合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

郝秀丽

(吉林省长春市绿园区绿园小学 吉林 长春 130062)

随着小学语文新课程改革的进一步渗透，合作学习教学模式逐渐被更多的教师所认可。教师在语文教学的不同环节运用合作教学模式引导学生进行学习，不仅能够营造良好的学习风气，也可以提高学生的语文分析、理解、运用能力。阅读作为语文课程的核心组成部分，其不仅直接影响语文课程教学效率的整体提升，还对学生阅读能力及语文素养的全面发展产生了深远影响，甚至对其他学科的学习产生了重要影响。因此，为在小学阶段的教学实践中，教师应充分体现阅读的教学价值，以合作教学理念为导向，积极开展小组合作学习活动，以期通过师生合作、生生合作来优化教学效果。

1.合作学习在小学语文阅读教学中的价值

1.1 丰富教学模式，提高学生学习主动性和积极性。从小学语文阅读教学效果调查报告来看，课堂实施方式方法的采用与教师的教学效果之间具有十分紧密的关系。也就是说，课堂实施的方式方法是影响教师教学效果的重要因素，并且随着时代的不断发展，许多传统教学方法存在的问题已初露端倪，以教师为中心的授课方式已被证明不利于学生认知水平和认知能力的发展，课堂教学模式急需更新换代。

根据近年来教师教学反馈来看，随着教学手段和教学媒介的不断更新，面对教育发展趋势的不断变化，大多教师会出现无法适应的情况以及畏难情绪。而合作学习模式的广泛应用，能够帮助教师快速创新教学思路，优化教学设计，完善教学方案，提高课堂教学质量，增强教学自信心。

例如在《鲸》的教学活动中，学生对于此类说明文具有一定的畏难心理，教师在安排教学活动时也有一定的难度，若采用合作学习的方式，让学生在合作小组内讨论鲸的特点和种类，集思广益，克服畏难心理，对于教师接下来的教学展开也是有积极作用的。因此可以说，合作学习对于优化课堂教学设计，创新学生语文创造学习思维的能力，活跃课堂学习气氛，提高学生学习语文的主动性和创新性，都具有举足轻重的作用。

1.2 摆脱传统教学形式弊端，提高学生学习效率。当教师采用传统的教学形式时，学生扮演被动接受知识的角色，缺乏学习主动性，在课堂活动中学生的主观能动性就不会得到充分的发挥，学生的思维游离在课堂之外，就不会随着教师的讲解深入文本，极易导致学生对小学语文产生排斥感甚至厌恶感。相反，如果学生成为学习活动的主体，在学习过程中能够充分发挥主动性和积极性，或者能够按照自己的意愿展开学习，并且学习成果得到教师的肯定，学习效率将得到大大的提升，在这种良性循环的教学模式下，学生良好的学习习惯得以养成，分析和解决问题的能力也得到极大的提升。

例如，在《有趣的汉字》教学过程中，教师若将自己视为课堂主体，按照自己的思路预设规划课堂学习走向，学生对汉字的发展演变过程将极易产生厌倦心理，若让学生在小组内合作探讨，学生的积极性将得到极大提高。学生在交流过程中集思广益，不同的观点和灵感相互碰撞，教学效果也就更加突出。

因此，如何提高主动性是当前教育实践活动中亟待解决的问题。根据相关小学课堂教学数据来看，学生在学习语文过程中的主动性程度与教学质量呈正比例发展趋势。合作学习模式在小学语文阅读教学中的有效实施能让学生逐渐成为语文课堂上的主人，更好地发挥其主观能动性，摆脱传统教学理念的束缚，从而更好地发挥其创造性，积极主动地探索语文课程的相关知识，学生的语文学习质量和效率得以真正提高。

1.3 提高学生的创新精神和实践水平。随着我国国民经济的不断发展，教育领域不断进步，创新已经成为全社会广泛关注并探讨的热门话题，教育工作者也考虑到在学生学习活动中注入创新活力的必要性，良好的创新意识和实践水平是学生在之后学习发展道路上的有效因素。但是创新意识和实践水平的培养是一个长期且进展缓慢的过程，需要教师根据实际情况适当调整教学计划，不断注入创新因素，在潜移默化中锻炼学生的创新意识和实践水平。传统的教学形式将书本理论知识的理解与掌握作为教学的关键点，将学生的思维限制在课文的“一亩三分地”，对于学生的创新精神和实践能力，很多教师并没有给予足够的重视，以至于学生在之后的学习中主动意识不强，思维不够活跃，在拓展延伸部分能力受限。确定好培养创新意识与实践水平的学习目标后，教师需要根据不同课文的文体特点，将这两个要素有意识地融入教学设计中，然后通过不断的反思和完善，不断优化自己的教学方案设计，在保证学生基础知识学习效果的前提下，给予学生更多的合作学习的可能性，才能够有效地完成教学目标。

例如在对《宇宙生命之谜》进行教学设计时，学生对于文中抽象的概念理解困难，教师完全可以增加一个教学环节：小组内合作交流—宇宙中的星体都有怎样的特点呢？每个学生的理解能力是不同的，对于星体的理解也有差异，在小组内交流完全可以取长补短，不仅锻炼学生的语言表达力，同时开拓思维，有利于创新意识的形成。合作学习在小学语文阅读教学中的运用为学生提供了更多思考的机会，学生之间观点的交流也能够触发新的灵感，在交流中发散思维，提高学生的创造力，对创新意识和实践水平的培养具有至关重要的作用。

2.科学分组，营造氛围

小学阶段的学生个性特征、学习能力已经具有一定的差异，因此，教师在对学生开展分组的过程中，应结合学生的实际特点开展科学化分组，以此确保组别的公平性，促进合作学习的高效开展。分组方式有多种形式，每种方式都对会对学生的学习产生不同的教育效果，因此，教师可以尝试通过不同的分组模式对学生开展合作教学，使不同层面的学生都可以找到适合自己合作学习方法，以此培养学生的学习自信心，营造学习氛围，树立学生的合作学习理念，帮助学生培养合作学习的良好习惯。分组可以秉承组内异质、组间同质；组内同质、组间异质两种原则开展，前者是将不同学习能力的学生组成同一个组别，在组内形成相互帮扶的学习模式，可以让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生进行共同学习，同时，这种学习模式也可以确保每个组别之间势均力敌，这有助于在各组之间开展学习竞赛，使组间学习环境处于相对公平的状态。而后者是指将同一个层次的学生进行分组，以此确保让相同能力的学生可以在同一个组别内开展学习，这能够便于学生在小组内开展交流，有助于整个小组学生的学习能力得以共同提升。上述两种分组合作学习模式各有利弊，各具特色，而为了促进学生的综合发展，可以在班级内以轮流的方式，对两种不同的分组模式进行运用，使学生的语文学习能力可以在不同分组的模式下得到针对性较强的提升，也能够满足学生多元化合作学习的需求。

3.明确目标，夯实基础

在小学语文课堂教学环节，教师在对学生开展合作教学引导的过程中，应为学生明确学习目标，而这也能够为学生指明学习的方向，让学生具有学习的动力。受传统教育理念影响，教师大都急于将教学内容以照本宣科的模式传授给学生，但却忽略了学生学习的目标性，使学生盲目接受了课文中的全部知识，但却找不到学习的重点，这不利于学生巩固记忆学习内容，更不利于学生分清学习主次。因此，教师可以在合作教学的模式下，对学生进行目标引导式教学，使学生在小组内能够围绕学习目标开展学习，有效提高合作学习效率，夯实学习基础。结合教学主题内容进行分析，教师应先为学生抛出阅读问题，然后，引导学生带着问题以小组为单位开展阅读，并让学生在阅读后开展小组讨论，这会激发学生的阅读积极性，也能培养学生养成分析问题、解决问题的合作化语文学习习惯。同时，在阅读过程中也会形成一种学习积累，让学生的语文学习基本功得到有效提升，为后续开展语文知识的学习做好铺垫。在阅读结束后，教师可以让每个组别委托一名学生代表，将本组的分析结果进行呈现，以此形成组间互相学习的氛围，让学生之间在表达自己组别意见的过程中也可以听取其他组别的意见，形成以人之长补己之短的学习效果，也更好地促进了合作学习效果的有效提升，凸显出合作学习的教学价值。

4.个性教学，合理分工

合作学习开展的重要价值在于提高学生的学习主体地位，教师应摒弃传统层面以教师为主导的灌输式教学模式，通过开展合作学习提高学生的学习主体地位，让学生能够通过自主学习，认知自我、提升自我，培养学生的学习主观能动性，也提高学生学习的责任意识。在此基础上，教师可以根据学生的不同个性，对学生开展差异化教学引导，在新课改背景下，教师可以发挥出学习引路人的作用，放低姿态与学生开展平等对话，在更加了解学生的基础上，对学生开展个性化教学引导，并根据每个组别学生的学习状态，采取相应的引导措施，以此确保每个组别都可以齐头并进、共同进步，在整体层面提高学生的学习效果。教师可以在引导学生学习课文的环节为学生安排学习任务，可以先阅读课文，然后寻找并分析课文中的关键词，并将几个关键词进行组合后串联出文章的大体含义。在学生进行合作学习的过程中，教师需要进行随堂观察，旨在考查各小组学生的合作学习能力，以便对不正确的合作学习方法提出修正意见，帮助学生找出更适合小组合作学习的模式，让每个学习小组都能在自身的基础上，通过教师的指点有效提高学习效率和质量。然后，让学生在小组内各抒己见，开展讨论，这不仅可以锻炼学生的表达能力，也可以提高学生的语文分析总结能力，还能让学生在合作学习中感受到与自我学习不同的乐趣，激发学生语文知识学习的主观能动性，进而达到提高学生语文核心素养的合作教学目的。

5.创设环境，平等互助

随着小学语文新课程改革的进一步渗透，教师应注意为学生营造良好的学习氛围，创设学习环境，让学生能够在轻松、宽泛的氛围中学习语文知识，养成平等互助的良好教学风气。教师可以利用多媒体为学生营造良好的学习氛围，将课文中的背景内容利用多媒体，以声情并茂的方式对学生进行呈现，将抽象化的文字学习内容变得生动形象，易于学生理解和接受。在这种学习情境下，教师可以引导学生以小组合作的学习模式阅读课文，感知并领悟课文内容的真谛。教师可以在学生阅读课文之前，让学生分别从不同角度认知课文内容，包括作者简介、课文背景、写作目的、中心内涵，学生可以在小组合作环节，通过共同阅读课文的模式了解课文知识点，也可以利用信息技术，采取分工合作的方式，自主查找教师布置的相关内容，这种合作化探究学习模式可以为学生营造平等互助的学习空间，帮助学生构建体系化的合作学习体系，使学生懂得如何进行合作学习，提高学生在合作学习环节的收获。在此基础上，教师除了要为学生构建阅读情境之外，也应让学生开展角色饰演阅读，让学生在组内自主定义饰演的角色，这种声情并茂的情境化角色演绎可以提高学生的交流、合作能力，提升学生的协助学习意识，也能够让学生通过合作化自主表达更加精准深刻地理解课文内容，提高文字的灵活运用能力。

6.重点培养，及时鼓励

在对学生开展合作学习的过程中，教师应在每个学习小组内选择一名学习能力较强的学生，将其作为组长，并带领整个小组的学生进行学习。各组组长既是每个小组学习的灵魂人物，又是教师重点培养的学习对象，培养组长的目的在于让组长带动整个学习小组进行深入透彻的语文合作学习。教师可以将每个小组的组长集中起来，定期对组织进行专业化培训，主要内容包括提高组长学习能力及管理能力，二者具有较强的呼应性，组长学习能力强可以带领组内学生进行共同学习，但这必须有较强的管理能力作为辅助，否则较难提高小组整体层面的学习质量。此外，教师也可以鼓励各小组长进行定期交流切磋，可以将在带领小组成员学习过程中感受到的经验进行分享，这不仅会培养学生的利他主义精神，也可以真正凸显出组织进行合作交流的目的，并在共同合力的模式下，在班级塑造比学赶帮超的学习风气，让小组内的每名成员都能高效投入合作学习环节。同时，各组长在带领本小组学生开展合作学习的过程中，也应注意对本组内学习态度最好及进步最快的学生进行鼓励，这种学生间的互相鼓励模式能够增进学生之间的情感，使小组内始终保持积极向上的学习氛围。

7.结语

总而言之，在小学语文课堂教学环节，教师应注意调动学生的合作学习意识，让学生能够感知到合作学习的魅力，并逐步接受合作学习，进而形成一种体系化的合作学习模式，使学生的语文学习能力可以在整体层面得到进一步提升。同时，教师也应鼓励学生总结合作学习的经验，并结合教学开展现状对合作学习的计划进行进一步修正，提高小学语文教学质量。作为小学语文教师应充分了解和掌握开展小组合作活动的注意事项，结合具体教学内容来营造良好的合作学习氛围，并适度地提供指导，这才能提高语文阅读合作学习的效率。