贯彻“五项”管理，优化作业设计——小学语文阅读和写作教学策略

高治鹏

(甘肃省白银市白银区武川新村学校 甘肃 白银 730900)

“五项”管理是“双减”工作的一项具体抓手，是推动学生协调发展的重要途径。以往的小学教学中，教师在设计语文课程规划时，将关注点集中在了知识的讲授方面。在阅读方面，先给学生时间熟悉文本，之后就直接将文中的内涵以及相关的结构知识告知学生，让他们对照文本进行理解，原本只是理解性的内容，变成了记忆性的内容，学生要记忆教师讲解的知识。在写作方面，教师会给学生很多模板或者是相关的范文，让他们参照写作，这就使得学生的思维被限制在了有限的范围之内，使得学生的写作能力得不到发展，他们的个性也被桎梏。对这种情况，在当前的环境下，教师要积极贯彻“五项”管理的要求，从多维度出发，对阅读和写作教学进行优化和升级，重新设计作业的形式，引导学生合理利用课外读物。还可以让学生利用手机等现代化工具深入学习，利用多种途径切实将“五项”管理落到实处，推动当代语文课程教育体系升级，增强学生的语文学科素养。

1.“五项”管理对语文教学影响

针对“五项”管理提出的要求，在之前语文活动中，主要存在两项不足。第一项是，语文教师缺乏引入课外资源的意识，不少语文教师习惯了将教材看作是单一的素材，将课程的内容限制在了教材中，直接导致学生的思维发展受到限制，而且也不能够满足现代学生发展的需要。第二项是，不少教师在设计作业的时候，缺乏全方位的思考，使得作业的功能出现了单一性的情况，教师在设计作业时，基本上只是让学生巩固和复习基础知识，却没有引导学生在完成作业中发现自己存在的不足。而且作业的内容也比较匮乏，对于学生阅读和写作能力的发展基本没有太大的帮助。在小学语文教学中贯彻“五项”管理，将其落实到阅读和写作教学工作后，导致语文课程中的现状得到了改善。教师在教学的形式上变得更加灵活，内容上也更加丰富，可以引导学生选择合适的课外读物进行拓展阅读，大大丰富了学生的阅读积累。除此之外，在作业的设计上也更加别出心裁。教师将语文中两个关键板块结合在了一起，先让学生进行阅读，之后再让他们完成写作作业。或者是先让学生写作，再让他们进行对比阅读。通过贯彻“五项”管理，将阅读和写作相互渗透，大大促进了学生的语文能力发展。

2.小学语文的阅读写作现状

随着教育教学制度的不断完善，当前的教育理念变得更加先进，阅读和写作教学成为相辅相成的整体。不过，从当前的情况来看，在小学语文课程中仍然有不少教师在开展教学时有一定的问题。部分教师还没有产生将阅读和写作结合在一起的意识。而且，在开展阅读教学中，有一部分教师习惯包办，将文本的内容解析和理解都代替学生完成，以至于使很多学生在教师的引导下习惯坐享其成。他们在遇到陌生的文本时不知道如何下手，使得他们的阅读理解能力得不到发展。而且，他们的阅读量也较少，很多学生阅读文本只通过教材中的内容进行学习，这对他们未来的发展是不利的。而在写作教学中，教师同样也是给予了学生太多指导，有时候会给学生现成的范文，让他们参照进行写作。学生的思想一直受到其他人作品的影响，以至于他们的作文中没有自己的想法。而且，一旦在缺少参考的情况下，就会使学生无从下笔，不知道如何进行写作。因此，在当前小学语文中的教学现状是，教师积极开展阅读和写作教学，并且给予了高度重视。但是由于方法不够合理，使得学生的能力得不到发展。

3.小学语文阅读策略

3.1 活用教材，创新阅读。教材是开展小学语文教学的基础，但并不是小学语文教学的全部。而在以往的语文阅读教学中，大部分教师基本是单纯以教材为主导，引导学生从教材中进行阅读学习。这使得很多学生的发展受到了限制。而且，采用的形式也比较简单，基本上是阅读加讲解的形式，剥夺了学生自主理解的机会。针对这种情况，在现代化的小学语文课程中，教师要灵活运用教材中的内容，积极贯彻“五项”管理的要求，为学生设计实践性的体验活动，让他们在课程中动起来。既可以增强他们的体质，而且还可以使他们扮演文本中的角色，加深理解和体会，从而创新阅读教学形式。

例如，以《鲁宾逊漂流记》为例，教师要活用文本作为素材设计实践活动，创新阅读教学形式。在课程中，教师将学生划分为不同的表演组，让他们分别按照教材中的内容进行表演，这样能够使更多学生加入到实际体验活动中。每一个小组的表演风格都是不同的，一个小组将重点放在了鲁滨逊独自的生活的时期，演绎了他独自生活时遇到的困难，以及他圈养山羊的情节。另外的小组则着重演绎了鲁滨逊教化“星期五”的情节，两个人因为语言上的交流产生了诸多啼笑皆非的互动。多种风格的表演，也使得学生站在多个方向解析文章中的内容，促使他们在阅读的时候有了更全面的感知。因此，作为小学语文教师，应该在阅读教学过程中做到活用教材，对阅读教学形式进行创新，为学生设计实践性的体验活动，提高阅读教学效率，实现对“五项”管理要求的积极贯彻。

3.2 延时服务，拓展阅读。在双减背景下，不仅是作业的数量压缩，而且课程的时间也有所减少，这说明了学生的课后时间大幅度增加。不过，由于小学阶段的学生自觉性不强，他们在缺乏教师监督的情况下，很容易放飞自我，松懈学习。对此，学校开展了延时服务。在教学结束之后，通过一个小时的延时服务，让学生回顾自己一天中学习到的内容。也可以开展相关的活动，使学生的课余时间变得更加丰富。小学语文教师借此机会在延时服务中贯彻“五项”管理要求，引导学生阅读课程之外的书籍，大大扩充学生的知识积淀。在课内外文本的结合下，可以使学生受到强烈的启发，让他们对文本的内容产生更全面的认知，有利于增强他们的阅读能力。

例如，以《神秘岛》为例，教师要借助延时服务拓展学生的阅读范围，丰富他们的阅读积累。在延时服务中，教师对学生说：“这本小说的作者著名的科幻小说家，他在小说中描述到很多事物后来都成为了现实。从今天开始，我们就来阅读一下他的三部曲之一《神秘岛》。大家在阅读的时候，可以一边鉴赏一边记录，将其中的一些情节或者表现手法记录下来。”教师讲完之后，将时间留给学生，学生开始自己翻阅课外读物进行阅读。同时，他们还将其中关键的情节以及新奇的知识记录下来，极大地丰富了他们的阅读积累。因此，作为小学语文教师，就可在延时服务中对“五项”管理的要求进行积极贯彻，引导学生进行课外阅读，拓宽学生的阅读视野。

3.3 读写结合，以写促读。为了贯彻“五项”管理要求，教师将小学语文课程中的阅读和写作结合起来开展教学。之前的阅读教学中，教师基本上都是代替学生包办一切，直接分析文本中的内容，以至于学生对自己的阅读水平没有正确的认知。而在当前的课程中，教师要反其道而行，先给学生提供一个题目让他们自由发挥，随后再给学生提供范文进行参照，让学生对比自己的作文和参照的文章，发现自己的思路和文章思路的差异，也有可能会找到与文章共同的表达方式产生共鸣，以此通过写作促进学生的阅读能力发展。

例如，以“最崇敬的人”主题为例，教师要开放思想，引导学生对比自己的作文和文章。在课程中，教师给学生说：“在我们生活中有各种各样的人，有一些人让我们觉得非常有趣，但是也有部分人非常值得我们学习。相信大家都有自己最为崇敬的人，大家回去之后可以从多个角度对崇敬的人进行描写，可以写一写发生在他身上的故事，也可以写一写他的神态等。”学生按照教师设计的作业，回家之后回想自己最为崇敬的人身上的特征，完成了作业。在第二天上课的时候，教师给学生提供了一些塑造人物的文章和片段，让学生对照自己的作文进行分析。学生在对比中发现了自己作文中存在的不足，也学习到了新的表现方法，更重要的是，他们结合自己的作文，站在作者的角度，对文章中的内容有了更深刻的理解，促进了他们的阅读能力发展。

4.小学语文写作策略

4.1 立足实际，内容真实。在完成写作教学之后，教师通常会给定一个话题，让学生依据话题内容进行写作。而如今的信息技术十分发达，学生回家之后只需要利用网络轻轻点击就可以找到很多篇参考的文章，再随便稍微改动就可以完成作业，对他们来说，作文只是简单的搬运工作。导致学生错误认知的原因是多元的，关键是教师设计的主题不够结合学生的实际。“五项”管理中要求作业要注重质量。因此，教师要立足实际设计接地气的作业，让学生结合周围的事物进行写作，使得内容变得更加真实。这样也可以让学生产生自己的想法，锻炼他们的写作能力。

例如，以“身边风光”主题为例，教师要立足实际设计写作作业，使学生的作文取材自周围，内容变得更加真实。在写作课程中，不少学生出现了作文内容不够真实，胡编乱造的情况。是因为学生的阅历较少，他们缺乏观察生活的意识。基于此，在现代化的课程中，教师立足实际设计了“身边风光”主题，让学生用自己的眼睛观察周围的事物，然后让他们加入自己的感想进行描写。而且不限制次数，只要求学生的描写要足够真实，足够详细。立足实际的作业，没有带给学生太大的压力，反而启发他们去观察周围的事物，发现身边的美景。他们亲身经历，将自己看到的事物以文字的形式表达出来，使他们的作文内容变得更加真实，也发展了学生的写作思维。

4.2 写作互动，优化写作。在“五项”管理的要求中，最难以落实的就是手机方面的内容，因为当前的科学技术发展迅速，手机上各种应用层出不穷，都在吸引着学生的目光。特别是当前的短视频潮流，不仅学生被吸引，就连不少家长也在学生面前开始刷视频，造成了不好的影响。身为一名教育工作者，我们在开展相关工作的时候，不能一味的禁止，而是要注重教育和引导。在写作教学中，教师教可以引导学生正确利用手机等现代化的智能设备。一个学生的思维是有限的，而每个学生的思维又是独特的，教师可以将性格迥异的学生分配到一个小组中，让他们在课后利用手机进行交流，共同完成同一篇作文的写作。这样可以使不同学生的想法结合到一起，而且他们还能共同讨论写作技巧，在写作活动中实现共同提升。他们在利用手机交流的过程中也发现了手机的正确用法，手机不再是学生学习道路上的绊脚石，而是成为他们最便捷的辅助工具。

例如，以“畅想未来”主题为例，教师要开展写作互动，引导学生正确使用手机。在写作教学中，教师对学生说：“与前十几年，二十年相比，我们如今的生活可以说是有了翻天覆地的变化，那么未来又有哪些新的变化呢？大家可以尽情的畅想一下，与其他同学共同完成作文。”学生回家之后，在教师的引导下利用手机上的通讯软件，和同一个写作小组的成员共同探究。每个学生都讲出了自己的想法，他们将这些想法汇集到一起进行分析，最后整理出了作文框架。然后由几名学生共同完成了作文。同时，他们在讨论的过程中还利用手机收集相关的资料，为他们的作文提供帮助，使作文的内容更加全面。

4.3 读写结合，以读促写。在“五项”管理要求的落实下，课外读物成为了语文教学中的重要资源。为了使其发挥更大的作用，教师可以将课外读物的阅读和写作教学结合起来。同时，为了保证课外读物可以对学生产生正确的引导，教师在选择课外读物的时候，首先要确定其内容符合当前阶段小学生的认知规律，而且还要迎合学生的喜好，这样才可以使学生在阅读中产生感悟。随后，教师可以让学生将自己的阅读感悟写成读后感，并从中总结出相关的写作技巧，从而提升学生的写作能力。

例如，以《童年》为例，教师要转换思维，使学生在阅读课外读物中收获更多。在课程中，教师对学生说：“高尔基是世界上著名的作家，《童年》是以他自己的经历为基础创作的小说。大家可以利用课外的时间读一读，然后将个人的阅读感悟汇集成文。在写作时，大家也可以学习一下高尔基作品中的写作方法，将其应用到自己的作文中。”在学生结束感想的写作之后，教师也对他们的开展评析，指导他们的写作更加规范，使得学生的阅读思维有了极大地发展。

总结

总之，在双减背景下，为了贯彻“五项”管理要求。教师在小学语文课程中开展教学时，要从多个维度进行创新。引导学生积极阅读课外读物，让他们学会正确使用手机等智能设备。同时，还要交阅读和写作结合起来，启发学生的思维，让他们的语文综合能力得到提升，以此促进学生全面协调发展。