刍议小学低年级精细化班级管理策略

朱宁宁

摘 要：对于小学低年级阶段的学生来说，他们还未形成对事物的正确认知，在这个智力与情商发展的关键阶段，他们需要人为的引导，而发挥重要引导作用的就是班主任。班主任不仅负责管理班级学生的学习、生活，还要引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。精细化管理理念作为一种先进的管理理念，在小学低年级班级管理中得到了有效的应用。

关键词：小学低年级；精细化班级管理；策略

【中图分类号】G625.1            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0205-03

My humble opinion on refined class management strategies for lower grades in

primary schools

ZHU Ningning  （Chengbei Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】For students in the lower grades of primary school， they have not yet formed a correct cognition of things. At this critical stage in the development of intelligence and emotional intelligence， they need human guidance， and it is the head teacher who plays an important guiding role. The head teacher is not only responsible for managing the study and life of the students in the class， but also guides the students to form a correct world outlook， outlook on life and values. As an advanced management concept， the concept of refined management has been effectively applied in the management of lower grades in primary schools.

【Keywords】Lower grades of primary school;Refined class management; Strategy

精细化管理在小学班级管理中的应用，不仅能让学生的智力获得最佳发展，意志品格得到锤炼，养成良好的行为习惯，同时，对提高小学班级管理水平有着现实意义。本文将从精细化班级管理的内涵与意义、小学低年级班级管理现状以及小学低年级精细化班级管理策略三个方面进行相关论述。

1.精细化班级管理的内涵与意义

与传统班级管理模式相比，精细化管理更加重视对班级的细致化管理，将管理落实到班级事务的细节处，实现细致化管理，提高班级管理工作的效率。小学低年级学生的年龄较小，对于小学班主任的依赖性更强，班级管理工作内容繁杂，对于班主任的工作要求也更高。小学生自身的生活经验与认知能力受到限制，自理能力与表达能力也存在一定的不足，这就提高了对班主任管理工作的要求。除此之外，低年级小学生在日常学习中很难主动积极配合班主任的管理工作，这样就增加了班主任管理工作的难度。对此，班主任可以通过精细化管理的方法实现对学生的细致化管理，这样的管理方法比较符合低年级学生的发展理念，能帮助学生明确学习生活中应该做的和不应该做的事情，能提高班级管理工作的效率。因此，在小学低年级班级管理工作中落实精细化管理，能提高学生的配合度，同时还能明确班级管理的目标，提高管理效果。低年级学生具有低龄化的特征，但其也处于认知成长的关键阶段，班主任很容易忽略低年级学生的学习能力，将自己当做班级管理与发展的主导，这样就会限制学生自主意识的觉醒，同时还会忽略各科任教师以及家长对学生的管理责任，这样不仅会增加自己的管理工作压力，同时还会影响管理工作的有效开展。除此之外，當前很多班主任认为，班级管理就是由自己代管学生的所有事务，这样的教育理念过于传统和落后，导致班级管理体系不够科学和健全，最终影响班主任班级管理工作的效果。而精细化管理方法就能解决当前小学班级管理中存在的诸多问题，不断提高学生的自主管理能力。

2.小学低年级班级管理工作现状

（1）班主任能力有待提升

小学班主任的工作内容较多，尤其是对于低年级班级来说，很多低年级学生刚进入小学阶段存在不适应的问题，班主任作为小学生活的引导者应做好班级管理与学习引导工作，促进学生的发展。面对繁杂的班级管理需求，小学班主任需具备多方面的专业能力，如心理学、社会学以及管理学等。然而就目前的情况来看，我国部分小学低年级班主任的管理能力还有待提升。除此之外，小学教师倾向年轻化，大部分刚毕业的年轻教师资历比较浅，实际教学经验不足，对于小学低年级群体的认知与了解不足，因此在教育管理方面略显笨拙。

（2）德育的缺失

现阶段很多小学对班级德育工作并不重视，导致部分班主任在工作时也忽略了德育的重要性，将工作重点全部放在了学生的课业学习以及班级纪律管理上。这样一来，整个班级对德育建设工作都会松懈，德育工作未能落实到位。在这样的环境影响下，学生的德育观念也会受到影响，对其成长过程不利。大多数班主任在管理教育中所采用的方式为班会教育，以说教的方式为主，这样就难以激发小学生的兴趣，学生对班会的主题也不能很好地理解。这样的教育形式比较单一且难以达到预期的效果。

（3）忽略班风建设

就目前的情况来看，部分小学班主任与学生受到传统教育理念的印象，存在唯成绩论的想法，这就导致班级班风建设工作不足，学生群体也不愿意主动参与到班级活动中去，将集体活动看做是无意义的事情，这样也会影响学生团结协作意识的形成。在这样的发展环境中，部分班主任也更加强调学生学习成绩的提升，对班级管理以及班风建设都不够重视，学生之间缺乏有效的沟通与交流，学生的实践探究能力不足，缺乏集体意识与团队荣誉感，最终导致整个班级缺乏凝聚力，无法实现有效的班级管理。

3.小学低年级精细化班级管理策略

（1）构建精细化班级管理制度

班级管理制度是构建良好班集体与学习环境的必要引导，所谓没有规矩不成方圆，只有为学生立下了学习生活需要遵守的规范与标准，学生才能根据相应的规范约束自己的言行，配合教师的管理，提高整个班级的凝聚力。班级作为一个整体，只有学生都向着同一个方向使力、发展，才能带动整个集体的稳定发展。尤其是在小学低年级班级管理工作中，由于学生的年龄较小，对于自身的控制力不足，需要教师通过规范管理的形式引导学生的学习，规范学生的日常行为。比如，建立纪律管理制度，这样的制度能规范学生的学习行为，防止其在课堂中出现影响学习的行为，这样就能促进学生学习能力的提升，使其获取更多的知识。班级管理制度越是精细化，对于学生的管理程度就越大。因此，教师在制定精细化管理制度的同时还应该坚持以生为本的教育理念，调查学生的基本情况，在规范与制度中充分发挥学生的主体性，虚心听取学生的意见，将学生的意见融入班级管理制度中，提升学生在班级管理工作中的主体性与主动性，增强主人翁意识，培养学生的自主管理能力。由于小学低年级学生年龄比较小，有的班主任认为学生无法参与班级管理工作中，就将其看作完全被管理的一方。这样的管理理念是错误的，学生身上具备无限的潜力，教师应该从学生潜力开发的角度思考管理制度的内容，给予学生充分的信任，并发挥自己的引导作用，丰富学生的管理经验，提高学生的自主管理能力。

在传统的班级管理模式中，很多学生反而不愿意参与班级管理工作，集体观念淡漠，只关注与自己利益有直接关系的事情，当班级遭遇困境的时候总是抱着事不关己的态度，影响学生的健康发展。对此，班主任应强化学生的集体观念，将学生个体纳入班级管理工作中，激发其自主管理的潜能，提升学生参与班级管理的成就感与责任感。比如，当教师在制定班级卫生精细化管理规定的时候，教师可以组织班会，并在班会中提出学生随地乱丢纸屑的问题影响了班级卫生评比的结果。针对这样的问题，可以征求学生的意见，让学生进行分组讨论，对该行为的影响、危害进行总结，结合自身经验提出管理和解决的办法。教师则在其中起到正确价值观引导的作用，而学生在这个讨论的过程中就能感受到该行为的危害，同时也能站在打扫卫生的学生的角度上讨论自己的感受，这在锻炼学生思维能力的同时还能培养学生的人文素养。在最终制定规范的时候，学生提出了很多意见，其中有很多是班主任都没有想到的，这样就能不断丰富班级管理制度内容。学生对自己参与制定的规范会更熟悉、更服从，进而提高班级管理工作的效果。

（2）创建精细化学生档案

在开展精细化班级管理工作之前，教师应该充分了解班级学生的情况，这样才能灵活调整管理制度内容，优化班级管理资源配置，同时提高班级管理工作的针对性。尤其是刚进校园的小学一年级学生，班主任对他们的家庭环境、性格特征等都不够了解，此时教师需要做的就是通过沟通与调查了解学生的基本情况，并将其基本情况记录下来制作成电子档案。学生的精细化档案中不仅包括姓名、年级，同时还包括学生的家庭情况等问题，关注学生的心理状态。比如，当教师面对班级中出现莫名情绪问题的学生时，首先应该与其进行沟通，如果学生并不愿意吐露心声，则教师就可以查看学生的档案。通过档案教师发现，学生的父母常年在外工作，他一直和爷爷奶奶生活在一起，而最近马上就到学生生日了，学生可能因为父母不在身边而感到失望和孤独。弄清楚学生产生情绪的原因之后，教师可以通过谈话的形式缓解其不良情绪。

（3）实践活动精细化

班级是小学生开展学习生活的基本单位，因此没有班集体就没有教育，而班集体活动又是日常教学管理的基本载体，只有不断优化实践活动，鼓励学生参与班集体活动，才能强化学生的集体意识，并在实践活动的过程中感受到班集体的生命力。班主任在组织班集体活动的时候也应贯彻精细化管理的理念，尤其是在活动设计之前，班主任应充分了解本班级的基本情況，明确实践活动的目标，再将这个目标细化到活动的各个环节中，做好活动的准备工作，使活动全程都能展示出教育的目的。在活动的实施过程中，教师也应该落实精细化管理，从活动细节出发，关注学生的实践行为。比如，当班主任带领学生参加学校组织的安全演练活动时，应提前布置任务，让学生明确自己的责任，保持整个活动过程的安全性与有序性，调动学生的主观能动性，当学生遇到问题的时候班主任则给予适当的指导，鼓励学生自主探究并解决问题。

（4）评价机制精细化

评价对学生学习发展非常重要，其不仅能影响学生的心理，同时还能总结学生一段时间内的优势与缺点，以一种良性的方式促进学生的进步与发展。当前小学评价机制比较简单，其中的评价内容、标准、方法都比较单一，难以满足小学生发展的需求。对此，班主任应增加精细化管理的理念，完善评价机制，促进评价机制的精细化发展。比如，班主任可以在之前评价内容与标准的基础上根据本班级实际情况再进行细分，如课堂表现、作业评比、文明礼貌、积极值日等，将评价内容落实到学生日常学习生活中，强化学生对班级制度以及管理内容的认知。在制定评价标准的时候，教师应考虑班级学生的实际情况，并结合学生的管理反馈及时调整与改进。最后，班主任应联合学生以及家长丰富评价的主体，关注到学生忽略的细节，提高评价效果。

（5）互动沟通精细化

尽管班主任负责班级的管理工作，但是仅靠班主任一人是很难实现精细化管理的，此时就需要联合各科任教师的力量开展班级管理。班主任应加强与科任教师的联系，呼吁其参与班级建设活动中，关注学生的内心想法，尊重学生的思想与行为，构建良好的师生关系。其次，班主任还应该重视家长对学生的教育作用，加强与家长的联系，统一两者的教育理念，落实精细化管理，实现互补，让家长能配合管理，实现家校共育。班主任可以通过组织家委会、家长会、随访等多种方式与家长进行沟通，了解学生在家里的学习表现，给予相关的教育管理的建议，提高教学的合理性。

（6）优化精细化管理方法

精细化管理的方法不仅能规范学生的行为，同时还能减轻班主任的工作压力。要想落实精细化班级管理工作，教师还应该不断优化精细化管理的方法，培养优秀的班级干部，赋予学生充分的自主管理权力，这样就能调动学生参与管理的积极性，同时提升学生的集体意识。对此，教师应激发学生参与班级管理的主动性，将学生分为不同的小组参与量化考核，并由小组成员选出组长，以小组为单位进行小组成员的量化考核。这样的管理方法能降低管理的难度，拉近同学之间的距离，在共同完成管理任务的同时构建坚定的友谊。

4.结语

综上所述，在小学低年级班级管理的过程中，班主任应该明确不同管理模式的优势与弊端，通过构建精细化管理制度、创建精细化学生档案以及优化精细化管理方法等途径提升学生的集体荣誉感以及自主管理的意识，创造良好的学习环境，进而促进学校现代化管理的发展。

参考文献

[1]陈小燕，刘齐平.论精细化管理在小学班级管理中的实施[J].考试周刊，2013（11）.

[2]郭志芳.小学“精细化”班级管理实践误区及策略分析[J].科教导刊，2020（08）.