训练发散思维 指导创新写作

庄小敏

摘 要：创新思维教育在语文学科教学中很重要，教师在日常作文教学中容易忽视写作思维训练，往往以培养学生收敛式思维为主，这阻碍了学生创新思维的发展。教师在作文指导中给予清晰的发散思维导引，在一定的训练中使学生的思维进阶，这样不但能培养学生的发散性思维能力，还能培养学生的作文创新能力。因此，教师要充分运用发散性思维的多向思维、逆向思维和侧向思维这三种重要的表现形式，对作文教学进行实践和创新。

关键词：作文教学；发散性思维；创新写作；策略

【中图分类号】G633.34            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0242-04

Train divergent thinking and guide creative writing

——On the training of divergent thinking in junior high school composition teaching

ZHUANG Xiaomin  （Huangtang Middle School， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Innovative thinking education is very important in Chinese teaching. Teachers tend to ignore the writing thinking training in daily composition teaching， and often focus on cultivating students' convergent thinking， which hinders the development of students' innovative thinking. Teachers give clear divergent thinking guidance in composition guidance， and make students' thinking advanced in certain training， which can not only cultivate students' divergent thinking ability， but also cultivate students' innovative ability in composition. Therefore， teachers should make full use of the three important manifestations of divergent thinking such as multi-directional thinking， reverse thinking and lateral thinking， to practice and innovate composition teaching.

【Keywords】Composition teaching; Divergent thinking; Creative writing; Strategy

在全面推行素質教育的过程中，学生思维的发展日益引起人们的重视，特别是创新思维的培养。语文作为一门重要的基础学科，近年来越来越重视对学生思维的培养。而作文教学作为语文教学的重要组成部分，却仍有部分教师缺乏对学生写作思维的训练，或者将学生的思维局限在范例作文中，促使学生缺乏对写作的创新。要改变这种现象，教师需在作文教学中培养学生的发散性思维，从而促使学生充分运用发散性思维的多向思维、逆向思维和侧向思维这三种重要的表现形式，对写作进行实践和创新。笔者为此做了不少的尝试，也有一定的体会。本文从这三种形式入手，谈谈它们在作文教学中的运用。

1.突破思维单一性，训练学生多向思维能力

在应试教育背景下，教师日常的教学大多是以如何提高学生的作文成绩为目标，所以，在对学生写作方面的训练，主要在于如何使学生在考试过程中取得较高的成绩，从而让学生在一些升学考试中拥有更多的选择。为了帮助一些基础比较薄弱的学生，教师设计了一系列的教学步骤，甚至引导学生套用一些程序化的写作模板，此教学方式的目标本是提高学生的作文成绩，然而，最终取得的成绩与学习效果却不够理想。根据调查，在传统教学模式下，很多中学生的作文存在机械化和简单化的现象，因此，许多学生写不出好作文，写不出有个性、有思想的作文。其实，学生对千篇一律的作文用语、作文思维也比较反感，但长期受应试作文教育影响，已使他们的思维形成定式，过于单一，以至于思维枯竭而写不出有质量的好文章。所以，这需要教师在教学过程中因材施教，寻找学生的兴趣爱好，并以此为出发点进行教学；同时，教师也要与学生积极沟通，找到学生在作文写作方面的薄弱点，并针对学生的薄弱点进行专项训练；此外，要针对学生的身心发展特点进行作文教学，在指导学生习作时，要引导学生冲破思维单一、定式的束缚，把作文训练和培养学生的多向思维有机结合起来。在作文教学中培养学生的多向思维，旨在促使学生学会对同一主题、同一素材、同一题目的写作要求进行多方位的解读，力求从不同的角度写出立意正确、构思精巧、表现手法多样的作文。这要求学生尽可能多方面来考虑同一问题，即进行思维的活动，使思维不再局限于一种模式、一个方面，正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”那么在作文教学中，教师应引导学生在审题时分析所给的题目、材料的含义和要求，揣摩命题者的意图，领会题目材料的主旨，从而恰当地确定文章书写角度、选材范围、写作重点及表达方式等，再运用多向思维，或挖掘文题深层的思想，或在作文的前后加上适当的词语，或利用半开放的作文填词等方式，拓展学生的思维，让学生寻找新颖的表现角度和新颖的表达内容，以此突破思维定式的束缚，达到发展多向思维的目的。例如，在指导学生写作《压力》时，笔者在审题方面引导学生从以下几个角度进行多向思维的训练。一是挖掘内容的丰富性，训练多向思维，如学习的压力、生活的压力、工作的压力、压力使人进步、创造的压力；二是从体裁出发训练多向思维，如从故事（小说）、散文、议论文、童话等方面进行构思；三是从立意出发训练多向思维，如从压力使人奋进、平常心对待压力等。可以看出，在把握题目的基本要求的情况下，运用多向思维审题，可以打破原本对“压力”的单一认识的思维定式，从而引导学生从多角度、多方向进行写作，从而找出最佳的表现角度、最佳的立意、新颖表达内容等，这样不仅培养了学生的作文能力，而且培养了他们的发散性思维。

2.以教材为载体，促进学生思维的发散

在传统教育理念影响下，教师对学生的自主阅读意识的培养不够重视，因此，学生没有养成自主阅读的习惯，没有养成课外阅读的习惯。学生在日常的学习生活中所接触到的最多的素材就是教材，教材是锻炼学生写作能力最直接的载体。教材都是经过权威的教育工作人员以及文学工作者所编撰梳理而成的，具有极高的专业性、权威性，所以教师在日常进行作文教学时，可以引入教材中的素材进行教学，但是切勿照搬照套，可以从不同角度进行解读，激发学生的创造思维，同时也要积极鼓励学生独立思考。教师在进行作文教学时，需发挥自己的引导作用，根据教材的内容，从中挑选适宜的文章引导学生发散思维。需注意，教师必须进行大量课前准备，充分了解课本，并从中提取有利于学生进行思维发散训练的知识点与内容，让学生开展写作训练，从而加强逻辑思维能力。例如，学生在学习《两小儿辩日》这一课时，教师在授课前全面了解教学内容后，根据能培养学生发散思维的关键点，在教学上指导学生，让学生从两个孩子的辩论中的最大差异点进行思维发散，使学生学会用辩证的眼光和态度观察事物、思考问题，并根据自己的论点选择恰当的题目写一篇作文。在创作中，引导学生学会从各个视角阐明自己所要表现的观念与态度，培养学生的主观能动性，养成独立思考的习惯，在写作时能快速厘清思路。同时，培养学生敢于发问的精神，让学生在遇到想不明白的问题时，可以勇于提出，教师对其进行引导。教师也要做到主动观察，通过学生思考的状态和下笔的速度了解学生的真实写作情形，主动了解学生有什么难处，并对学生给予正确的引导。从对课本故事引发思考到自主写作，整个过程不仅可以锻炼学生的思维能力，还能提高写作能力和逻辑思维能力。教师对学生写作内容要进行点评，对学生写作内容、方向、观点以及语句是否通顺、优美等进行有效分析，帮助学生省察自己写作中遇到的问题，促使其可以及时改正。

3.从模仿入手，锻炼学生发散思维

所有的创作几乎都是以模仿开始的，但是模仿并不意味照搬照抄，而是学习优秀作文的思路，这就需要教师引导学生如何正确模仿，让学生在看到一篇作文时主动厘清作文的脉络，从而让学生在日常的写作过程中引入所要模仿的作文的思路，鼓励学生进行模仿的训练，在学生拥有一定的写作能力之后，教师要积极鼓励学生在写文章时进行创作。教师需引导学生进行知识的拓展和延伸，帮助学生发挥想象力和创造力，对不同事物进行比较分析，了解写作上的相似之处，进而促使思维发散。教师可以选择一篇例文，比如，在《园丁》这篇优秀作文中，可以引导学生给题目加上一些修饰词或者语段，突出文章的内容，让读者快速明白文章所要表达的内容和思想感情。教师可以先举例：城市的美容师——园丁。让学生进行模仿，可以写成：辛勤培育祖国花朵的园丁——教师。然后教师可以在黑板上列举一些作文主题，比如，春天、花朵、风筝等，让学生练习，“春天”可以变为“具有艺术感的春天”或者“春天——播撒的季节”，通过这样的练习，可以让文章主题更加明确，让学生抓住重点。学生阅读了郭风的《桥》以后，教师可以引导学生对“桥”与“塔”进行比较，展开丰富的联想，学习作者的写作手法以及语言的表达方式，并进行模仿。从简单的词语的扩展和模仿到句子再到整篇文章，一步步加大难度，让学生在思维能力上得到更好的锻炼。通过阅读巴金的《灯》，学生可以了解作者在写作上的方式：从眼前到回忆，从自我到他人，从山那边到古希腊……全文集中体现了作者在语句、结构、手法上的美感。教师可以引导学生进一步了解作者的思想，并将其分解成多个步骤进行模仿训练。例如，在指導学生以《黑板》为题目书写散文时，可以从由眼前想到过去、由此地想到彼处、由一般想到特殊三方面进行分析和写作练习，让学生意识到“黑板是人生的摇篮”“黑板是社会万花筒”，更是学生掌握知识文化的重要载体。让学生运用这样的方法反复训练，才能使学生在发散思维训练上获得较好的成效。

4.倡导批判精神，训练学生的逆向思维

质疑是点燃思想的火花。质疑和批判是创造性思维产生的前提之一，没有怀疑和批判就不会有创造。所以，教师要提高学生在日常的学习过程中的独立思考能力以及敢于表达自我的能力，只有这样才可以让学生在面对一篇作文时提出自己的看法和理解，当面对与自己的看法和理解有所不同的情况时，也有勇气表达自己，敢于直面不同的思想；使学生明白在日常的学习中不能只跟随教师的思路而不加以思考，这样的最终结果，往往都是“学而不思则罔”。但在作文实践中，学生表现出来的往往是顺向思维，他们由于长期形成的思维定式，常常认为别人说的都是对的，不敢向权威挑战，因此，写作中不能也不敢提出自己的与众不同的新见解。为此，教师应有意识地引导学生敢于怀疑和批判，敢于反其道而“思”之，培养逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思想，创造新形象。逆向思维是人们沿着事物的相反方向，用反向探索的思维对现有的问题进行逆向分析、综合比较、抽象、概括和具体化的一种思维方式。引导学生运用这种思维方式，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如，一些成语、名言警句等比较强调某一方面的道理，意义比较固定，但并不是就没有可议之处。“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全了性命，这种聪明比较难能可贵；“走自己的路，让别人说去吧”是一种自信的表现，但也有人以此为挡箭牌，拒谏饰非。通过这样的逆向思维训练，培养了学生的批判精神，为学生学会独辟蹊径地进行逆向写作提供了可能性。在具体指导学生写作以“家”为话题的作文时，笔者写了一篇标题为《严是爱，顺着爱》的示范文，讲述年迈多病的父亲在餐桌上一而再地“苛求”和批评儿子的吃相，“我”几次想要回应，而儿子一再顺着父亲，不断改正，并几次用手肘碰“我”，提醒“我”，终于一家人被儿子懂事的“顺”惹笑了，“我”也因此感悟到“严”的爱和“顺”的“孝”。以此指导学生“逆向”思维，达到新颖立意的目的。

严是爱，顺着爱

有位心理学家说得妙：“你看地平线的月亮，跟看头顶的月亮，会觉得不一样。你躺着想一件事，跟站着想一件事，也会不同。”“把碗拿起来，趴着怎么吃饭？”父亲颤颤地、缓缓地举着右手，一边吃饭，一边又开始训斥起儿子了。父亲房子里的饭桌不高，椅子偏高，上小学三年级的儿子常半趴在桌上吃饭。为此，几乎每顿饭总要被父亲纠正着。“你还不叫他把筷子放在桌上？”在儿子刚端起碗时，父亲转而对我厉声呵斥起来。“我在吃着，没看到啊！”我很无辜且愤愤地答道。“好好好，当我没说算了！我也不管了！”父亲满带怒气地应着。

这时，我的心情糟极了。母亲辛苦煮了的一顿午饭，虽然香气弥漫，却在这极其不愉快的氛围中进行着。他经常批评孙子的不是，这无可厚非，可那弹灰总要弹向我们，哪一顿饭不是这样惊心动魄地吃着？我心里实在堵得难受。“爷爷，我把筷子放下了，是放这边吗？”儿子清脆的声音打断了我的思维。“对是对，看看墙上的警句。”父亲用他那拿着筷子的右手，颤颤地指了指客厅墙上的“此处只讲闽南语！”。这是他为了让我儿子和外甥们讲闽南话而亲自写的。

“哎……”怒火中烧的我正想回应父亲的苛求时，儿子用手肘碰了碰我，用那稍带不满的眼光看着我。紧接着，儿子清脆的声音响起了：“噢，阿公，我知道了！来，阿公，这块肥的卤肉给你，很嫩，你肯定吃得来的！”只见父亲脸上露出淡淡的笑容，提起筷子，颤颤地去接，嘴里还说着：“不用了，阿公自己来！”

看着父亲那颤颤的样子和那慢慢咀嚼的样子，自己不觉心酸起来：作为教师和曾经的校长，他为了我们兄弟姐妹，终日在学校和田地忙着；上了七十岁时，刚可以享福，却因体质不佳，患上“飞蛇”的疾病，虽无大碍，却看他终日半供着腰，时而高举膀臂，不断痛苦地呻吟着。但他始终不忘在每年的除夕，要我们兄弟汇报成绩，更总是不忘时时训斥着孙子们……“怎么样，阿公，卤肉嫩吗？”“嫩，嫩，认真吃饭……”爷俩的对话引来我们无奈的一阵窃笑。这时，儿子再次用手肘碰了碰我，稚气的眼神中满是胜利，又好像在嘲笑我刚才的愤怒。着实让我无地自容！

在这生命的历程中，我何时离开过这严厉的爱？面对不喜言辞的父亲，何时我真正能像儿子那样换个角度，“顺”着爱，那不也是一种“孝”吗？

当然，教师在倡导批判精神，启发学生逆向思维时，同样应向学生强调逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合于情理，面对不同的作文要求，不能都从逆向思维出发。同时，教师要强调，运用逆向思维写作时，要立意新颖，但不能脱离实际情况。

5.综合运用各种知识，训练学生的侧向思维

侧向思维是发散性思维的又一形式，这要求学生把熟悉的领域与其他领域综合起来考虑问题，表现在写作上，就是将不同领域的知识、不同的思路进行交汇，在交汇处提炼新的观点，找到新的解决问题的办法。利用这种重新组合的方式，在指导学生写作时，引导学生从总体上把握语文学科的知识，把握写作中语文学科和其他学科领域的关系和本质特征，在此基础上去观察、去思考、去获得新的，或重新组合的，或再次发现的知识的综合能力，从而训练学生写作时的侧向思维能力。笔者在指导学生写作《奔跑》时，写了一篇示范文，由工作忙碌时的心跳加速，与奔跑时的感觉相似而引入这个话题，再写遭遇困难时的情绪低落，接着写经过操场看见被台风刮倒后再次开花的木棉树，以及为迎接中考体育测试而连夜奔跑的体育学困生小翔，最后发出用心奔跑的感慨。文章将写作的知识领域拓展到人体学、植物学及社会生活等领域，要求学生把语文知识和跨学科的知识进行综合，由此产生新的知识和新的发现。引导学生从不同的领域探讨同一现象，用不同的思路分析同一写作对象，利用局外的看似无关的信息，通过综合重组发现解决问题的途径，为培养学生作文中侧向思维提供了一个良好的机会，从而训练学生运用侧向思维进行写作。

奔  跑

除了参加一年一度的校运会教职工[8×125]米短跑接力赛外，我好像很少奔跑过了。但是最近一段时间来，自己的心跳时常在加速，像是在奔跑着。上天阴差阳错地让我当上中学语文教师，很蹩脚的：地瓜腔特浓的普通话，又时常间歇性地表达中断……这着实让自己难堪着，也一直不敢苟且着。在十七年教学的奔走间，时有显要荣誉和掌声，也稀里糊涂地成为年级的负责人。

今年，带着这一届初中毕业班，一路奔跑着。三月份更是周周忙碌：百日誓师大会、培优辅导、教职工大会冲刺表态发言……还有每天需慎之又慎的实验班教学，着实让人有点喘不过气来的感觉。

那天晚上，我在教职工大会上作了中考冲刺表态发言，又处理了一些不如尽人意的事情。出来时，晚自修已经结束了，操场上空却蒙罩着江南春天特有浓雾，在白炽灯光照耀下，明暗显得格外分明，心里想着这天气真应着人的心情。这时，我走进操场想回办公室，远远就看见一位身体微胖的同学在跑步，他的步伐虽有节奏，但提腿不快，落脚缓慢，一看就是运动能力不佳的同学。在跑道的弯角处，我与他正面相遇，这位同学举右手，面带微笑地朝我示意，他特意跟我打了个招呼。哦，原来他是我年段八班的小翔，他可是下个月体育中考的困难户啊。再定眼看时，他已跑走一段了。往日热闹的操场，或许因为天气不好，今晚显得格外空旷，而小翔的奔跑，不，是跑动，却给这沉闷的空气增添无限的活力。

回到办公室，铺开文案，思绪万千，小翔虽缓慢的奔跑，却让我坚信他会成功的，我想这正如我虽寸有所长，却永不服输地奔跑着。不是吗？心跳加速，也是一种奔跑！我们一起加速奔跑！

将示范文展示给学生观看和学习后，笔者跟学生分析，写作时，可借助侧向思维让文章立意更宏大，让文章充满感性和理性之美，例如，《奔跑》中将心跳加速、赛跑、工作忙碌、执着的人生追求、优点和缺点等融合在一起，感悟它们的契合点，从而获得新的观点和新的思考。

综上所述，在作文教学中真正地培养学生的发散性思维，将有利于学生的发展，提高其写作水平。當然，在作文教学中培养学生的发散性思维需语文教师在转变传统教学思想的同时，大胆探索、勇于开拓，采用科学的教学方法与合适的教学内容，激发学生潜在的创造能力，让发散性思维在写作中得到较好的运用，切实提高学生的写作能力。

参考文献

[1]李站立.探究如何在初中语文教学中培养学生的发散性思维[J].课程教育研究，2017（22）.

[2]刘玉山.关于初中作文教学的几点尝试[J].文学教育，2017（02）.