构建基于合作学习的语文识字课堂

☉施建国

自新课改以来，教师针对“识字教学”和“合作学习”的研究不胜枚举，很多教师已经形成一定的教学研究经验。然而，只有少数老师有意开展基于“合作学习”的识字教学探究，多数老师对低龄学生合作完成识字任务这件事持怀疑态度，他们不敢将识字任务完全交给低龄学生进行合作探究。［1］针对语文识字课堂中存在的合作学习问题，提出适切的优化策略，是教师进一步挖掘合作学习的应用价值、优化语文识字课堂的有效方法。接下来，我将结合具体教学实践，对如何以更科学的方式，构建基于合作学习的语文识字课堂进行分点论述。

一、明确目的，精确定位

明确合作学习在语文识字课堂上开展的目的与定位，能够让教师在组织设计识字课上的合作学习过程中接受科学的理论和方向指引，进而保持合作学习活动方向准确性。［2］这是教师有效构建识字课上合作学习活动的先决性工作。要让每个老师都能在语文识字活动设计过程中准确定位合作学习，可以从如下两个方面入手。

第一，增加理论研学与培训强度，组织教师对合作学习在语文识字活动中的应用问题进行研究。比如，学校可组织老师搜集大量关于以合作学习形式推进的语文识字课堂教学案例，并以此为基础组织集体专题教研活动，让教师在案例中找方法、在案例中明不足，在对案例的剖析中明确合作学习开展的目的，深度挖掘识字课堂上的合作学习活动的多重育人价值，深化教师对识字教学目的的认知。

第二，开展集体备课活动，共同讨论语文识字课上的合作学习目标，建设语文教学共同体。识字课上的合作学习目的是根据具体的教学确定的，在教学不同的识字内容、不同的识字主体时，教师确定的合作学习目标是不同的。语文识字课上的合作学习目标有其复杂性。比如，在面对教材要求的会读字和会写字时，教师设计的识字目标是不同的；在面对刚接触合作学习、刚学识字的一年级学生和已经有一定的识字基础、合作基础的二年级学生时，教师确定的合作学习目标也是不同的。

因此，在设定合作学习目标时，教师需看到目标确立的复杂性，以集体讨论、多人教研的方式确定识字学习目标，集思广益，规避错误，进而达到精准定位，并以精准而简洁的语言描述识字课堂中的合作学习目标。

二、依托任务，合理分工

合作分工的合理与否，会直接影响识字课堂上合作学习推进的流畅性。在探索更优的、基于合作学习的小学语文识字课堂构建方法时，教师要对学生进行有效的合作分工引导，以具体任务为依托，科学设定小组岗位，确保“人尽其用”，尽可能规避小组合作中部分学生被孤立、被边缘化的问题。

比如，《天地人》是小学生入学第一课，在教材中编者仅展示了6 个基础汉字“天、地、人、你、我、他”。在教学时，学生多沉浸于进入新学校的喜悦，希望给新老师、新同学留下好的印象，但因为他们尚未接受过正规的学校教育，在思维、知识与能力上都较为欠缺。根据这一现实情况，教师需用尽量形象、直观的方式展示合作识字任务，并花费大量的时间引导学生完成合作分工任务。

为规避这一难题，教师先发放电子问卷，并让家长辅助学生填写，根据问卷回收获得的数据，对学生进行分组。在让学生以组为单位认识“天地人”三个字，并解读其内在含义，发现其内在联系时，教师以多媒体展示如下合作学习任务细则：

任务1：组织监督本组成员完成识字讨论。

任务2：记录并汇总小组成员的发言情况。

任务3：维持小组纪律，化解成员间的矛盾。

任务4：给小组成员“挑刺”，指出小组成员在观点上的不足。

并规定，在以合作的方式探究“天地人”三字的含义及联系时，各小组成员可从四个任务中各领其一，各司其职，共同感受合作氛围。

三、趣化任务，吸引兴趣

识字课堂中的合作任务要够“有趣”。只有当合作任务足够有趣时，学生才愿意自觉加入到对合作任务的探索完成中。在基于合作学习的语文识字课堂构建中，教师可采取如下方法来趣化合作引导。

（一）设计游戏化的合作任务

在《大小多少》识字课堂设计中，教师为学生设计了“相反对对碰”游戏任务。游戏规则为：教师给定起始，小组任选成员给出与这个词词义相反的词，并抛出新词，接着小组成员以逆时针为序，依次说出上一个未结对的字的相反词。如，教师给定起始字“大”，学生1 接“小”并抛出新词“多”，由学生2 接“少”并抛出新词“天”，学生3接“地”抛出新词“左”……依次类推，直到每个学生都答一遍后，再由首位作答的学生开始下一轮游戏。对低龄孩子来说，游戏最能走进心灵，当合作任务以游戏的形式呈现时，学生参与合作的热情一定会得到有效调动。

（二）设计情境化的合作任务

在一年级下册《语文园地六》，以“识字加油站”部分为学习重点的语文合作识字任务设计过程中，教师可以展示包含夏日生活场景的视频，将冰棍、西瓜等“识字加油站”出现的词语以实物的形式展现出来。

之后，教师让学生以小组为单位找到情境中的物件，并思考这些物件该如何以汉字的形式表达出来。在多维的、真实的生活化识字情境的支持下，学生更主动地将“汉字加油站”中的文字与实物一一对应，并在合作情境的影响下，产生掌握这些汉语名词的心理需求，在“你争我抢”的合作探究状态下，完成对与夏天相关的字词的识记任务。

无论是设计游戏化的合作识字任务，还是设计情境化的合作识字任务，其最终目的都是关照学生识字时的内在心理需求，提升合作识字任务与学生心理认知状态之间的切合度。

四、巧用评价，强化体验

教师对学生的评价会切实影响到学生的认知状态和认知体验。［3］教师在构建合作探究式语文识字课堂时，重视合作评价设计，能够对学生的课堂合作识字行为进行适切的评价，是唤醒学生识字潜能、支持学生更好地完成汉字学习和深度研究的有效方法。

比如，在语文合作识字评价引导过程中，教师应重视对个人教态和个人评价用语的管理。在对话学生、评价其在合作识字任务完成中的表现时，教师应尽量平视学生，面对面认真倾听，以此来向学生传递尊重、亲切之意。同时，在用语上教师也要注意语言的风趣性和活泼性，如，评价某同学在合作听写环节结构处理不当的“山”时，我半开玩笑地说道：“山可不能这么胖，这么胖，又这么平的山就成小土坡了。”活泼的评价话语惹得学生不由发笑，而在这一“笑”间，学生对教师所指出的问题引起足够的重视。在这样的状态下，学生不仅能够获得更优质的识字探究体验，也能在教师的引导下，克服自身不足，深化自身对汉字文化的了解。

五、合理延伸，持续合作

在信息化建设迅速发展的当下，教师在设计合作识字任务时，需积极优化课堂线下合作识字引导，也需积极开发线上合作识字空间，通过对学生的合作识字空间进行合理的延伸，提升合作识字的持续性，进而扩大学生的识字量，培养学生的自主识字意识与能力。

比如，在语文识字指导过程中，教师可以在教学软件中布置识字作业，并鼓励学生利用“微信小组互助群”等进行互动交流，将合作从课上延伸到课下，从线下延伸到线上，以更具现代感的合作识字模式，丰富语文识字教学中的合作学习内涵，助力学生语文基本素养与能力的持续提升。

总之，构建基于合作学习的语文识字课，是教师将识字课还给学生，改善识字教学效果的有效方法。在今后的合作学习任务设计过程中，教师应以学生的内在需求为依据，精确合作定位、细化合作分工、趣化合作任务、优化合作评价、延伸合作空间，从多角度入手，改变合作识字现状，获得更优的合作识字效果。