巧设真实情境，提升小学音乐教学有效性——以低段教学为例

刘如梦

(江苏省常州市新北区飞龙实验小学 江苏 常州 213000)

随着新课程改革的深入，传统的音乐教学模式越来越难以适应新的教学目标，相对于传统教学模式中教师单纯负责对学生进行音乐知识的、音乐技巧的传授，现代教学理念更为关注对学生音乐素养的进一步培养；如何有效提升学生的综合素质成为了学校与家长对教育质量关注的重点。新的教育理念下，情境教学方式因其在激发学生的学习兴趣，提升学生学习效率方面的优势被广泛应用于音乐课程教学中。然而，在当前的教学实践中，情境教学的应用方式在有效性方面仍存在着一些问题，缺乏足够的“真实性”，不能满足当前的音乐教学需要，需要进一步改善。

1.情境教学对提升小学音乐教学的重要作用

小学低年级段的学生不仅年龄幼小、缺乏足够的音乐知识，对音乐的认识与鉴赏能力也较弱；对小学生们来说，音乐是有趣的，但学习音乐则无疑是无趣的，在学习中难以提起足够的学习热情，学习起来事倍功半，而情境教学的应用则改善了这一局面。

1.1 激发学生的学习兴趣。情境教学模式下，教师会根据教学内容和学生的基本情况设计情境，借助声光图色对学生视觉、听觉、触觉的影响，激发学生的学习兴趣，提高学生对音乐学习的主观能动性。小学低年级段的学生正是对动漫、游戏感兴趣的阶段，教师根据学生特点而创设的情境可以引导学生快速的融入音乐的学习氛围，从而借助情境教学对音乐学习的积极影响，帮助学生快速提升对音乐技巧的学习效果，实现高质量教学。

1.2 培养学生的音乐素养，提高理解能力。小学音乐课程是一门艺术课程，更是学生艺术启蒙与艺术素养培养的起始阶段；在这一阶段的艺术教学中，低年级段小学生的审美意识与情趣的缺乏是教学的难点，对音乐内容与音乐的技巧的学习能力的强弱更是影响小学生学习效率的关键因素。

情境教学的应用在事实上有效的提高了小学音乐课程的教学有效性。在实际的教学过程中，教师可以通过情境设计，加强学生对音乐的优美意境、歌曲的真实情感的感受；而教学情境设计中对生活场景，自然界的现象的融入，使得学生可以基于自身的理解去分析音乐的内涵，通过知识情感理解音乐情感，做到在学习音乐技巧的同时提高审美意识，提高自身的艺术修养，从而提升了学习效率。

1.3 加强学生的创新思维与创造力。对音乐课程的教学而言，音乐知识与音乐技巧的传授是音乐课程的主要内容；然而对小学学生而言，提升其对音乐的审美能力与音乐创造力才是综合素质培养的主要目标。小学低年级段的学生正是对世界充满好奇、最具想象力与创造力的阶段，情境教学的模式在激发学生学习兴趣的同时，也为学生的创新思维与想象力的发挥提供了基础模板，在情境扮演中感受音乐的魅力，使其对音乐的学习从被动转为主动，提高了学生的学习效果，强化了对其音乐素养的培养。

2.小学低年级段音乐课程情境教学中的问题

情境教学在小学低年级段音乐课程中的应用在一定程度上提升了教学质量，学生对音乐知识与音乐技巧的学习效果有了明显的提升。然而，现阶段的情境设计同样也暴露出了一些问题，使得情境设计本身对小学生而言，在“真实性”上不够准确，在事实上影响到了情境教学的价值与教学有效性。

2.1 情境创设内容层次不合理。小学低年级段的教学主体是学生，情境创设的内容应以学生的理解能力与生活常识为基础，在实践上应具备价值性与有效性，而实际上在有些教师的情境设计中，其内容层次超出了学生的理解水平，教师从本身的角度出发对课程内容进行了理解与创编，使得小学生仅仅只能机械的模仿而难以深刻理解情境设计的知识内涵，对音乐情感感触不深。

音乐课程教学效果的呈现，既与教师对音乐内容的讲解有关，更取决于学生的理解能力，单纯为了丰富情境的设计效果而忽视学生的基本情况，只会导致实际的情境教学所呈现的效果与预期相差颇多，违背了情境教学的本意。例如在苏教版一年级段《花儿朵朵》的教学中，有的老师在情境设计中为了丰富设计内涵，设计了“园丁与花朵”的互动情境，这一设计契合舞蹈与歌曲的内涵，也符合音乐课的艺术特性，然而在内容的设计层次上明显超出了小学一年级学生的理解范畴，在实质上并未能帮助学生加深对课程内容的学习，更遑论对歌曲本身的深层次挖掘，教学效果差强人意。

2.2 情境创设形式缺乏多样性。当前的小学低年级段音乐课情境教学中，教师的情境创设形式缺乏多样性，不能充分发挥情境教学的作用。

情境教学在小学音乐课程中的应用，是指教师以教学内容所涉及的场景为基础，通过声音、图像、语言等形式进行表现，设计出的一种以激发学生学习兴趣为基本作用的教学场景，目的是将学生带入到合适的教学氛围中，情境的表现形式是呈现效果的重要组成部分，当前的音乐教学中，教师习惯于通过游戏的方式进行情境设计，忽视了情境创设的多样化，比如语言性，故事性，多媒体视听等等，对低年级段小学生而言缺乏持久的吸引力。

2.3 情境创设缺乏生活属性。小学音乐课程中引入情境教学的目的在于将学生带入音乐的意境中，让学生在轻松地氛围里进行自我探究，寻找音乐学习的乐趣，激发学习动力，而情境的“真实性”则恰恰是影响学生接受程度的关键。在情境创设的过程中，情境创设内容应充分考虑到学生的生活实际和知识水平，选择一些在日常生活中易于接触且可被理解的情境，才能最大程度的发挥情境教学对低年级段的学生起到的引导作用，而现有的情境教学则往往忽视了这一点。

3.创设真实情境，提高教学有效性的策略

小学低年级音乐课的情境创设要以学生为主体，以“真实情境”为基本原则进行内容与形式的选择。所谓“真实情境”并非强求情境设计内容在生活实际中客观存在，而是要求设计方案要符合学生的理解层次，教师在情境设计时，应基于学生的实际情况在音乐内容，音乐的表现形式，音乐的精神内涵等方面进行设计，从而为学生营造一个有利于音乐学习的氛围，激发学生的学习能力，培养音乐素养。

3.1 以学生为情境创设的主体。在新的教育理念下，学生是小学音乐课情境教学的核心，情境设计唯有以学生作为设计的主体，才能保证音乐教学的有效性。实际上，低年级段的小学生由于音乐素养较低，对音乐本身的认识较为薄弱，情境设计的内容不仅要契合音乐的情感与节奏表达，同时还要与学生的理解能力相匹配。情境设计如果过于艰涩，那么学生很难通过情境理解音乐；而情境设计过于简单则情境设计本身也缺乏对学生音乐学习的有效帮助，唯有在层次与内容上符合学生的基础水平，才能使得学生易于通过情境设计发现音乐的美感，并积极投入其中。

以苏教版小学一年级音乐课程《花儿朵朵》为例，在实际的课程安排中，教师要带领学习《义勇军进行曲》、《我爱北京天安门》等曲目，在音乐声中祖国的伟大，激发学生的爱国思想与情感意识，感受慷慨激昂的歌曲特点，理解进行曲式的乐曲风格，其难点在于小学低年龄的学生难以理解浓烈的家国概念。在实际的情境设计中，如果只是枯燥的介绍歌词含义，国家发展的艰难很难引起学生的共鸣，而教师如果通过故事情节进行情境设计，在背景音乐《歌唱二小放牛郎》的伴奏音乐中讲述王小二的革命故事进而展示新旧时代的不同生活，则更易为学所接受，从而理解音乐中的浓烈情节，达到提高音乐教学有效性的目的。

3.2 结合生活实际创设情境。音乐本身是创作者本身的情感的表达，但就音乐艺术本身而言，“以情动情”是最有效的理解音乐内涵，学习音乐知识，掌握音乐技巧的方式。在情境设计时，教师应结合学生的生活环境，将情境内容与音乐情感结合起来，从学生的真实情感出发进行音乐教学，体现情境设计内容的“真实性”，易于学生理解。毕竟，对于低年级段的学生而言，由于天性活泼好动，他们对学习天然缺乏足够的耐心，唯有“听得懂”才是帮助学生们理解音乐内容的关键。

以苏教版小学二年级音乐课程《妈妈的歌》的学习为例，这单元的教学内容主要是在学习音乐的过程中掌握歌曲的节奏、情绪、力度的变化特点，并通过音乐感受母爱，其难点在于如何帮助学生有情感的进行演唱，理解音乐的情感基调。母爱是伟大的，然而在实际的表达上却很难用具体的语言描述出来，对低年级的学生而言尤其如此，因此情境的设计上需要准确把握学生的年龄层次，用易于理解的方式进行表达。

在具体的情境设计中，教师可以从学生的角度出发，运用故事性的情境设计方式，通过引导学生用故事讲述的方式回忆在平时与妈妈的互动场景，借助生活中的点点滴滴，让学生感受自己妈妈对自己的关心爱护，并在这一过程中播放“摇篮曲”，让学生将音乐与实际生活场景联系起来，从而轻松的理解音乐的情感表达，进而在舒缓的情绪中感受音乐的情感节奏，有效提高了音乐课的教学效果。

3.3 多元化设计真实情境。情境创设的目的在于通过情境设计的方式加强学生对音乐内容的学习能力，对音乐情感的共鸣，因此小学音乐课的情境教学在实质上是以强化音乐教学质量为本质目的，情境设计的形式应多元化，以避免单一模式下的审美疲劳，这也是真实情境的设计原则之一。

具体而言，小学低年级段的音乐情境设计必须结合教学实际进行多元化设计，通过不同的表现形式体现情境的真实性，进而实现音乐教学课堂气氛维持在轻松的环境中，以保持音乐课堂学习的有效性。一方面，真实情境要求情境设计以生活实际为主，针对生活的不同场景与音乐效果选择不同的情境表现形式；另一方面教学设计中情境创设的实现要根据实际条件的不同进行变化，以避免生搬硬套式的情境设计不符合音乐的表现形式，从而效果不佳。依照音乐本身在题材，内容，情感方面的不同，选择不同的情境设计方式，才可以更好的体现情境设计教学效果，提高教学的有效性。

以苏教版小学二年级音乐歌曲《小乌鸦爱妈妈》的学习为例，在本单元《妈妈的歌》的学习中我们选择了通过故事情节组织音乐情境，让学生讲述生活中的真实感受来表达母爱，进而理解音乐的情感表达，助力学习效果，而《小乌鸦爱妈妈》的情境设计则显然不能采用同样的方式，需要另辟蹊径。这时我们可以采用多媒体与游戏相结合的方式来灵活创设情境。

首先，游戏是小学低年级段的学生最喜爱的生活娱乐活动，游戏中的孩子充满了活力与开心，对游戏的强大的执行力与参与度成为了游戏情境设计的优势，而游戏形式的情境设计不仅有助于学生对音乐审美意识的培养，对艺术情操的陶冶，更是激发学生游戏乐趣的有效形式。其次《小乌鸦爱妈妈》的场景显然在真实中难以轻松实现，而得益于信息化社会的快速发展，虚拟技术的有效应用为虚拟情境真实化提供了基础，因此，教师可以通过分组的方式将学生分为小乌鸦与妈妈两种角色，通过游戏的方式让学生进行扮演，而借助信息技术将《小乌鸦爱妈妈》的拟态场景用虚拟技术再现，并将歌曲与动画场景集合起来学生展示。在伴随着的歌曲声中，学生通过对虚拟场景的观摩，将真实表演轻松融入到歌曲的音乐氛围中，不仅可以真实有效的体验到小乌鸦与妈妈的情感互动，同时也真实感受到了音乐的节奏变化，增强了学生的音乐学习的有效性，实现了寓教于乐的教学目标。

3.4 基于教材创设真实情境。在小学低年级段的教学过程中，教材是一切情境设计的基础，也是情境设计“真实性”的评判标准。情境设计的目的在于，以学生知识水平为基础，结合实际的生活实际，设计出符合学生的理解能力、审美能力与心理感受的情境，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生学习音乐知识、理解音乐内容、掌握音乐能力、感受音乐情感，实现对学生音乐素养的进一步培养；而这一切的本质是对音乐教材课堂教学的补充。

情境教学是一种教学形式，而不是一套教学理论。教师在进行情境创设的过程中应以教材为情境设计的锚点。例如在前例《小乌鸦爱妈妈》的情境设计中，“小乌鸦”与“妈妈”是教材的核心，这既是歌曲本身的内容体现，更是“乌鸦反哺”与母爱的精彩互动，如果为了情境设计的丰富与多样化而脱离教材进行开发式教学，也就失去了教学内容本身的真意。因此，教师在情境设计的过程中，需要把握教材本身的“真实性”，以教材内容为原点，立足教材教学目的，选择情境表现形式，设计情境内容，从而设计出适合音乐情感，符合教材目标的设计方案，从而更好的体现出真实情境对小学音乐教学有效性的提升效果。

综上所述，在小学低年级段的音乐教学中引入情境教学可以有效提高教学质量与教学效果。在音乐教学的情境设计中，情境的“真实性”是影响情境设计效果的关键因素。教师在实际的情境设计过程中，应该以学生为设计的主体，结合学生的生活实际，采取多元化的情境设计形式，从而有效激发学生的学习兴趣，在情境中感受音乐的节奏与情感，提高小学音乐教学的有效性。