高中英语情境教学现存问题及成因分析

贺丽娟

摘 要：高中阶段的英语科目作为基础科目之一，能继续完善学生已有的英语知识结构，并且还能增强学生的语言素养，为双语人才的培养奠定良好的基础。随着国家对教育质量的高度重视，高中阶段的英语教学也从不同角度进行了改革，希望能培养更多符合国家需求标准的人才。情景教学法就是在这一背景下应运而生的，根据素质教育理念的相關要求，学生在课堂上应当构建知识学习与情感体验之间的联系，以此提高学习效率。越来越多的高中英语教师也开始意识到情境的重要性，并且努力将课堂的英语情境创设得形式多样。但通过对现阶段高中英语课堂情境教学现状的调查可发现，教师的课堂情境设置仍然存在一些问题需要解决。本文主要介绍高中英语情境教学中的现存问题，并详细分析产生这些问题的原因。

关键词：高中英语；情境教学；现存问题；成因分析

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0220-04

Analysis of the existing problems and causes of English situational teaching in senior high school

HE Lijuan  （The First Middle School of Huachi County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】As one of the basic subjects in senior high school， English subjects can continue to improve students' existing English knowledge structure， and can also enhance students' language literacy， laying a good foundation for the cultivation of bilingual talents. As the country attaches great importance to the quality of education， English teaching in senior high schools has also been reformed from different perspectives， hoping to cultivate more talents who meet the national demand standards. The situational teaching method came into being under this background. According to the relevant requirements of the concept of quality education， students should build the connection between knowledge learning and emotional experience in the classroom， so as to improve the learning efficiency. More and more senior high school English teachers are also beginning to realize the importance of context， and strive to create various forms of English context in the classroom. However， through the investigation of the current situation of English classroom situational teaching in senior high schools， it can be found that there are still some problems to be solved in teachers' classroom situation setting. This paper mainly introduces the existing problems in the contextual teaching of English in senior high schools， and analyzes the reasons for these problems in detail.

【Keywords】High school English; Situational teaching; Existing problems; Cause analysis

任何教学方法的使用最终目标均是提高学生的某一学习能力，为学生的自主学习打下坚实基础。情境教学法在所有科目的教学中都可使用，能激发学生的情感共鸣，使学生产生代入感，进而唤起学习的积极性，尤其是对英语的学习，情境教学法更有助于学生听力和口语能力的提升，因此，教师应当在教学过程中不断总结经验，反思问题，通过创新真正使情境的创设符合教学目标以及学生学习的需求。

1.高中英语情境教学中的现存问题

（1）过度依赖信息技术

信息技术的不断推广促进着社会各个行业的不断进步，教育行业也通过引进多种信息技术设备，例如，电脑，投影仪等，为教师的教学和学生的学习带来了极大的便利之处。一些教师，尤其是青年教师能感受到互联网的便利，因此在课堂上开始大量使用多媒体设备进行教学，甚至直接下载资料在课堂上使用，这样就会由于教师在借助多媒体创设情境时，选择的音频资料、视频资料、图片资料等没有严格筛选，表面上看似内容丰富，但其实已经脱离教学目标，学生的学习兴趣仅仅保持在前几分钟，当重复进行这样的情境教学时，很显然已经失去了教学价值。还有一些教师由于受到自身教学经验、教学水平等的限制，无法科学根据教材内容构建相应的情境，因此就会通过互联网在线搜索一些视频，认为只要与教材内容有关系就可使用，虽然情境的创设新颖有趣，但是由于教师对该情境中所涉及的英语知识没有提前浏览和了解，导致这样的情境不能有效发挥引导作用。 例如，在每个单元的导入环节和warm up环节，教师都要做好准备工作，帮助学生及时调整学习状态，为课堂的顺利开展提供氛围基础。但是一些教师在备课过程中并没有花费大量精力在该环节，而是借助多媒体直接搜索相应资料，如每次课堂导入环节均是歌曲，久而久之，学生在课堂导入环节接受到的知识形式千篇一律，对英语的学习兴趣就会逐渐降低。一些教师虽然能借助多媒体独立制作一些PPT等课件，但是创作的内容过于喧宾夺主，很多学生的注意力被教师五花八门的动画效果和配图所吸引，而真正的教学知识却没有认真听讲。另外，PPT的使用虽然极大地节省了教师的板书时间，但是若仅仅依赖多媒体，没有板书内容，整节课堂就会过于空洞，学生也会认为可以不用再做笔记。

（2）有所偏离教学目标

高中英语教师应当注意到，在课堂上，任何教学活动的建立都应当服务于教学目标，这样才能让学生时刻感受到教学目标的重要性，也会一直靠近教学目标。现在一些高中英语教师在课堂上虽然创建了丰富多样的情境，但是一个情境一种目标，甚至情境最终所达到的效果远远与预期不符，这些都是由于教师对教学目标以及情境教学不了解所导致的。一些教师在情境创设初期，虽然已经明确目标，但是由于很多不确定因素和不可控因素的影响，导致学生在情境中逐渐偏离目标，且由于教师的控场能力不强，使情境不能服务于教学情节。另外，一些教师在情境中进行知识讲解时，发现原定的教学目标对学生有一定难度，于是就擅自更改教学目标，相应的教学方法和教学内容也都开始做出重大调整，如此，学生不能及时按照教师的要求完成规定的学习任务，教师在讲解时也会由于学生的不配合导致混乱，最终情境的创设只能流于形式，整节课堂的教学质量也受到了影响。例如，在讲解单词的时，有些教师为了提高学生的单词记忆效果，就为学生创建看图猜单词的游戏情境，但是由于教师选择的图片质量不高，或者容易产生歧义，学生在回答单词时很容易联想到其他内容，由此，课堂纪律就难以把控，教学目标也不能有效完成。另外，在练习口语时，教师习惯用情境的创设引发学生的口语交流，但情境的创设内容与学生的知识储备有很大差距，或者太难，或者太简单，学生再加上自尊心的影响，难以在情境中自由表达。

（3）教学内容存在随意性

教师在创设每个情境之前，都应当考虑学生在该情境中应当达到什么目标，借助什么样的知识桥梁，思考到什么程度，最终获取什么样的知识体验，教师若不能深刻理解情境教学的优势，在具体创设时，虽然能借助情境构建课堂轻松愉悦的氛围，但是学生也仅仅是放松心情，并没有学习到重点内容。再加上高中学生通常有着较为活跃的思维能力，往往一个细小的环节就能激发学生无限的遐想，教师若不能及时拉回学生的注意力，容易导致整个课堂没有纪律可言。并且学生也会在情境中向教师随意提出问题，最终教师由于管理课堂纪律浪费很多时间。由此可见，一些教师在创设英语学习情境时存在随意性的弊端。在课堂上，教师认为讲解内容太多，就为学生创造一些情境，看似让学生巩固知识，实则是教师由于备课不充分而放慢了节奏。 例如，教师在讲授“music”这一单元时，在导入环节教师的设置目标是通过一首歌曲引出作者，再为学生讲解该歌曲所表达的时代精神，教师按照自己的理解选择了一首歌曲，但是却忽略了该首歌曲与学生的生活年代距离较远，因此学生在听歌曲时不知所云，导致一些学生出现交头接耳、注意力不集中的现象，接下来的教学环节也难以在教师的掌控之中，课堂氛围也会变得非常尴尬。

（4）无法照顾全体学生

我国教育模式采用班级授课制，高中阶段每个班级都有几十名学生，学生受到生活经验、理解能力等的影响，在学习中表现的学习能力各有差异。作为教师，应当正视学生之间的差异，且要了解每个学生所处的学习层次，然后在设定情境时应当以提高每个学生的课堂参与度为主，有效促进学生学习能力提升。但是一些英语教师在教学情境的设定和任务的布置中，并没有意识到这一点，往往以优等生的水平为主要参考标准。优等生在情境中的参与性良好，任务完成度良好，教师就认为情境的设立已经达到教学要求，但却忽略了中等生和学困生在情境中的表现。另外，在一些需要学生共同合作完成的任务情境中，教师也没有科学分组，例如，让学生以前后桌为一组，这样难以构建公平的竞争机制。又如，以横排或者竖排为一组，这样难以让学生真正交流，并且也会直接导致一些小组中优等生较多，一些小组中学困生较多，这样一来，优等生较多的小组表现往往比学困生较多的小组更加良好，整个情境中，优等生是主角，而其他学生成了观众。 一些英语教师在开设公开课、家长活动课时，就会出现这样的现象：很多教师在课前精心编排，甚至为了提高课堂效果，只会为优等生布置任务。在正式上课时，优等生按照教师的要求展示自己出众的听说读写能力，而其他的学生即使没有展示机会，还要做出认真听讲；积极举手的行为。教师由于清楚学生的学习情况，因此对一些学困生并没有给予更多的关注和鼓励，如此一来，学困生受到忽视，久而久之，对英语学习的积极性也会逐渐降低，严重的也会导致学生自尊心受到伤害。一些教师虽然意识到小组合作学习的重要性，也根据学生的水平进行科学分组，但是在布置学习任务时会或多或少偏向优等生，教师只关注小组最终的讨论成果，没有关注学困生在小组合作中是否在优等生的帮助下达到某一能力的提升，这样一来，情境的创设更是没有效果可言。

（5）未能融合课外资源

在新高考改革背景下，高中阶段的英语学习对学生提出了更高的要求，学生不仅要掌握教材内的基础知识，同时也要有一定的课外阅读储备，这样才能为高考写作中的故事续写、改写等做好充足准备。了解到这一内容之后，课堂上教师设置的英语情境也应当有针对性地融合一些课外资源，使情境创设得更加丰富，教学衔接得更加紧凑。但由于现阶段高中英语教师多数教学经验比较丰富，认为自身的专业水平已经具有了一定高度，因此不能轻易接受新事物和新理念上。一些教师未能充分解读新高考政策，在教学模式中也难以做出改变，仍然采用传统的情境教学方法，从这一角度来讲，课外资源应用的局限性和缺乏性也会从一定程度上影响学生的英语核心素养提升。 教师应当在课堂上为学生开展针对性的课外阅读讲解，可融合情境教学法引导学生拓宽阅读视野，但高中英语教学任务较重，教师的重点只在教材知识的讲解上，并没有足够的时间对课外阅读资源进行了解，即使有意识地融合课外资源，但也由于缺少深度而影响情境教学效果。

2.高中英语情境教学中问题的具体成因

（1）人才需求提高的原因

情境教学是新课改理念提出之后衍生的一种教学方法，借助情境教学，教师希望能提高学生的英语思维能力、口语表达能力、细致的观察能力、丰富的想象力以及知识的运用能力。而提高这些能力并不是仅仅依靠情境教学就能完成的，更不可能通过某一个学科的教学达到。随着国家对人才要求的标准越来越高，社会行业对学生的评价标准也越来越多。家长为了学生能考上理想大学，在教育体制的不断改革下也会给学校施加压力，而高中学校的管理者直接会将压力转移到教师身上，例如，组织教师开展各种各样的教研活动，或者线上优秀教师的课堂观摩活动，希望能更好地提高整个学校教师团队的教学水平以及整体学生的學习质量。为此，学校管理者在评价教师的教学质量时，很大程度上也会依据教师带班学生的成绩表现，这样在无形中会让教师的教学重点产生偏移。教师的教学重心不仅仅是提高学生的学习成绩，还要提高学生的各种能力，但由于能力的提升不是一蹴而就的，因此教师会出现无从下手的时候，即使在课堂上关注情境教学，但是由于教师仍然关注学生成绩，使情境教学的优势并没有完全凸显。一些教师为了创建情境教学，应付上级检查，只是将知识讲解的形式变成了千姿百态的情境，表面上看是让学生在情境中习得知识，但其实仍然是以提高学生成绩为主。由此可见，人才需求提高以及教育体制的变革对整个社会产生了重要影响，应试教育没有完全脱离，素质教育还在改革途中，这样的环境下，情境教学法的最终目标到底何去何从，也已经成为教育改革后中面临的重点问题之一。

（2）教师教学的原因

高中阶段的教师往往都具有很多年的教学经验，对知识的理解非常透彻，但也正是由于多年经验的束缚，使很多教师不能快速接受新的教学理念。例如，一部分英语教师仍然借助传统教学模式，以锻炼学生单词默写、语法背诵为主，努力提高学生在英语考试中的成绩。要知道，情境教学要想真正促进学生学习能力的提升，离不开教师正确的引导，浮于表面的情境创设形式不能满足学生学习需求。且高中阶段的学生在智力上已经和成人基本相等，只是由于生活经验的缺乏，对事物的理解并不全面。教师若只为了变换形式而创设情境，学生也能感觉出枯燥和乏味，这样一来，更不利于教师和学生之间关系的建立，学生也会认为教师教学不专业。例如，在课堂上，若教师不能充分展现自己的教学风格以及个人魅力，在某种程度上课堂教学效果会受到很大影响。进行班级纪律管理时，教师就会没有权威，或者教师某些自身的原因，一些学生对该教师所以教授的科目会缺少兴趣。另外一些教师没有建立终身学习意识，也没有用更高的教学标准要求自己，过分关注教学，关注成绩，而忽略自身魅力和教学风格的培养。

（3）学生的原因

情境教学法效果不佳，与学生的整体水平有重要关系。首先，由于学生理解能力、接受能力薄弱，导致情境教学无法发挥作用。进入高中阶段，学生的学习能力基本定性，一些基础知识较薄弱的学生在英语学习中，不管借助何种方法都会明显吃力。在情境中，虽然教师已经通过多方面进行引导，但由于学生的理解能力较弱，很难接受情境中所传达的具体知识。学生碍于自尊心，遇到不懂的问题也不愿意向教师提问，慢慢就会陷入恶性循环，越是不理解的知识越是不愿意学习；越是不愿意学习，不理解的知识就会越来越多，长期下去，学生英语学习的效果也会不尽人意。其次，学生参与度不高。不少高中学生认为接受高中教育目的是参加高考，考入理想大学，只要取得好成绩就可以，在课堂上不用锻炼口语表达能力，甚至也不愿意参与角色扮演的环节。因此教师在设定这样的情境时，一些学生就会羞于开口或羞于表演，学生的积极性不佳，情境的创设也会形同虚设。最后，在情境中学生无法调动身体各个感官。情境的创设目的是让学生建立已学知识和情境之间的联系，从而打破知识原有结构，顺利消化吸收新知识。此时就要依赖学生的观察能力、想象能力、理解能力等。但是一些学生在情境中就会被一些其他因素干扰，无法进入正常学习状态。

（4）学校条件的原因

努力发挥情境教学的优势并不仅仅是教师的职责，学校也应当重视对教师教学能力的培养工作，促进教师不断用先进的教学知识，丰富学生的课堂学习。在高中阶段，一些学校认为教师的主要工作就是教会学生知识，研究教材即可，没有必要进行进修或培训，这样一来，教师的工作范围受到局限，工作思路也会更加狭隘，过分关注学生学习成绩，会导致教师情绪易怒，无法正常开展教学，更不会站在引导者和促进者的角度鼓励学生。除此之外，教师在开展情境教学时也需要一些硬件设施的支持，但是在偏远地区的高中学校，电脑、投影仪等设备落后，或者几个年级共用一台设备，教师想要利用多媒体丰富情境内容也会由于过为烦琐而放弃。即使有的学校已经为教师配备电脑，为教室安装多媒体，但学校也没有重视教师多媒体的使用技能提升，导致教师在借助多媒体时由于自身水平有限，而无法发挥多媒体的优势。一些学校会针对教师在课上的情境教学开展教师听课等活动，表面上看是促进教师教学水平的共同提升，但其实由于评价标准单一，使教师在情境的创设和运用过程中，过分关注其他教师在课上是否能感受到学生的积极性，并没有关注到情境设置与学生生活是否贴近，因此对其他教师而言，情境的创设毫无帮助。由此可见，学校管理者的意识以及学校硬件设施都是制约情境教学法发展的因素。

（5）家长意识的原因

我国是人口大国，不少学生家长都有着望子成龙、望女成凤的心理。高中学生的家长普遍都希望学生借助高考进入理想大学，使未来的生活更加优越。而由于高考中各个科目的考试均以成绩为主要评价标准，这就使家长对学生的期望也是以提高成绩为主，甚至一些家长会花费昂贵的学费为学生报名所谓的名师专家课程，希望能让学生在高考前获得足够的冲刺经验，这些都会在无形之中影响学生对英语学习的认识，很多学生希望能借助提高成绩获得更多的机会，于是课堂上对教师组织的丰富多样的教学活动参与性不高，只关注对知识的理解和做题技巧。长此以往，受到学生活动参与积极性的影响，英语教师的教学方法也会更加偏向于带领学生通过做题、分析题目等找到学习窍门，在情境教学法等新型教学模式的探讨中就会缺少热情。

3.结语

综上所述，高中英语课程标准明确提出学生要達到的学习目标以及教师要采用的教学方法，这些都会为情境的创设提供有利的参考依据。任何一种新事物从产生到最后推广都会经过各种挑战和问题，针对这些问题，高中英语教师也要通过教研、交流等形式不断总结教学问题，探索出一套科学合理的教学体系，并将优秀的教育资源和教学模式进行共享。

参考文献

[1]杜文婷.高中英语情境教学现存问题及成因分析[J].中学生英语，2020（40）.

[2]黄可成.高中英语情境教学现存问题及成因分析[J].考试周刊，2020（35）.