小学数学课堂生活化教学方式探究

☉徐吉荣

随着社会的不断发展和进步，我国经济水平稳步提升，教育事业持续发展，培养具有综合素质的人才是新时代教育的核心目标。小学是学生最初接触系统全面教学的重要阶段，也是为日后的学习和发展奠定基础的关键时期。小学生由于身心发育不够成熟，在学习具有抽象化特点的数学知识时往往不能快速地理解和掌握。因此，小学数学教师需要采取个性化的教学方式，引导学生将数学知识与实际生活相结合，从而降低学习难度，激发学生学习兴趣，取得更加良好的教学效果。

一、加强小学数学生活化教学的重要意义

（一）突破传统教学模式的限制，优化教学质量

受传统教学课堂的影响，数学教学大多采取满堂灌的教学方法，数学知识本身就具有抽象化、理论性的特点，与传统教学模式相融合，营造了枯燥乏味的课堂氛围，不仅无法取得良好的教学效果，还会让学生丧失学习数学的兴趣［1］。随着素质教育的深入，新时代的数学教师纷纷开始创新和改革教学方式，以激发学生兴趣为主，从根本上调动学生的学习积极性。当学生最开始接触到数学知识时，只有让他们感到熟悉和亲切才能在根本上缓解对于新知识的抵触，从而提高学习积极性。因此，生活化的教学方式能够突破传统教学的限制，拉近学生与数学知识的距离，从而优化教学过程，提高教学质量。

（二）为数学的教学内容增添活力

传统的数学教学基本是教师围绕着教材开展教学，这样的方式无法吸引学生的专注力，久而久之还会限制学生的想象力和创造力，形成呆板的学习模式，违背了培养学生综合素质的核心［2］。因此，小学数学教师要创新教学方法，将教学范围扩大，融合学生的实际生活，激发学生的学习兴趣；还要丰富教学内容，为数学课堂增添生机和活力，调动学生的学习积极性，提高实际应用能力，在动手实践的过程中激发想象力和创造力，促进学生综合素质的培养。

二、加强小学数学生活化教学的具体策略

（一）运用生活化教学，提高学生的实际应用能力

为了能够改善传统的数学课堂氛围，激发学生学习兴趣，数学教师需要不断地突破和创新，用心观察生活，挖掘生活中能够利用的元素，从而丰富教学内容，拉近学生与数学的距离，降低学习难度，提高学习效率，通过联系实际生活，提高实践能力［3］。

比如，小学一年级学生刚刚接触数学的时候，会认为数学是由无数个数字组成，但其实数学的知识涵盖甚广，与我们的生活息息相关。在学习“位置”这一节课时，教师带领学生用眼观察，动手实践，使学生对“前、后、左、右”这些表示方位的名词有了基本的了解。为了锻炼学生的实际应用能力，教师可以联系实际生活，为学生创设一个情境，并在黑板上给学生画出方位图。例如，在假期某位同学的家长带着他去旅游，一家人来到了一个陌生的城市，同学和家长走散了，老师在方位图上画出几个建筑物，比如超市、游乐园、酒店、商场等等，并在任意方位标记同学所在的位置以及家长所在的位置，提问学生这位同学应该如何向家长描述他所在的位置呢？学生利用刚刚学到的方位知识，描述同学所在的位置，比如在酒店的左面，在超市的前面等等，通过这样的情景训练，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的实际应用能力，是一种非常适合现代化教学课堂的方法。

（二）将教材内容与实际生活相融合，加强学生的理解

为了培养学生的综合素质，小学数学教材不断地创新和丰富教学内容，从而更好地辅助教师开展教学活动［4］。在教学过程中，教师要积极挖掘教材内容，并与实际生活相联系，从而降低学习难度，加强学生的理解，同时也能够培养学生观察生活的良好习惯，促进学生的全面发展。

举例说明，学生在学习“面积”和“体积”的课程时，为了让学生更好地区别这两个概念，可以拿生活中的物品和工具来给学生展现它们的不同，比如，用文具盒来说明，教师指着文具盒的表面，为学生讲解面积是一个平面的大小；教师翻转文具盒，为学生讲解体积是一个物体所占空间的大小。利用通俗易懂的语言将数学理论化繁为简，从而降低理解难度，提高学生的学习效率。为了让学生更加深刻地理解面积与体积，教师可以利用多媒体给学生列举几个题型，让学生判断这道题是计算面积还是计算体积。列举生活中的实物便于学生理解，测试题帮助学生巩固知识，由此可见，在教学过程中，教师将教材内容与实际生活相融合，能够达到相辅相成的效果，从而加强学生的理解，提高学习能力。

（三）开展实践活动，调动学习积极性，激发学生的创造力

在小学阶段开展数学教学，不仅仅是为了让学生掌握数学知识，更重要的是通过数学的学习，培养学生的数学思维，开发智力，拓展思维，增强逻辑思辨能力，帮助学生运用数学知识解决实际问题［5］。因此，在教学过程中，教师要以调动学生积极性为主开展教学实践活动，转变传统的说教方式，引导学生自己动手实践，从而领悟知识。这样的方法不仅能够缓解教师的教学压力，还能够提高学生的学习能力，取得事半功倍的教学效果。

教师在进行“三角形”的教学时，可以先利用多媒体给学生放映一些生活中的三角形，比如金字塔、三脚架、灯罩等等，学生通过观看这些图片对于三角形有了基本的认知。接下来，教师让学生拿出准备好的小棒，自己动手摆一摆三角形。在实践的过程中，学生观察三角形虽然是一种图形，但是形状也是各异的，比如有的同学摆出的三角形是三个边长相等的，教师告诉学生这是等边三角形。教师让学生拿出量角器，量一量等边三角形三个角的度数。通过测量，学生发现等边三角形三个角的度数也是完全相等的。依据此方法继续观察其他的三角形，比如直角三角形、钝角三角形和锐角三角形，分别测量它们角的度数，从而明确不同三角形的不同特点。教师利用多媒体为学生放映图片，分别是自行车、篮球筐和电线杆，引导学生观察它们的特点。通过观察，学生发现它们的某些部位都采用了三角形的设计，那么这是什么原因呢？教师可以顺势引出“三角形具有稳定性”的概念，结合图片分析，自行车的车杠与车轮之间是三角形，篮球架的拐角部位是三角形，电线杆支撑高压线的部位也是三角形，教师可以让学生在生活中观察和寻找一些运用了“三角形具有稳定性”概念的物体，从而加深学生的理解和认知。由此可见，不管是在教学活动中，还是在课堂教学中都可以融合生活化教学，以此来调动学生的学习积极性，在动手动脑的过程中，激发想象力和创造力［6］。

综上所述，根据课堂的开发和应用实践发现，数学与我们的实际生活息息相关，是我们生活中非常重要的一部分。在数学课堂中融入实际生活能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，同时也能够提高学生的生活体验感。在实际的教学过程中，数学教师要充分挖掘生活中可以利用的元素，与教材相融合，为学生创设生活情境，积极引导学生在生活中细心观察，动手实践，利用学到的数学知识解决实际问题，开展教学实践活动，加强学生的实践能力，在动手的过程中开拓思维，激发创造力。生活化的教学方法能够满足新时代小学生身心发展的实际需求，值得在数学课堂中广泛推广和应用。