小学语文教学中融合阅读与写作教学的有效性

黄燕玲

摘 要：培养学生的书面表达能力和口头表达能力的结合受到广大教育工作者的高度重视。通过阅读教学与写作教学的整合，能够有效实现阅读、写作的结合，不仅能提高学生的阅读能力和写作能力，而且为实现有效的语文课堂教学奠定了坚实的基础。本文主要对小学语文教学中融合阅读与写作教学进行了阐述。

关键词：阅读教学；写作教学；融合

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0181-04

The effectiveness of integrating reading and writing teaching in primary chinese teaching

HUANG Yanling （Shima Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The combination of cultivating students' written expression ability and oral expression ability is highly valued by the majority of educators. Through the integration of reading teaching and writing teaching， the combination of reading and writing can be effectively realized， which can not only improve students' reading ability and writing ability， but also lay a solid foundation for effective Chinese classroom teaching. This paper mainly expounds the integration of reading and writing teaching in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Reading teaching; Writing teaching; Integration

小学语文教学中，学生的学习兴趣教学中显得尤为重要。在实际教学中学生更青睐阅读教学，因为相比于作文，读书比较轻松。但阅读与写作相辅相成，学生不能只阅读而不写作。由于学生读写量的提高，词汇的增多，语言表达也能得到极大增强，因此，小学语文教学中应当不断加强学生读书和作文之间的融合效果，从而不断使学生的阅读和写作水平同时得到提升。

1.小学语文教学中融合阅读与写作教学的意义

（1）益于积累更多素材

在小学语文教学中实现阅读与写作的有机结合具有十分重要的意义。具体来说，小学生在写作的时候，常常没有素材，阅读教学和作文教育的结合有利于学生积累作文素材。在朗读过程中，学生积累了一些較好的词汇和作者的写作方法，同时还有一些表现思维与情感的方式，这些都对学生的作文创作有较大的帮助。而且，借助阅读教学，学生还能在作文过程中理解作者的写作框架，进而有助于学生掌握各种形式的作文结构。

（2）有效激发学生的写作兴趣

阅读教学中的文本种类繁多，而且大多是针对学生的兴趣或爱好而选用的，可以合理地适应学生的实际学习兴趣，为课堂教学的多样性提供良好条件。所以，教师不但需要开展阅读教学，同时需要结合作文课堂，使语文课程更加多元化，让学生生动活泼的氛围下学习，从而激发学生的语文写作浓厚兴趣。

（3）提高学生逻辑思维能力与表达能力

受到了传统教育观念的影响，教师在教学过程中往往更加注重考试成绩的量化体现，而不重视学生其他能力的提高。阅读与写作的结合能提高学生的逻辑思维能力和表达能力，可以开展读写融合教学。阅读和写作作为语文教学中的重要板块，两者在教学方法上的结合是有其意义的。两者既是相互联系的、又是相互作用的，在实际教学过程中是不可分割的。但是在过去的教学中往往是把这两者分开来看待的，并没有将两者结合起来进行教授，学生不能实现以写促读，以读促写。例如，在教师布置的阅读任务的过程中，并没有考虑到学生后续的写作任务，自然也没有在教学计划中对两者有所联系和呼应。这样的教学方式割裂了两者的关系，没有将两种教学内容联系到一起，反而可能使两者在学生学习过程中形成影响，甚至可能产生负面影响。这样的教学方式既不符合这一阶段学生的学习方式，也无益于学生的自我理解和自我提升。这样的教学方式是会造成学生的困惑的，也不符合新课改对教学的新要求。在这种情况下，如果阅读和写作之间不能构建良好的协同关系，那么势必会影响语文教学，使语文课堂教学的效率难以提升，因此读写结合在小学阶段的语文教学中的应用至关重要。

2.小学语文教学中阅读和写作的关系

（1）写作对阅读有着深化的作用

小学语文写作可以充分反映学生平时的知识积累，也可以看作是测试学生学习成绩和写作能力水平的过程，还可以间接反映学生在阅读中是否获取了相应的知识，这些知识都是会直接显示在学生的作文内容里。写作活动中学生不仅可以展示自己所学到的东西，而且可以进一步促进自己的阅读，从而使学生在阅读中不断积累写作材料。

（2）阅读对写作起着基础性作用

阅读在写作中起着十分关键的作用，可以说阅读能力的高低能直接影响到学生在这一学科的学习中学习效果，也直接影响着学生写作能力水平。学生在阅读时，会不断地从阅读材料中接收和吸收新知识和信息，让思维活跃起来。当阅读时，眼睛和大脑连接在一起，通过一系列的思考活动，做出判断和推理，这样阅读材料就会让学生形成知识和理解。当学生对阅读材料有了较好的理解后，他们就可以运用自己的思维技巧，有条不紊地撰写文章。在语文课堂教学的实践过程中，教师作为学习者获得知识的直接联系者，应该先培育学习者的读书兴趣，让学习者意识到读书的意义，这样促进后续写作能力的提升。

3.小学语文教学中融合阅读与写作教学的现状

（1）语文阅读、写作教学模式单一

受传统应试教育的影响，一些教师在语文阅读教学中不管学生是不是掌握了基础知识，都只要求学生进行记忆。在实际课堂教学中，很多时候教师阅读教学的主要目的是提升学生的语文成绩，只注重于语文基础知识的灌输，而作文课堂上仅仅通过允许学生先朗读一些好文字，在课后摘抄一些好文章和好词句，而没有对学生作文技巧的辅导，在较大程度上抑制着学生写作能力的提升。随着时间的推移，学校课堂气氛就会显得较为低沉，这样削弱了学生阅读书籍的兴趣，也不利于提升学校语文课阅读教学的品质与效果。

（2）缺乏主体意识

在实践中，教师经常设置一个练习让学生潜心创作，学生写出的文章往往千篇一律，没有创新性、真实性。在日常生活中，一些学生往往找不到自己的问题，仍然较依赖教师的教学，往往教师提出问题，他们根据既定思路写，写的文章缺乏深度。这种情况持续了很长一段时间后，会导致一些小学生在练习时直接套用作文模板，养成不良写作习惯，没有真实的情感。

（3）阅读不能更好地服务于写作

学生作文的经验与情感，都来自实际生活。但他们的作文中存在“流水账”的现象。尽管从学生亲身经历的事情开始写，可是由于学生并没有完全没有把握事情的主要特点来加以描写，结构不清晰，文字没有张力。而对想象出来的事情进行创作，又不得不借助于学生稀缺的经验积累来拼凑。阅读教学无法支持学生的整个创作过程，写作也无法提高教学效果，阅读与写作就彼此脱离。究其根本是因为学生缺乏相应的阅读量。而针对这样的作文现象，教师一味地让学生记忆优秀作文，并模仿经典作文的写作形式，最后导致学生写的文章千篇一律。学生对写作缺乏准确的理解，缺乏大量写作材料积累，教师教给学生作文技巧，会抑制学生的写作创造力。同时，这种被动练习会让学生产生消极情绪，对写作缺乏兴趣。

（4）教师教学观念落后

受传统教育观点的影响，在学校语文教育过程中学生的意识主体还不够明显，“填鸭式”课堂一直存在，教师的课堂观念滞后，严重限制了小学读写教学质量的提升。因此，教师需要改变传统的以成绩和控制为主的教学方式，尊重学生的主体性和教育的人文性，使学生更好地掌握阅读和写作技能。在阅读写作教学中，通常是由教师讲平台上叙述和分析文章，学生在听的同时做笔记，这导致了阅读写作课的学生效率低下，这是一种机械的阅读写作教学方法，学生只记录教师表达的观点，很少提出自己的观点和思想。所以，小学语文教师必须改变教育观念，指导学生独立思考，掌握与读写有关的基础知识，最终培养学生的读写能力。同时，在实践教学中发现，很多教师并没有意识到对教学内容进行扩展延伸的必要性，仅仅根据教学大纲所规划的内容对教材进行反复讲解和练习，学生的视野被局限在有限的教材内容中，这种教学方式不仅使小学语文教学的整体格局得不到延伸，学生对语文这一学科的深入探索也受到了很大程度上的限制。

4.小学语文阅读与写作有效融合的策略

（1）创造阅读情境，培养写作情感

在阅读教学中，教师要创造阅读情景，以帮助学生更迅速地融入整个阅读过程中，并把握文章的情感。同时，通过创造阅读情景，也有助于学生掌握文章的情感，通过引导学生借助话语或文字记录来表现自身的情感，通过借助情势察觉进行读书和作文的融合，从而培养学生的語言表达技巧和写作能力，以第六单元十七课的《慈母情深》为例，这篇文章介绍了一个下层工人阶级的妈妈，不顾其他人的劝说，用她辛勤工作换取的微薄薪水给孩子买书的故事。授课之前，教师可以向学生介绍几个有关母亲性光辉的故事，并诱导学生进入阅读过程，以及阅读后通过文章对学生的影响，要求学生介绍并写出一个有关自己和母亲的暖心作文。

（2）勤于阅读积累，注重写作实践

因为学生的智力水平和认识能力都尚处在发展初期阶段，所以单纯通过课堂教学是不能培养学生的读写水平和写作能力的，所以教师还需要重视学生的平时积累，利用更多的写作和阅读机会来提高学生的知识储备。首先，教师要指导学生做好写作练习，在每章教学完成后，让学生用关键词造句。其次，教师在实践教学中，让学生提炼出最精彩的片段，通过模仿优秀作文的方式和修辞手法，灵活套用在自己的写作中。最后，教师还应当给学生介绍优美的词语和散文，让学生认真读书，经过大量的阅读，可以启迪学生的思想，增强情感感受，从而训练学生的创作意识。另外，教师还应当让学生养成写日记的好习惯，从学生写日记过程中表现自己的思想感情，从而不知不觉地训练学生写作能力。只有做到勤于阅读积累，注重写作实践，学生才能更好地进行语文的学习。

（3）让学生进行语句的仿写

随着学生词汇量的增加，他们的语言运用能力也在逐渐提高。阅读与写作教学整合中，可以让学生仿写他们阅读过的有意思的文章或段落，这是一个已被证明适合小学年龄段的方法。在仿写过程中，学生会发挥想象从而与作者产生共鸣，这样会对一些词汇产生快速记忆。而面对这些情景，语文教师应抓住机会引导学生进行仿写，或在阅读后写出自己的观点或看法，也可能写出一段读后感。这种方式非常灵活，要求教师在实际教育过程中随时掌握。通过这样灵活的作文教学方法，有助于培养学生的读写能力和写作能力。

（4）考虑学情需要布置阅读任务

在实际教学中不仅仅要考虑到教学的内容，还要考虑到学生的实际水平、课程的实践需求，提出有利于学习者的读写计划，这就可以有效保证中小学生在业余时间进行合理的阅读活动。同时教师也应仔细了解中小学生每日的读书数量，基于学生课程和作业的完成时间，在考虑到这一年龄阶段学生所需要的娱乐时间，在保证学生的学习时间不会大幅占用他们的其他时间的前提下安排阅读书目和阅读数量，特别是在当前这个强调素质教育和全面发展的时代，即使是优质的阅读语篇也要考虑到数量的限制，有计划、系统地引导学生进行相应的阅读，并给缺乏一定写作水平的学生分配若干与理解和阅读能力适配的阅读书目和阅读任务。在布置作业时，如果假期比较长，为学生布置2～5次阅读作业，要求他们写下自己的阅读笔记，积累一些优美的单词和短句，写下他们阅读后的想法。在一天的业余时间进行一次短文读书，在摘抄本上再加以记录。对不善于写景的学生，教师可给其布置专门时间去读描述景物的短文以便进行摘抄，而对不会叙事的学生，可布置读故事之类的短文。通过如此有针对性的读书，学生才能更有效地提升写作能力。

（5）教师提高自身教学能力，合理设计教学

为了增强教师的课堂教学能力，教师需要了解学生的具体学习情况，并设计合理的教学流程，然后具体实施。首先，在确立教学目标的过程中，教师应在课堂教学流程中扩大空间，充实课堂教学内涵，让学生参与课堂。其次，教师要针对学生掌握的专业知识、经验和心理特点，制订合理的教学规划。最后，在学习过程设计方面，教师应更多地关注学生，充分了解学生需要学习什么，如何更好地吸收教师传授的知识，并制定有效的教学方法，提高教师的教学水平。教师应改变传统的语文教育观念，努力营造轻松愉快的学习气氛，把学生带入课堂，使学生在这个良好的学习气氛中更好地发展自己的语言优势，提升自己思维能力，培养学生的阅读和写作能力，从而推动语文教育的不断发展。

（6）阅读教学和写作教学相互联系

阅读教学和写作教学并不是毫无联系的，恰恰相反，在写作练习中学生最为缺乏的是对问题的发现和探索能力，这种能力也是阅读理解的能力在写作能力中的体现。在实际教学过程中，如果仅仅进行写作的练习而非联系阅读教学进行，很多学生就会在写作时出现“假大空”和不知道应该从何下笔的情况，导致他们认为写作就应该讨论比较空泛化、比较宏观的东西，这就导致学生在写作主题的选择上往往偏向于写一些较为空洞和宏大的内容。因此，教师要纠正学生对写作的错误认识，只有让学生理解了阅读在写作之中的基础性作用，将两者的学习联系到一起，才能有效引导他们进行有方向性的学习。教师还可以通过对一些经典文学作品的赏析让学生明白，文学作品的好坏和主题并无直接的联系，一篇真正为人称赞的文学作品是能在情感上打动人的作品，而要想在情感上与读者产生共鸣，就必须和生活实际相联合，因此，写作无须刻意追求宏观的东西，而可以把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的写作素材，使写作回归于生活，将生活中的动人细节展现出来，将生活细节的感人之处描写出来，以此引导学生体会描写真实生活的文章所具有的感染力，继而帮助学生在深刻理解文章内容的同时，树立正确的写作观念。此外，应该设置一些课外阅读环节，类似课外活动的开展就能对这一问题进行补足和完善，通过对一些人文通识类等课外读物进行了解和分析，让学生积累到很多读写经验和情感体验，与此同时还能使学生对一些课内写作表现手法的认识加深，如果能看到好的读物，学生也能在阅读过程中树立正确的世界观、价值观和人生观，潜移默化、润物无声地提升他们的文学素养，促进他们在阅读和写作能力的协同进步。

（7）阅读教学渗透文章结构教学

写作观念的确立和正确学习理念的树立属于一个起点，在写作观念树立后，教师还需要带领学生在写作技巧和写作手法上做出提升，一篇完整的文章不仅要在情感上表达有始有终，还要在文章结构上有头有尾，行文流畅的文章需要具有清晰的写作思路以及通俗易懂的语言，因此教师还要加深学生对文章结构的认识，帮助他们在各个方面系统化提升自身对文章结构的认识。当前很多学生在写作中缺乏系统的写作习惯，对写作顺序缺乏系统的梳理。因此，教师要借助阅读教学帮助学生养成正确的写作习惯，在写作之前，让学生在草稿纸上拟好一个文章提要，而在提要中要把文章的主次结构以及各部分内容比例控制得当，段落之间的过渡要自然，首尾之间还要有明确的呼应，在文章提要确定后，还要以文章的中心思想为标准对内容进行详略处理，对表达情感的重点段落，要有足够的篇幅来展开，而其他的次要内容则可以适当略写，以此构建出一篇循序渐进、层次分明的文章。

5.结语

综上所述，小学语文学科之中，阅读能力和写作能力的教学应当是互相联系的。无论是仅仅注重写作能力的教学，还是单纯进行阅读能力的培养都是无法帮助学生全面提升语文学科素养的，只有切实认识到两者在语文教学中的作用，使二者互相融合，相辅相成，帮助学生在提升阅读能力的同时进行写作的练习，才能正确促使学生进行语文综合素质的提升。因此，只有语文教师掌握在实践教学中的共性，才能真正促进学生的全面发展，确保学生的学习能力和技能能适应学生的长远发展。在未来的教学中，作为小学语文教育者，也要树立正确的教育观念，为小学语文的长远发展做出自己的贡献。

参考文献

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