小学英语应用多种合作学习提效的教学策略研究

杨芸芸

摘 要：在开展小学英语教学时，部分教师意识到合作学习对学生英语综合素质培养的重要性，并且认识到合作学习对提升整体课堂教学效率的作用。本文将从各方面对多种合作学习进行分析，并探讨小学英语教学中应用合作学习的对策，为英语教师在教学中应用多种合作教学策略提供相应的参考建议。

关键词：小学英语；多种合作学习；教学策略

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0233-03

Research on teaching strategies of using multiple cooperative learning in primary school English to improve effectiveness

YANG Yunyun  （Sizu Primary School in Zhang County， Gansu Province， China）

【Abstract】When carrying out English teaching in primary schools， some teachers realize the importance of cooperative learning to the cultivation of students' comprehensive English quality， and realize the role of cooperative learning in improving the overall classroom teaching efficiency. This article will analyze various aspects of cooperative learning from various aspects， and discuss the countermeasures of applying cooperative learning in primary school English teaching， so as to provide corresponding reference suggestions for English teachers to apply a variety of cooperative teaching strategies in teaching.

【Keywords】Primary school English; Multiple cooperative learning; Teaching strategies

新课程标准下教师在教学中不仅需要提升学生整体学习成绩，还需要关注学生的全方面发展，即在教学中能注重对学生的引导，强化学生对知识的学习兴趣，发挥学生自主学习的潜能，在此基础上为学生打造高效的学习课堂，从而实现教学质量和效率的全面提高，推动学生的综合发展。小学阶段是学生对英语产生学习兴趣的重要基础阶段，再加上英语属于语言类，具有一定的特殊性，也是学生学习的难点，这就需要教师能根据小学这一阶段学生、知识、课堂等多方面的综合特点，合理应用科学的方式为学生提供良好的语言、语感环境。而合作学习模式在一定程度上能实现这一教学目标，但在应用时还要求教师能采取多元化合作学习方式，实现学生英语综合水平的提升。

1.多种合作学习类型

目前合作学习的类型主要分为两种，分别为师生和生生合作教学模式。传统教学方式也属于师生合作教学中的一种，即是教师和学生两者之间的合作共同完成教学任务、实现教学目标。但传统教学模式并没有体现学生的参与度，导致这一合作学习模式的应用效果较差。因此良好的师生合作學习模式则应具备较强的互动性，教师和学生均能在课堂教学中积极表达自身的想法，并对整个学习过程进行提问等，在此基础上两者相互合作，对知识进行学习。另一方面则是生生合作对知识进行学习理解。与师生合作学习模式对比，生生合作学习更能锻炼学生的积极思考能力，凸显学生的主体地位，同时激发学生主动学习的能力和动力，发挥学生的主观能动性，因此这一合作学习方式更能强化学生的综合素质水平。生生合作学习的形式较为多样，常见的为同桌合作与小组合作。

2.多种合作学习在小学英语教学中应用的积极意义

（1）符合小学生认知特点，有利于提高兴趣

小学生具有较强的表现力，并且更希望在教学中获得教师的认可，表现自己，形成学习成就感，在此基础上学生对学习的兴趣则会增强。而合作学习模式则为小学生提供了展现自我能力以及表现的平台，为学生在课堂中留出相应的时间，使其在合作过程中竞争，提升了小学生英语学习的主体性。加上小学生自身具有明显的好动性和好玩心理，而在小学英语教学中应用合作学习模式则能强化学生的参与感和游戏体验，在对合作学习产生积极兴趣的同时对小学英语产生较大的学习主动性。

（2）适应新课标发展要求

新课标的实践提出了在教学活动中注重学生综合素质发展的目标。而在小学英语教学中应用合作学习模式一方面能培养学生的合作意识，让学生在合作过程中学习知识，并利用知识解决问题，培养学生对英语知识的应用能力。另一方面，合作团体中不同学生之间存在明显的差异，因此对同一知识或事物的认识存在明显的区别，教师为学生提供相应的教学资源，有利于丰富学生的知识储备和拓展思维方式，因此对学生整体能力的培养极为有利。

（3）有利于创造良好氛围，打造高效课堂

首先，在小学英语中应用多种合作学习方式，丰富了课堂教学手段，在一定程度上能吸引学生的注意力，学生的学习效率和质量也能提升。其次，合作学习方式的应用能强化学生对知识学习的参与度，转变了小学英语教学与学习方式，强调学生学习地位的提升，在这一过程中能够培养学生的自主学习能力。最后，在多种合作学习模式下，学生处于团体中，会受到团体的驱动，受到团体学习氛围的感染积极学习，因此使整个小学英语教学课堂具有浓厚的学习氛围，进而提升整体教学质量水平。

（4）提高教学的效率和质量

在同一个班级中，每个学生掌握英语的程度都是不一样的，有的学生够熟练地运用所学习的英语知识，而有的学生则无法理解教师所讲授的内容，甚至只会写而不会读和说。如果教师一味地按照进度来进行英语教学，学生容易丧失学习英语的兴趣。但如果教师根据学生的学习情况逐一开展教学，那么教学的工作量将会大大增加，这种方法也不可行。而在小学英语教学中融入多种合作学习的方式来开展教学，则能解决学生掌握程度不一的问题，它能让每个学生互帮互助、共同进步。因为在合作学习的团体中，每个学生对知识的领悟情况都是不一样的，学习成绩较好的学生帮助基础较弱的学生加深知识的理解，对自身也是一种提高。如此一来，不仅基础较差的学生能跟上教学节奏，而且基础较好的学生也能在帮助他人学习的过程中更加熟练地运用知识，这对提高英语教学的效率和质量有极大的促进作用。

（5）激发学生的团队合作意识

一般而言，在进行英语多种合作学习的过程中，教师主要是让通过学生进行分组、完成目标的方式来开展教学的，这对学生团队意识的形成有极大的推动作用。通过分析当前的小学生可以发现，大多数学生在家庭中都备受宠爱，他们几乎从出生开始就是家庭的中心，这让这些学生缺乏合作意识，无法体会到合作的重要性。久而久之，这将会对学生的未来思想成长造成不利的影响。而在多种合作学习中，教师通过让学生在团队中完成相应的任务，不仅能加强学生的团队合作意识，还能让学生之间的感情得到升华，消除学生以自我为中心的不良思想。

3.小学英语应用多种合作学习提效的教学策略研究

（1）教师示错指导，推进师生合作

在小学英语教学中应用多种合作学习提升效率，首先应体现并强化师生合作效果，加强教师与学生之间的互动效果，发挥教师的引导作用，促使学生在学习中保持平等学习的意识。尽管传统教学方式本质上属于合作学习的一种，但并没有体现师生之间的良好互动性，这就需要小学英语教师在推进师生合作学习时能注重在课堂中为学生留置思考时间，引导学生进行互动，强化学生知识学习的参与感。而教师在教学中应用“示错指导”这一教学方式有利于培养学生形成质疑能力，学生在提出质疑时能形成师生之间良好关系以及平等地位，促使学生在教学中能与教师进行讨论，增强学习氛围。例如，在Clothes这篇文章中对知识讲解完成后，为了检验学生对“This、These”区别的掌握和理解，教师可故意混淆两者的用法，即根据一双鞋图片表达“This is shoes.”这一错误用法，为了激发学生保持质疑精神、提出疑问，教师则需对学生进行引导，并对学生进行鼓励，让学生在质疑的同时指出“These are shoes.”的正确表达方式，以此强化师生互动以及学生对知识点的记忆。

（2）设置教学疑问，引入生生合作

尽管多种合作学习的应用对提升课堂教学效率极为有利，但在实际应用过程中仍存在一定的缺陷，尤其是难以对课堂进行规范管理，进而影响整个教学过程，甚至难以达到理想教学状态。因此在小学英语教学中，教师应用多种合作学习时应根据教学内容以及合作方式的特点设置合理的教学疑问，对合作学习内容进行布置，实现对课堂的规范和引导，提高多种合作学习的应用效果。例如，在学习完Hobbies这篇文章后，教师可将学生根据实际情况进行合理分组，采用小组合作学习方式对知识点进行强化。在进行训练掌握过程中，教师可用音频播放不同人物爱好的对话，在播放完成后对小组进行提问，并由小组进行抢答，同时要求小组中不同学生正确回答不同问题，包括提问的意思、正确的回答等，给予小组不同成员的表现机会。教师通过在合作学习中设置教学疑问，一方面能丰富课堂教学内容，尤其是在教学中应用音频等多种英语教学方法深化知识，能促进学生英语综合水平的提升；另一方面学生对多样化合作学习的积极性和兴趣更高，强化了学生的学习参与体验。

（3）转变课堂教学方式开展多种合作

在小学英语中应用合作学习提升教学效率，重要一点则是需要英语教师积极转变教学观念和方式，不断发挥学生对知识学习的主体作用，强调学生的主观能动性，坚持以学生为主的教学理念。而多种合作学习则为转变英语教师课堂教学方式提供了新的思路，这就需要教师在整个教学活动中根据不同教学知识，应用合理的合作方式对学生进行引导。例如，在学习“TV Shows”这部分知识前，教师可采用师生合作以及同桌合作的学习方式，引导同桌之间分析文章预习的重点，如重点单词句式“wonderful、cartoons、fantastic、interesting、my favourite TV shows are...”等并提出各自看法，教师则对学生的理解和认识进行收集，对学生在分析过程中存在的问题，教师则发挥自身的作用协助学生解决，同时对预习重点进行补充。其次则是教师将学生根据个性特征、学习能力水平等进行综合分组，促使不同小组的学生能积极主动地查找相关资料进行预习，并在课堂中对知识进行讲解，强化学生在英语课堂的主体地位。在课堂教学过程中，教师还可使用生生合作或师生合作的方式，教师或其他小组学生对讲解知识的小组进行提问，如“What is that？Where is he from？”，让小组对此回答或教师协助回答，并让其他小组成员对其他知识如重点词汇“white、whale”等进行补充。此外还可应用师生合作方式，教师在对知识进行总结时，学生则可对教师进行提问，这一教学方式提高了学生的主体地位，教师对课堂和知识学习等进行引导，在教学中通过多种合作学习方式引导学生对英语知识进行预习，并主动思考、学习英语，这对培养学生形成良好的小学英语学习习惯极为有利。

（4）应用游戏化合作，创新学习方式

在小学英语教学中应用多种合作教学还需要结合学生特点对学生学习方式进行创新，强化英语教学趣味性，促使学生了解英语知识学习乐趣，进而对英语产生较大的学习兴趣。在此过程中教师可将合作学习方式与游戏化进行结合，实现学习方式的创新。例如，在学习“Nature and Culture”这部分知识后，教师可对学生进行提问：“What's your favourite season？”听到学生回答“Spring、Summer、Autumn、Winter”后，教师根据学生喜欢的季节和回答对学生进行科学合理的分组，并对不同小组成员提问：“Why do you like this season？”教师通过游戏化辩论的方式让不同小组在一分钟之内思考作答，对回答正确的小组进行加分，对回答不理的小组不计分，而没有回答的小组则扣分，以此调动学生对英语知识的学习积极性。

（5）创造合作环境，引导学生自主合作

英语是一门极为重要的课程，它直接影响着学生未来的英语能力。因此在小学阶段，英语教师还需引导学生之间互相合作学习，促进学生之间共同进步，全面提高英语能力。在目前的小学英语中，应用合作学习的方式虽然能增强学生之间的凝聚力，也能让学生熟练地掌握知识，但是要想让学生尽快进入状态，教师还需创设一定的合作学习环境。在具体实践中，教师还需结合实际的教学状况，适当地进行创造，让学生在环境的熏陶下自主自发地开展合作学习。

总之，小学英语属于语言类课程，在学习中会涉及较多各方面的知识，这不仅需要教师注重学生对知识的理解和记忆，还需要注重学生对英语知识的应用，培养学生英语阅读、口语交际以及理解写作等水平的综合提升。创新多样化合作学习方式，引导学生对英语知识产生浓厚的兴趣，并积极参与师生、生生合作互动中，实现小学英语课堂教学质量和效果的提升。

参考文献

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[2]张足平.开展小组合作学习，提高初中英语教学效率[J].校园英语，2019（30）.

[3]魏秀云.小学英语在多种合作学习中提效[J].校園英语，2017（32）.