，一直强调在语文教学中培养学生的核心素养。核心素养从多个方面对学生的能力与素质提出要求，总的来说，核心素养培育强调学生在语文学习的过程中形成语文学习所需要的必备品质和关键能力。因此，教师在初中语文教学中要重视培养学生的语文阅读能力，要从核心素养的内涵出发，结合核心素养的培养制定有效策略。从当前初中语文阅读教学的实际情况来看，基于核心素养培育的初中语文阅读教学存在一系列问题，教师在教学中应当针对这些问题进行探究，结合实际提出有效策略，从而实现学生阅读能力的提升。

关键词：核心素养；初中语文教学；阅读能力

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0121-04

Research on improving junior high school students' Chinese reading ability based on the cultivation of core literacy

LU Pinghong  （Shendu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Since the concept of the new curriculum reform was put forward， it has always emphasized the cultivation of students' core literacy in Chinese teaching. Core literacy puts forward requirements on students' abilities and qualities from many aspects. In general， the cultivation of core literacy emphasizes that students form the necessary qualities and key abilities required for Chinese learning in the process of Chinese learning. Therefore， teachers should pay attention to cultivating students' Chinese reading ability in the Chinese teaching of junior high school， and formulate effective strategies based on the connotation of core literacy and combining with the cultivation of core literacy. Judging from the current actual situation of Chinese reading teaching in junior high schools， there are a series of problems in junior high school Chinese reading teaching based on the cultivation of core literacy. Teachers should explore these problems in teaching， and put forward effective strategies based on the actual situation， so as to achieve the improvement of students' reading ability.

【Keywords】Core literacy; Junior high school Chinese teaching; Reading ability

義务教育语文课程标准明确指出了语文课程教学必须面向全体学生，使学生在语文学习的过程中获得基本的语文素养。当前，核心素养成为初中语文教学中关注的话题，核心素养强调学生的关键品质和必备能力，因此在核心素养理念下的初中语文阅读教学中，教师要从学生的必备品质和关键能力出发，制定一系列阅读教学策略，加强教学实施，并且在教学实践中不断总结经验，优化教学方法，形成有效的教学模式，这样才能提高语文阅读教学的有效性。在提高语文阅读教学有效性的基础上，教师研究语文阅读教学中存在的问题，结合初中阶段学生身心发展规律制定策略，这样才能实现核心素养理念下初中语文阅读教学能力的提升。

1.初中语文核心素养内涵

初中语文核心素养主要包括语言构建与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四大能力。在初中语文教学中，语言构建与运用素养是语文学科所独有的具有本质意义的内容。具体来说，语言构建与应用的内涵是学生在语文学习的过程中能熟练且正确的地运用语言文字进行交流以及信息的传递，同时也能热爱祖国的语言文字，由此培养学生的语言能力。在基于核心素养培育的语文阅读教学中，促进学生阅读能力的提升，需要教师在语文阅读教学中让学生通过阅读文本获取文本中的关键信息，并且能根据文本中的关键信息总结提炼文章思想，然后利用自己的语言进行表达，通过这样的方法实现语言构建与应用能力的培养。要想锻炼学生的语言构建与应用能力，教师就要在语文阅读中为学生搭建良好的实践平台，让学生在实践中获得语言知识，锻炼语言能力。有了这样的实践平台，才能使学生通过不断的学习与积累获得良好的语言文字应用能力，从而增强学生语言构建与应用品质。

思维发展与提升品质强调通过学生对语言文字的运用，以便获得多种思维能力的发展。因此在初中语文阅读教学中，要想基于核心素养培养学生的语文阅读能力，教师应当关注阅读中的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。具体来说，在语文阅读教学中，教师应当制定多样化的教学策略，创设多样化的教学活动，引导学生在语文阅读中思考探索，在此过程中促进学生多样化思维能力的培养。在当前的初中语文教学中，关于学生思维发展与提升品质的培养还存在问题，教师在教学活动中未能根据语文教学的内容制定有效的策略，也未能融入有效的活动让学生积极主动地思考，教师在教学活动中过多地干预学生的思考活动，也没有为学生留够充足的时间和空间思考，这导致思维品质的培养难以达到预期的目标。

审美鉴赏与创造要求学生在语文学习的过程中通过情感体验、审美体验和评价等多种活动，形成正确的审美意识，养成健康向上的审美情趣和健康品位。基于这样的理念，在初中语文阅读教学中，教师应当深入分析语文阅读教材，挖掘语文阅读教学中的审美鉴赏元素，以合理的教学策略开展教学，让学生通过语文阅读、文章内容与文章作者产生情感上的共鸣，通过这种情感共鸣，学生能感受语文学科中包含的文化。在这样的文化维度下教师关注学生的文化思维，从而使学生形成健康向上的审美情趣与健康品位。通过这样的学习活动，学生在今后的学习活动中能利用语文阅读得来的知识感受美、发现美并且创造美。这需要教师在语文教学中结合初中阶段学生的身心发展规律，以及学生的审美发展现状，引导学生进行体验和感悟。

文化传承与理解使学生在语文学习活动中弘扬传承中华优秀传统文化。初中语文阅读教学中包含大量的传统文化元素，教师在语文教学中就应当通过分析这些传统文化元素，以有效的教学策略开展教学。在初中语文阅读教学活动中，教师应当从文化传承与理解角度出发，通过挖掘语文阅读素材中的传统文化元素，立足于语文教学的特点，让学生进行情感体验和感悟。通过这样的方法，学生在学习的过程中能更好地了解优秀的传统文化，开阔学生的文化视野，这样才能帮助学生增强文化自觉和文化自信。在语文学科中让学生学习优秀传统文化，还能让学生热爱祖国的语言文字，热爱中华文化，在今后成长与发展的过程中，学生能自觉肩负起传承与弘扬中华优秀传统文化的重任，实现民族文化的继承与弘扬。

2.基于核心素养培育的初中语文阅读教学问题

当前核心素养的培养理论以及方法在语文教学中取得了一定的实践效果，但具体来说也存在一系列问题，要想在核心素养培育的理念下的阅读教学中提高学生的阅读能力，教师不仅要分析核心素养的内涵，更要明确基于核心素养培育的初中语文阅读教学存在的问题。具体来说，在核心素养培育理念下，初中语文阅读教学存在的问题有以下几个方面。

（1）初中语文阅读教学忽视学生的主体地位

对学生来说，阅读是一项主观的体验，尤其是阅读文章中包含的思想内容。但在当前的初中语文阅读中，教师更加关注学生的阅读应试技巧，强调学生通过阅读能解决与阅读相关的题目。这样的教学出发点导致教师在语文阅读教学活动中忽视了学生的主体地位，在教学中倾向于采用固定的教學模式开展教学活动。在阅读教学活动中，教师让学生自主阅读课文，回答教师提出的问题，接下来教师再根据文章内容引导学生逐句逐段地理解文章思想，最后经过统一的整理与整合，让学生解决课后的阅读问题。这样的阅读教学活动难以展现学生的主体地位，学生也只能被动地参与学习活动，进一步影响了语文阅读教学的有效性，并且学生的核心素养和阅读理解能力培养也无从谈起。

（2）初中语文阅读教学模式方法过于单一

基于核心素养培育提升学生的阅读能力，需教师根据阅读能力培养的维度和阅读理解能力的需要，转变传统的教学观念和传统的教学方法。在阅读教学活动中融入核心素养的内涵，优化教学活动。但从实际情况来看，当前的初中语文阅读教学活动中，部分教师受应试教育理念的影响根深蒂固，更加关注学生在语文阅读中的知识学习而忽视学生的技能培养，只要学生能在语文阅读中解决阅读问题即可，这导致教师在语文阅读教学中忽视了阅读教学的根本目标。最终学生在这样的语文阅读活动中虽然能掌握一定的语文阅读技巧，但无法增强情感体验，因此，学生的审美鉴赏与创造能力以及文化理解与传承能力，难以得到有效的培养。

（3）教学中对阅读能力培养理解不够深刻

要想在初中语文阅读教学中更好地培养学生的阅读能力，教师就应当明确阅读能力的内涵。阅读理解能力要求学生能针对阅读文本进行认读、理解、鉴赏、评价。因此，教师在语文阅读教学中要基于这样的维度制定相应的教学策略，加强教学实施，并且在教学活动中不断反思自己的教学过程，发现教学中存在的问题。核心素养和阅读能力的培养需要优化教学活动，以便更好地适应学生的学习需要。但从实际情况来看，当前的初中语文阅读教学中，一些教师未能对阅读能力进行深入的分析，导致在语文阅读教学活动中没有从学生的实际情况出发，从而使教学策略缺乏适应性和针对性，学生在学习过程中感到迷茫，难以抓住重点，也难以针对自己的薄弱点进行突破，进一步弱化了学生的阅读能力培养水平。

3.基于核心素养培育提升初中语文阅读能力的策略

（1）以课前预习为抓手，培养学生的认读能力

在初中语文阅读教学中，认读能力的培养是阅读能力的重要部分，认读能力是培养学生认读生字的能力，对初中阶段的学生来说，他们在学习中已经具有了较强的自主学习能力，因此学生在语文阅读的过程中完全能借助一些工具书或者自主学习的方式认识生字词。这一过程便是培养学生认读能力的重要过程。具体来说，在初中语文阅读教学中，教师要抓好课前预习活动，在课前预习中让学生扎实地做好预习工作，这样才能提高阅读教学的效率。而为了更好地培养学生的语文阅读能力，教师在进行课前预习认读能力培养的过程中，可以采用微课的方式进行教学。通过微课学生能在短时间内清楚文章的重难点字词句，还能借助微课进行拓展性学习，这样一来学生能在认读能力培养过程中扫清阅读的障碍，使学生在语文阅读的过程中将更多的时间和精力放在阅读理解上，这样能促进学生阅读理解能力的培养。

以初中语文课文《三峡》为例，这篇文言文以描写景物为主，融入了作者细腻的思想情感，情景交融，具有较高的审美价值。但作为一篇文言文，对初中阶段的学生来说，在学习中不可避免地会遇到多种生字词问题，这也是其中的重点问题。要让学生在这篇阅读文本中更好地扫清阅读障碍，培养学生的阅读理解能力，教师要将生字词梳理出来，让学生学习。学生在齐读一遍之后，画出自己尚未理解的生字词，在此基础上，教师为学生推送微课资源，让学生跟着微课进行学习，通过这样的方法让学生认识生字词。在学生跟着微课学习了生字词之后，为了增强生字词学习的效果，教师还可以在这一活动中以友谊竞赛的方式让学生比一比谁最先认识完这些生字词，这样的方法能充分调动学生的积极性和主动性，使学生在跟着微课学习的过程中能集中精力学习，提高生字词学习的有效性。在这样的课堂教学活动中教师以课前预习为抓手培养学生的认读能力，从而为学生的阅读理解能力提升奠定了坚实的基础。

（2）以理解文本为契机培养学生理解能力

在初中语文阅读教学活动中，教师能分析那些阅读理解能力较弱的学生，能发现这些学生都有共同的特征——学生的阅读理解能力较差，并且对语文阅读理解类的题型有强烈的畏难情绪和抵触心理。具体来说，这类学生的特征就是无法通过阅读素材中的语言文字深入而透彻地理解语言文字所表达出来的内涵和思想。正是由于学生对语言文字内涵理解不深入，所以学生对语文文本内容理解较为浅显，在语文阅读中也难以获得良好的情感体验，最终影响了学生的语文阅读理解能力培养。在初中语文阅读教学活动中，基于核心素养培育提升学生的理解能力，教师要通过教学活动的策划，让学生深层次地理解文本的主旨大意和文章的思想内涵。但从传统的语文阅读教学现状来看，教师在语文阅读教学中始终采用单一的教学方法，教师在教学中引导学生不断地理解文章内容，然后给学生讲述这篇文章描写了哪些内容，表达了什么样的情感。在这样的学习活动中，学生始终难以深入理解文章内容，并且难以积极参与学习活动中，影响了学生理解能力的培养。因此，教师在教学中要根据初中生的认知水平，依托各种教学辅助手段，设计内容丰富且主题鲜明、形式多元的课堂活动，让学生深入文本、理解文本，从而有效培养学生的语文阅读理解能力。以初中语文课文《你是人间的四月天》为例，在这一篇现代诗阅读教学的过程中，教师让学生自由地朗诵诗歌，感受诗歌中的韵律美、形式美，同时循序渐进地培养学生的阅读理解能力。而为了让学生在诗歌中更好地理解诗歌的主旨大意和内涵思想，教师以问题链的形式开展教学，首先提出了第一个问题：“本首诗歌以‘四月天进行比喻突出了‘你的哪些特点？”学生在阅读活动中带着这种明确的问题得出结论：“四月天是春天最美的时候，鸟语花香，阳光明媚正是这样的季节，以四月天为比喻，能突出‘你干净、清澈的特征。”在学生完成了这个问题之后，教师继续提出第二个问题：“诗人描写的爱是通过四月天中哪些景物来进行表现的？”在思考这一问题的过程中，学生通过阅读诗歌，知道诗人将无限的爱化作可感的美好景物。诗歌中一系列意象，如月亮、白莲、燕子等有形的事物，突出了无形的爱，将这种爱表达得淋漓尽致，通过这样的方法引导学生逐步感受，从而让学生增强理解能力。在初中语文阅读教学中，教师通过这样的教学方法以理解文本为契机，让学生在完成问题的过程中循序渐进地理解了文章内容，从而有效提高了学生的阅读理解能力，这样的教育理念更加契合核心素养的理念。

（3）以阅读经典为路径，培养学生的鉴赏能力

核心素养强调培养学生的审美理解与鉴赏能力，因此在语文阅读教学中，教师要通过培养学生鉴赏能力提高學生的语文阅读理解能力。阅读一篇经典美文，不仅能让学生获得良好的情感体验，还能让学生在阅读活动中提升自己的审美能力。初中语文阅读教材中选择的文章内容文质兼美，学生在语文阅读中能感受到文章的语言美、意境美和思想美等，而一些语文鉴赏能力稍弱的学生很难从思想上和情感上感受这样的美感。为了让学生更好地感受文本中的各种美，教师就应当提高学生的鉴赏能力。具体来说，教师在教学中要选择有效的语文阅读素材，通过经典美文培养学生的鉴赏能力。在阅读教学活动中引导学生欣赏经典美文中的意境之美和语言之美，实现介绍能力的培养。以《乡愁》为例，这首诗歌是著名诗人散文家余光中先生的代表作，无论是在艺术上还是在韵律上，都具有较强的美感。因此在进行这首诗歌学习的过程中，教师要指导学生正确划分诗歌的朗读节奏，然后让学生自由朗读，通过朗读让学生感受诗歌中的韵律美，接下来引导学生分析诗歌艺术构思，让学生感受诗歌表达出来的结构美，通过这样的方法从整体上提高学生的鉴赏能力，学生具备了这样的能力，在今后的语文学习活动中能通过语文阅读文本培养高尚的情操，增强学生的情感体验，从而实现学生的审美鉴赏能力培养。

（4）以合作交流为平台，培养学生的评价能力

评价能力就是在语文阅读中对阅读文本的表达思想和内涵主旨进行评价的能力。学生在进行文本阅读的过程中具备良好的评价能力，不仅彰显了学生对文章内容的理解程度，还凸显了学生对文本内容秉承的态度、意见和看法。在核心素养理念下，教师为了发展学生的文化传承与理解能力，应当挖掘教材中的传统文化元素，让学生自主感悟交流，通过这样的方法使学生更好地感悟文章中的传统文化元素，在此基础上，学生通过学习能树立弘扬中华优秀传统文化的价值观。以初中语文课文《生于忧患，死于安乐》为例，这篇课文蕴涵了深刻的传统文化思想，同时对学生的阅读理解能力也有着更高的要求，因此，教师在教学活动中，为了让学生更好地理解这种传统文化思想，要让学生通过阅读理解文本所论述的核心问题是什么，作者用什么样的方法进行论述，通过这样的方式引导学生进行深度阅读，通过深度阅读感悟传统文化思想，并且以这样的传统文化思想指导学习与成长，使学生在今后的学习与发展中能树立正确的价值观。

综上所述，在核心素养理念下的初中语文阅读教学中，为了有效地培养学生的阅读能力，教师在教学中应当分析核心素养的内涵，理解阅读能力的意义。在此基础上，教师要认识到当前语文阅读教学中存在的问题，分析出现问题的原因，结合学生的学习特点以及初中阶段学生的成长发展情况需要制定相应的策略。在语文阅读教学活动中，教师通过课前预习的作用培养学生的认读能力，在课堂上通过引导学生阅读经典内容提高学生的鉴赏能力。与此同时，教师要在教学活动中搭建实践与交流平台，培养学生的鉴赏能力，促进学生的文化传承与理解，这样的阅读教学活动才能有效提高阅读能力的培养效果。

参考文献

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