读思达教学法在小学数学教学中的应用分析

陈珊珊

(福建省莆田市仙游县城东中心小学 福建 仙游 351200)

在新课改背景下，素质教育成为现阶段教学的主要目标，课堂教学的重点也从学生的成绩转移到能力的培养上，教师会围绕着学生设计整堂课程，学生在课堂中有充足的自由来开展探索，数学课程不再死气沉沉，而是充满欢声笑语。学生也不再惧怕数学教师，对数学习题的恐惧也会烟消云散。在以往的数学课堂中，数学开展教学的目的在于帮助学生取得好成绩，因此课堂教学也是围绕着考纲考点开展，学生需要在教师的指导下开展重复性的练习，没有自主学习和探讨的机会，课堂中多数时间被教师的讲解所占据，长期如此，学生会产生学习疲劳，学习能力逐渐退化，在遇到难题时第一反应不是凭借自身的能力寻找解题的方法，而是向数学教师寻求帮助，需要依靠教师的点拨才能够顺利解决问题，学生对教师的依赖性比较强，并不具备自主学习的能力。在"读思达"教学法的指导下，数学课堂能够焕然一新，学生能够拥有思考和探索的时间，教师也能够意识到能力培养的重要性，并为学生数学能力的提升创设有利的条件。

1.小学数学教学现状分析

首先，在现阶段的教育教学中，教学方法陈旧、教学理念落后的现象层出不穷。而在社会高速的发展中，对人才的需求也在发生改变，仅仅掌握理论知识的人才无法在社会中立足，因此，若想要学生能够拥有一个更光明的未来，需要培养学生的各项能力，并从小抓起。小学阶段是学生能力培养的黄金时期，数学学科又是培养学生能力的重要途径，因此，数学教师应当重视学生能力的培养。但是，在实际教学中，片面追求成绩的教师占据大多数，受应试教育的影响，学校重视升学率、教师重视成绩，家长为了学生能够在考试中取得好成绩，并顺利通过择校考试，会给学生报大量辅导班，压榨学生有限的课余时间。在环境的影响下，学生会沦为学习的工具，没有自主选择的权利，成绩占据主导权，学生的各项能力培养都远远落后于成绩，而在此背景下成长起来的学生，对理论知识的学习采取的是机械式记忆，无法灵活运用[1]。

另外，在社会的发展中，教育教学领域迎来了一次又一次的革新，教育思想层出不穷，教师应当对这些新颖的教学方法进行筛选，选出最适合学生的一类，并在教学实践中不断地改善和调节，尤其是小学数学教学，学生面临晦涩难懂的知识点，会给学生造成压力，学生也会萌生退意，很多数学教师要关注到这一点，采用适合的教学方法来打破这一僵局。但是实际情况是，数学教师并未寻找到合适的教学方法，在课堂中一直沿用陈旧的教学方法，在讲述不同的类型内容时无法做出灵活的调整，数学课堂千篇一律不具备任何的吸引力，在学生眼中认为数学教学非常枯燥。对于难度不同的知识点，教师应当采用不同的方法，如难度比较高、抽象性比较强的知识点，教师应当加以引导，将其以具体的内容展现出来，而难度比较小的知识点，教师要学会放手，给予学生自主探索的机会，经由学生自主探索掌握的内容印象也会更加深刻[2]。

面对小学数学教学的这些情况，主要存在于教学方法以及老师对课堂的把控，没有关注学生的主体地位。在这样的情况下，就需要借助读思达教学法的应用，让小学数学达到突出成效。

2.读思达教学法的内涵以及应用优势

"读思达"教学法是在新课改背景下出现的一类高效的教学方法，而在不同的学科中应用的优势有所不同，但是从整体的角度来看，在课堂内容的呈现、课堂效果的提升等方面大有助益。教学的步骤可以大致归纳为"自读、思考和表达"，这三个步骤缺一不可，在课堂中能够形成一个完整的闭环，对学生思维能力的提升起着积极的影响。在小学高年级的数学课堂中，"读思达"教学法的重点并不在知识点本身，而是以学生为切入点，引导学生参与到知识点的解读过程，并给予学生自主探索的时间和机会，在探索、交流中真正掌握数学知识，并能够联系相关的问题，利用所学知识点来解决实际的问题。这种教学模式与以往的教学大相径庭，在以往的数学课堂中，学生多是在教师的讲解下掌握数学知识点，而学生的理解能力有限，对知识点的掌握程度也参差不齐，而在"读思达"教学法指导下开展的课堂中，学生能够通过自主阅读来先对知识点有初步印象，在课堂学习中，围绕自己疑惑的点展开讨论和交流，学生对知识点的掌握也更加扎实，数学课堂教学效率和质量也会得到质的飞跃。

教师在面对小学高年级的学生开展教学工作时，灵活运用"读思达"教学法，优势良多。首先，学生的课堂主体地位能够得到充分的保障。在以往的课堂中，教师的讲解会占据课堂的绝大多数时间，学生没有自主思考的时间，多是被动地沿着教师的讲解进行思考，效率比较低，且不利于学生的思维的提升，而在"读思达"教学方法指导下开展的课堂中，师生在课堂中的地位和角色发生了偏移，教师不再满堂灌地讲解数学知识，而是着力于创设有利的学习条件，引导学生在探索中掌握数学知识，学生的求知欲和学习热情会被充分激发。其次，"读思达"教学方法下，师生互动交流的效率会得到提升。学生在探索和讨论中遇到的问题，会及时地与教师交流，而在此期间学生的思维能力会得以提升，并且能够掌握与人沟通的技巧。最后，教师能够根据学生的谈论情况，以学生出现的共性问题为主，合理地调整课堂教学，使整堂课程更具有针对性，将因材施教的理念切实落实到课堂中。学生可以依据自身的能力选择不同难度的学习任务，在努力完成之后再挑战下一阶段的任务[3]。

3.读思达教学法在小学数学中的应用策略

3.1 课前自读。小学数学教师在应用"读思达"教学法时，阅读是保障课堂顺利开展的基础。学生在仔细阅读知识点以及题目之后，才能够挖掘出其中的关键信息，对学生的理解以及解题都有积极的影响。以往课堂教学中，学生对知识点的掌握并不理想，主要原因在于学生没有时间认真地阅读知识的内容，没有养成阅读的习惯，在面对题目时也会犯同样的错误，无法准确地找到题目中有用的信息，阻碍了进一步的解题。比如在教学人教版数学五年级下册长方体和正方体的表面积时，课后有道题是这样的：一个长方体的饼干盒，长10厘米，宽6厘米，高12厘米，如果围着它贴一圈商标纸(上、下面不贴)，这张商标纸的面积至少有多少平方厘米？做题时，可以先让学生认真阅读题目，经过静心阅读后，学生就会发现因为上下面不贴，所以商标纸就贴4个面，其实就是求这个长方体饼干盒4个侧面的面积，再利用长方体的侧面积的公式来算就可以了。"读思达"教学方法让教师在课堂中会重视阅读这一环节，有意识地引导学生重视阅读这一环节，认真地阅读题目，并联系所学的知识点，判断出需要运用的公式和定律，养成良好的习惯，这一方式能够有效地避免学生面对数学应用题出现不知所措的情况，同时能够活用所学知识。

3.2 课中思考。如果说阅读是"读思达"教学法的首要前提，那么思考就是中坚力量，在阅读之后学生能够掌握题目中的信息，而思考则是下一步的关键所在，学生只有全神贯注地思考，才能够形成解题思路，寻找到正确的解题步骤，而在此期间，学生的主体地位能够得以充分地展现，教师提出问题之后，学生主动地思考和讨论，思维水平和自主学习意识能够得以充分地激发。思考是解决问题的关键环节，学生借助思考能够理清题目中各个条件之间的关系，对学生的解题过程大有助益。班级中数学程度比较好的学生能够借助自身的能力完成对题目信息的梳理，但是大部分学生能力不足，需要依靠教师的点拨和引导，教师也要注重引导方式和方法，点到为止，不可过多地干预学生的思考过程。如在教学人教版数学五年级下册，公因数和最大公因数在生活中的实际应用这一节课时，例题是这样的：一个储藏室长16分米，宽12分米，如果要用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满(使用的地砖必须都是整块)，可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？学生看到题目的第一眼，可能感到无从下手，不知道该用哪个知识点来解决。教师让学生阅读完题目后，问他们：要把地面铺满，使用的地砖必须都是整块，是什么意思？就是要求什么？让学生独立思考，从而明白就是要求地砖的边长既是储藏室长的因数，也是储藏室宽的因数，也就是求储藏室长和宽的公因数；要求地砖边长最大是几分米，就是求储藏室长和宽的最大公因数。 这样看起来有难度的问题，在经过认真细致的思考后，问题就迎刃而解了。又比如，小学数学人教版教材，五年级下册课本第6单元《分数的加法和减法》第3节《分数加减混合运算》，在这一章节内容的学习中，分数的加法和减法的运算规则学生已经牢牢掌握，而在具体的应用题中，需要单独考察某一项，因此学生在梳理完题目信息之后，需要思考并判断出条件之间的关系，以及需要运用的运算法则[4]。

3.3 课堂交流。在"读思达"教学方法中，表达交流压轴出现，也是决定学生数学思维形成的关键阶段，在师生的沟通和交流中，学生正确的思路能够得到强化，而错误的思路会得以及时地纠正。数学课堂教学是围绕着知识点和解题开展，学生和教师之间的沟通频率非常高，而学生表达自己观点以及与教师、其他同学沟通的方式多种多样，既可以在小组合作中高效地沟通，还可以创设多样化的沟通方式，如书面沟通、语言沟通等等[5]。学生在思考问题之后，可以在班级中分享自己的解题思路，并与其他同学的思路相比较，取长补短，学生的思维能够逐渐的完善，同时表达能力也会得到显著的提升。比如，小学数学人教版教材，六年级上册课本第3单元《分数除法》第2节《分数除法》，在这一章节的学习中，针对分数除法计算题，学生会持有不同的解题思路，教师可以为学生创设表达的空间，让学生将自己的解题步骤写在纸上，然后借助多媒体展示在全班同学面前，学生阐述自己的解题思路，在学生分享的同时，语言组织能力会得到锻炼，而学生也能够从不同学生的思路中选择最简洁方便的一种进行借鉴学习[6]。

4.结束语

综上所述，在新课程背景下，教育教学的重点有所偏移，不再局限于学生的成绩，越来越重视学生的能力培养，而在此背景下呈现出了多种教学方法，其中"读思达"教学法在课堂中的应用最为广泛。"读思达"顾名思义，可以分为"阅读、思考、表达"三部分，每一步骤都紧紧地围绕着学生开展，三个密不可分。阅读能够帮助学生学会观察细节，而在思考中有助于学生形成解题思路，而表达是学生必备的一项技能，是人与人沟通的必备工具，也是数学学习的重要媒介[7]。数学学科由于自身的独特性，小学生的学习能力有限，因此普遍认为学习难度比较高，大部分学生在学习理论知识这一步骤时会感到比较吃力，但是经过努力之后能够克服，而到了实践解题时，学生会一头雾水，凭借自己的能力无法解决，在课堂中依赖教师的讲解，而课下没有教师的指导，学生就会束手无策，而"读思达"这一教学方法的运用，可以有效缓解这一情况，教师在讲述理论知识时会将重点放在学生思路的引导上，帮助学生具备数学思维，在遇到数学难题时能够凭借自己的能力来解决，并在此期间提升自身的数学水平。