群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用

☉李正良

小学语文课堂教学过程中，阅读教学作为重要的组成部分，如何提高其效率，一直是众多一线小学语文教师关注的话题和重点思考的教学任务。群文阅读教学的出现，使有限时间的课堂教学变得生动而又高效。小学语文教师在教学实践中运用群文阅读教学模式，可通过情境创设、问题引导、合作探究、故事演绎、实践体验等环节组织开展群文阅读教学，以此创新课堂阅读教学，引导学生积极参与，从多文本阅读中吸取知识，提高阅读教学效率。

一、多媒体情境创设，实践运用群文阅读

多媒体情境创设，一经问世，就受到小学语文课堂教学的推崇。在进行群文阅读实践时，教师也可借助这种情境教学创设的有效性进行群文阅读课堂教学实践，通过媒体情境画面直观的形式将学生阅读的兴致激发出来，使其对组合式阅读模式产生热情［1］。因此，小学语文课堂教学，教师可积极抓住多媒体教学情境创设时机，通过课堂实践引导学生感受群文阅读非同一般的阅读魅力。

如，《曹冲称象》教学时，针对这样利用聪明才智解决问题的古代故事，教师就可利用多媒体设备播放《司马光砸缸》《凿壁偷光》《囊萤映雪》等故事，通过群文阅读的教学实践应用，激发出学生的阅读兴趣，同时借助情境画面中灵动的画面展示，高效率完成学习体验。教师也可将这些内容快速播放展示后，引导学生进入文字阅读，利用多媒体大屏幕将相关故事的文字呈现出来，让学生以色彩艳丽的文字阅读形式进入专注阅读之中，进而对比每一篇故事相同而又不同之处，体验群文阅读魅力。

二、问题引导设计，实践运用群文阅读

问题引导设计模式的出现，给予了群文阅读课堂实践的沃土，培养了学生组合式的阅读思维力，是有效完成阅读教学任务的利器。因此，教师想要运用群文阅读进行语文教学，要将课堂教学改为问题引导，以提出问题的形式让学生利用问题的思考来完成思维能力锻造目标。同时，学生思考阅读问题时，教师还可将单篇阅读思考视域拓展到多篇阅读的宽阔空间，提升学生群文阅读能力，使得小学语文课堂效率得到高效提升。

如在进行《去年的树》单元教学时，教师就可运用群文阅读，以问题引导的模式，完成单元内同一主题不同课文的群文阅读，并以这一单元内的童话主题为主，进行问题的设计。“这个单元中四篇课文有哪些共同的特点”“《去年的树》《那一定会很好》《牛肚子里的旅行》《一块奶酪》各自讲了什么样的童话故事？运用的是哪种写作方法？”“通过阅读，你可以讲讲童话作品为什么很有趣呢？”“假如由你来写一篇童话，你将以哪种小动物或植物为主人公？”学生经过这些问题的思考，阅读思维能力便能够得到提升，同时对群文阅读的积极性也被调动起来，阅读宽阔视野的目标也得以实现。

三、合作探究阅读，实践运用群文阅读

群文阅读作为一种适宜小学阶段的多篇阅读模式，丰富了课堂教学。想要将阅读效果完美地展示，教师可引导学生合作开展群文阅读教学实践运用。这种教学实践运用合作中，教师可放手让学生自己组建合作阅读小组，给予学生自主的选择权，让学生一开始就受到主体意识的引导，积极参与活动，感知合作阅读带来的融洽氛围，感受合作的力量，继而愿意参与其中，积极完成群文阅读目标［2］。

如在进行《古诗三首》课堂教学时，针对其中的古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这些内容，教师可让学生以小组合作形式，从不同角度开启课堂阅读活动，感受阅读的魅力，体验群文阅读的丰富性。每个小组设定自己的群文阅读计划，计划的实施由小组自己设计，可以以“你读一句，我读一句”朗读的形式完成，也可以以“大家一起读”的模式完成，经过这样的合作阅读，对多篇的课文进行整体化的理解，在理解的过程中，可就一个共同主题进行分析，也可从多种角度进行感悟，进而使得阅读能利用课堂的有限时间快速完成。同时，教师还可指导每个小组，或从作者角度，或从作品角度，进行不同的群文阅读体验，挖掘这些古诗词内涵，感受中华文化的极致魅力。

四、故事演绎理解，实践运用群文阅读

故事演绎的理解模式，以其生动的实践演绎效果，受到教师的推崇，更受到学生的喜爱。学生经过自己对阅读内容的理解，通过扮演阅读内容中角色、台词背诵以及人物经典动作模仿加深对群文作品内容的理解，这能极大激发学生的阅读积极性。教师在运用群文阅读时，可以指导学生利用课堂实践惟妙惟肖地将不同作品中的主人公特点演绎出来，进而提升阅读效率。

如，《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》教学时，教师就可引导学生进行民间故事中人物的演绎，了解故事中角色的特点，并演绎出来。同时结合《猎人海力布》进行群文阅读，经过演绎体会民间故事感受到不仅人物会说话，动物、植物都具有说话的功能，领会到这一类文学作品的特点。继而通过其中不同角色演绎，感受这一作品的主题意义，从而使得整个教学氛围浓烈有趣，学生阅读有声有色，阅读效率也随之上升。教师在阅读演绎实践过程中还应及时给予学生激励式的评价，激发学生参与积极性，使得学生可经过这样的实践体验，有效完成群文阅读，提升阅读能力。

五、阅读实践体验，实践运用群文阅读

群文阅读实践体验活动在小学语文课堂教学中也是一项重要的策略。学生经过这样的实践体验过程进而理解群文阅读内容，从中整合相关的知识点，这样的教学应用模式使得整个阅读活动变得价值非凡。因此，想要取得良好的群文阅读效果，实践体验环节不能省略。这样的实践内容设计，可依据教师课堂设计进行体验，在体验的过程中完成阅读主题意义的理解，继而将这种唯一主题延伸到其他内容当中，深层次完成理解体验［3］。

如，《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》这几篇课文组合在一起，进行群文阅读时，教师就可针对这一单元“拿手好戏”主题内容，将这些课文内的相关乐器、绘画、京剧演唱、脸谱、扮相等以课堂实践体验的模式，逐一地让学生进行体验，使学生经过体验，了解群文阅读的内容，并可以从中整理出相关的知识体验。对于这样的实践体验，学生热情高涨，这就积极促进了阅读活动的有效开展，学生经过实践了解了这几篇同样以琴棋书画为主的阅读体验，感受文字的魅力，喜欢上阅读并真正爱上阅读。因此，教师可针对这样的阅读需要，将文中所涉及的内容以实践体验的新式课堂开展教学，帮助学生理解文中描写的内涵，从不同角度对不同内容进行同一主题的理解，从而使得课堂阅读效率得以提升，也使课堂教学变得生龙活虎、有滋有味。

总之，想要有效地运用群文阅读进行小学语文课堂教学，离不开教师专业的教学情境创设，也离不开问题思维引导、合作阅读等教学模式的革新，更离不开学生的故事演绎、实践体验活动。因此，小学语文课堂教学可通过这些教学策略的应用，实现有效的实践运用目标，并取得良好的群文阅读效果，从而使语文课堂教学的效率也得以提高。