核心素养背景下小学高段语文阅读策略探究

☉陈 雯

小学语文教师探究高段学生在核心素养背景下进行阅读的策略，有助于学生运用课堂掌握的语言，站在语文的角度思考问题，使学生在审美提升的基础上进行合作，探究知识背后蕴含的丰富文化，同时改善学生的阅读现状，使学生的学习变得更加全面和立体。

一、培养学生核心素养的意义

小学语文教师在教学中培养学生的核心素养，可以润物细无声地影响学生，让学生感受到语文学习的魅力，促使学生参与到课堂中来，在语文韵味浓厚的课堂环境中，积极地学习语文知识。教师在教学中可以带领学生运用口语交际的语言，锻炼表达能力，让学生知道怎样与人交流。教师可以培养学生的语文思维，使学生在遇到难题的时候，知道如何去分析问题。教师可以提升学生的审美水平，让学生获得美的感悟。教师可以让学生在参与体验中理解知识的文化内涵，提高学生的综合竞争力［2］。

二、核心素养背景下小学高段语文阅读策略

（一）鼓励学生表达，发展学生语言运用能力

高年级学生在语文学习中积累了不少的知识，教师在培养学生核心素养的时候可以为学生创设表达的舞台，锻炼学生的语言运用能力，让学生学会结合具体的场景来组织自己的语言，发展学生的核心素养。教师可以组织学生进行讨论，帮助学生熟悉语言的应用习惯。

在学习《北京的春节》时，教师要想使学生了解作者笔下的春节，感受北京春节的韵味，培养学生对传统节日、传统文化的热爱，激发学生的民族自豪感，帮助学生理解作者的情感，在教学中可以借助信息技术为学生展示北京春节的图片、视频等，让学生进行观察，并说一说自己印象中的春节是怎样的。在学生表达的过程中，教师要鼓励学生积极参与，让学生在表达的过程中形成语言组织的能力。教师也可以让学生说一说春节常见的庆祝活动，分享自己与家人庆祝春节的经历，进一步锻炼学生的语言运用能力。

（二）鼓励学生思考，提升学生语文思维能力

学生在语文学习过程中，需要养成语文思维，学会自主分析问题，理解答案。小学语文教师可以创设问题，引领学生思考，让学生在分析课文的过程中，完成阅读，了解课文主旨，从阅读中提炼出自己想要的东西，提升思维水平。

在学习《草船借箭》时，教师要想使学生了解《草船借箭》的故事经过，让学生知道故事中的主要人物，就要帮助学生分析诸葛亮、周瑜等人的性格特点，培养学生积极动脑的习惯。

在教学中可以结合课文内容为学生设置问题，引发学生的思考：故事发生的历史背景是什么？文中出现了哪些主要人物？你能说一说故事的起因吗？周瑜为什么要让诸葛亮立下军令状？周瑜是一个怎样的人？诸葛亮感到慌张了吗？为什么？诸葛亮是怎样完成任务的？你能说一说曹操的性格吗？你能用自己的语言概述课文的主要内容吗？我们应该学习诸葛亮怎样的品质？

学生围绕问题对课文进行分析，知道了故事中周瑜、诸葛亮等历史人物，通过周瑜和诸葛亮之间发生的故事，突显了诸葛亮善于思考、游刃有余的一面。教师在学生理解课文的基础上，可以为学生设置开放性问题，让学生继续思考：你从中获得了怎样的启发？你认为自己在生活中遇到同样的事情，应该怎样做？学生在动脑思考中，会开阔自己的心胸，做一个聪明、坦荡的人，得到良好的教育引导，形成语文思维判断能力。

（三）鼓励学生合作，优化学生审美创造能力

小学语文教师在教学中可以扩大学生的联系范围，加强学生与学生之间的合作，让学生在沟通中揣摩故事的语言，品味故事的情节，获得成长的启示，优化学生审美创造的能力［3］。

在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，教师要想使学生全面地了解鲁滨逊，学习鲁滨逊坚忍不拔的优秀品质，就要帮助学生理解鲁滨逊流落荒岛后的心理变化，促使学生从中获得成长的启发。在教学中可以将学生划分为不同的小组，引导学生阅读把握文章内容，品味语言特色，了解鲁滨逊漂流荒岛的故事，锻炼学生与人合作的能力。

教师对学生进行小组划分的时候，要充分考虑到学生的意见，遵从学生的意愿进行小组划分，然后让学生完成合作任务：鲁滨逊是一个怎样的人？他在荒岛上克服了哪些困难？你在生活或者学习中遇到过困难吗？你是怎样解决的？试着学习鲁滨逊，梳理其中的好处与坏处。

学生在合作中，找到了与自己志同道合的朋友，发挥了自己在合作中的优势，感受到了鲁滨逊的情感变化，知道鲁滨逊是怎样一步一步解决问题的，学生表示会学习鲁滨逊的优秀品质，永远心存希望。学生在合作中还可以分享自己最喜爱的句子，说出喜爱的理由，与组内其他成员进行友好交流，提高自己的审美鉴赏水平。

（四）鼓励学生实践，考查学生文化理解水平

实践出真知。小学语文教师可以借助实践活动来优化学生的学习技能，让学生学会灵活地运用语文知识，透过现象看本质，把握知识背后的文化内涵，获得技能、心灵上的发展。学生在实践中会更加全面地了解自己，对自己的学习状态有一个清楚的认识。

在学习《田忌赛马》时，教师要想使学生了解田忌赛马的经过，知道田忌是如何在孙膑的帮助下扭转败局，赢过齐威王的，帮助学生完成对课文内容的分析，锻炼学生拆解文章结构的能力，提升学生的文化理解水平，在教学中可以组织学生完成实践任务，促使学生发现自己在学习中出现的纰漏。

教师可以让学生利用手中的笔绘制与课文相关的思维导图，围绕“田忌赛马”的主题，分析田忌两次赛马的经过，了解田忌是如何利用赛马的规则，调整自己的比赛策略，取得胜利的，培养学生灵活应变的意识。在学生进行思维导图设计的时候，教师可以进行巡视，观察学生的设计情况，然后对学生进行有效指导，让学生注意到自己在课文阅读过程中忽略的问题。

学生结合课文会完善思维导图框架，总结田忌第一次与齐威王赛马的策略是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，结果输了。而在第二次赛马的时候，田忌听取孙膑的建议，调整了马的出场顺序，通过下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的策略，赢了比赛。学生从实践中获得启发，灵活运用规则，调整顺序，就会获得不一样的体验。

总之，教师探究核心素养背景下小学高段语文阅读策略，找出了适合学生的阅读学习之路。教师鼓励学生表达，发展了学生语言运用能力；鼓励学生思考，提升了学生语文思维能力；鼓励学生合作，优化了学生审美创作能力；鼓励学生实践，考查了学生文化理解水平。

学生在核心素养的驱使下进行阅读学习，能够站在不同的角度分析阅读内容，知道怎样运用阅读技巧来理解阅读的主旨，把握阅读的情感，解决阅读中出现的难题，应用阅读知识来巩固学习基础，在阅读中获得成长的领悟［4］。小学语文教师在教学中渗透核心素养，增加了对专业知识的积累，能够为学生提供多样化教学手段，让学生从中获益。