“读”出精彩 “悟”出道理——小学语文阅读教学有效性初探

☉杨春花

“语言”不仅是人际交往中的重要“工具”，同时也是彰显人类文化的重要途径，是表达思维，阐述自身观点的重要“武器”。而阅读是提高学生综合素养的重要路径，长久以来备受教师、社会以及学校等多方面的关注，教师要想通过阅读教学的有效性保证学生的语言水平，就要在钻研中掌握阅读的内涵，在分析中把握教学手段。阅读是帮助学生获取文本思想、情感、意境、哲理的重要方式。所以，在阅读教学的开展中，教师必须让学生基于文章内容，学会阅读方式，将文章内容延伸到不同领域中，将“我需要阅读”转变成“我想要阅读”，在欣赏中努力创新，以此提高学生的阅读能力。

一、阅读教学开展的重要性

阅读能够让人的精神变得更加饱满、让人的精力变得更加充沛。喜欢阅读、善于阅读、愿意阅读，才能让学生成为人才。所以，作为一名小学语文教师，必须要认识到阅读教学的重要性，以新颖、科学的方法，将阅读展开，通过阅读的意义、目的、要求等方面，体现出阅读教学的价值，使阅读真正成为帮助学生理解思维、体会情感、融入意境、升华思想的重要手段。从语文学科的特点来看，阅读教学是语文教学的整体核心。道理相对较为简单。如果一个人不具备基础的阅读能力，那么，他也将不会具有写作能力。这也充分表明了阅读的重要性。所以，这就需要教师从阅读开始，通过有效阅读教学的开展，帮助学生解决其他学习科目的困难。

二、提高小学语文阅读教学有效性的策略

（一）发挥想象，勾勒文章画面

要想通过学生想象力的发挥，全面激活课堂，那么就要选择合适的语文教材内容［1］。新时代的语文教材中，多数内容都具有形象思维的特点，要想真正领悟这些内容，就必须要调动学生的积极性，让学生充分发挥自己的想象力。

例如：在讲授课文《望庐山瀑布》时，教师就必须想方设法调动学生的想象力，让学生在想象力的引导下，自由翱翔在文章的天空中，快乐地畅游在文章的海洋中。教学过程中，教师可以巧妙地设计开篇语，在第一时间掌握学生的思维模式，带领学生一起在文章中穿梭遨游。同时，也可以借助多媒体电子设备，让学生真正登上“庐山”山顶，体验俯瞰风景的感受；也可以借助情景剧的表演形式，让学生真正成为文章中的主人公，透过日光观看云雾，感受那水流之急，那高空直落，势不可挡之状。这些方式的开展，都能够让学生的想象力得到激活，让学生的思维变得活跃而又开阔，使学生真正地融入文章的阅读教学中，在阅读中领略不同的风景与色彩。

（二）以读为本，加深亲身体验

全新的课程标准中曾经说过：“阅读教学的开展就是学生、教师、教材之间的对话。”阅读教学开展的基本模式就是初读文章，掌握文章大概内容——精读文章，分析重点词句——品味文章，走出文本，拓宽视野。从以上模式能够看出，阅读教学中的精髓所在就是“读”，阅读教学的生命线也是“读”，要让学生真正理解读的含义，能够读出韵味、感受情感，在阅读中体会母语的魅力。所以，教师必须要为学生打造自由的空间，让学生自由自在地与文本进行语言沟通，思维上的碰撞，灵魂上的交互，使学生能够真正读出韵味，读出自己的内心，读出自己独特的见解，读出自己深刻的体验，悟出其中的道理与情感。

例如：在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以首先让学生针对文章中的第2 段、第3 段进行顺畅准确的阅读。在这个基础上进行默读，并认真思考自己阅读过程中所产生的感受和体验。通过默读，学生能够用自己沉静的心灵去感受桂林山水，真正掌握山水静、清、奇、险等特点。在阅读过程中，学生内心会产生不同的见解，也会主动跟教师表达自己的观点，有的会说：“桂林的水静得就像一面镜子，清晰而又透亮。”有的学生会说：“桂林水可真绿，从远处看去，就像一片绿油油的草地。”有的说：“桂林的山真秀，远处望去，就像仙界中绿色的屏障，翠绿得让人心生欢喜。”还有的说：“桂林的山真奇，形态万千，像人像物。”在学生主动分享自己的感受后，教师可以借势而上，主动发问，如：“既然桂林的山水在你们的眼中这么美，那么你能把自己所感受到的美读出来吗？你能将自己认为最美的句子圈出来吗？能以真挚的情感进行朗读吗？”随后，教师可以引导学生进行自由练习，通过共同朗诵、单独朗诵、配乐朗诵等多种形式，进行有效朗读，让学生产生一种仿佛置身于文章风景的感觉，真正读出自己的感受，内心也产生着想要到桂林山水一游的冲动欲望，由内到外产生强烈的赞美之情。这时，教师要抓住这个机会，继续对学生进行提问：“你想以怎样的方式去赞美桂林的山水呢？”有的学生会说：“我会用我手中五彩斑斓的画笔，将桂林的山水真正描绘于纸上。”有的学生说：“我想通过一首歌曲来表达我对桂林山水的喜爱之情。”有的学生说：“我想通过吟诗表达我内心对桂林山水的向往之情。”通过这样的阅读，能够带领学生真正领略桂林山水的风采。

（三）读导融合，读出品味感悟

当今时代的阅读教学已经对于学生的读书问题提高了重视程度，也让学生在课堂上真正“读”了起来［2］。在经过校园时，也能听到声音洪亮的读书声。但是，朗读教学无效指导或者指导不当的情况出现得较为频繁。朗读效果之所以不明显，主要原因在于教师缺少对学生进行正确朗读方法的指导。学生并没有真正将自己带入到文章角色中，只停留在文字形式上的复述，所以读不出抑扬顿挫的声调，也读不出其中的滋味，读不出文章的美。

那么如何指导学生进行有效朗读？本文以《落花生》一文指导为例。首先，在指导学生朗读之前，要让学生理解文章中对比写法的存在意义，并且掌握文章中落花生与苹果之间的对比价值。其次，让学生通过文章阅读，找出具有对比性的词语，如“挂”“埋”“高”“矮”“枝上”“地下”等，让学生在对比中感受“落花生”与“苹果”之间的差异性。最后，进行师生互读评价，让教师与学生能够在品读中，生成不同的感悟，在品读中提高自身的文化素养。这样的指导方式，能让学生的感受变得更为强烈，自然也就能让学生真正通过阅读品出文章滋味。

（四）巧设悬疑，坐上读者宝座

全新的《小学语文课程标准》中曾说：“阅读是学生个性行为的一种体现形式，教师身为学生的领航者，不应该以自己的分析去代替学生的阅读实践。”这也充分说明学生才是阅读中的主体，阅读教学应该是由教师指导，学生主动参与的一种阅读实践活动。换个角度来讲，就是要让学生真正坐上“读者”的宝座，从根本上进行有效转变，在教学中重点激发学生的阅读兴趣，让学生自主阅读，真正从阅读中悟出人生道理。

例如：在讲授《落花生》这篇课文时，教师可以先在黑板上书写“落花生”三个字，并且告知学生：“此篇文章的主题名称是一个人的名字，现在请你思考，究竟是一个怎样的人会将自己的名字命名为这三个字？”在学生进行猜测和推理后，教师可以继续对学生引导：“落花生是作者为自己起的一个笔名，他的真实名字叫许地山。但是，他为什么要将自己的笔名起名为落花生呢？这个问题是我们今天要揭秘的重要事情。接下来，同学们随着老师一起走进作者的世界吧！找出揭示奥秘的方法，与作者进行对话，成为作者的朋友！”通过这样的方式，能够将悬疑“悬挂”在每一个学生的脑海之中，使学生内心产生强烈的疑问，让学生产生强烈的阅读“胃口”，学生会非常主动地打开教材，认真地阅读。以此才能让学生真正坐上“读者”的宝座，成为阅读王国的“国王”。

总的来讲，小学语文阅读教学的有效性要想得到保障，那么教师就必须以全新的思维以及先进的手段，帮助学生掌握多种阅读技巧，如精读、略读等。同时，也要让学生产生主动阅读的欲望，让学生在欲望的驱使下，以更加充沛的精力，充足的动力，饱满的热情，高尚的情怀去主动阅读，在阅读中得以创新。