巧设有效问题 成就精彩课堂——小学数学课堂教学提问技巧探索

☉邓跃进

在课堂教学中，提问是不可或缺的一种教学方法。教师要通过提问了解学生获取知识的情况，引导学生表述学习过程中的疑惑。师生双向提问，互相交流提问才能更快实现课堂教学目标。教师的有效提问能引导学生完成学习任务获取知识；教师的有效提问能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、小学数学课堂教学提问现状分析

课堂教学中，有效提问是一种不可缺少的教学方法。每堂课的教学都少不了对学生进行提问，教师可以通过启发式提问，引导学生回答问题，再通过对话方式提问并让学生回答，最终得到我们想要的答案并及时作出分析和评价，有效激发学生思考，促进学生对课堂教学中知识难点的理解，提升小学数学课堂教学效果。但很多教师对数学课堂提问缺乏研究和思考，在课堂教学中无效问题较多，流于形式，看上去有问有答，对学生学习积极性和知识的获取却没有实质性的作用。［1］主要体现在第一方面：无效问题，没有实效，教师课前没有设计问题，教学中教师随意提问，会导致整堂课“满堂问”，如问一些低思维的问题，学生不经思考就可以回答，例如：“是不是”和“对不对”等无效问题，课堂气氛看似十分活跃，实际是提问没能有效服务课堂，导致课堂教学达不到预期效果，未能完成教学目标。第二方面：教师问得多，学生问得少，甚至整堂课学生无提问，比例严重失调，课堂没有以学生为主体。教师课前要认真分析小学数学课堂教学的特点，教学中提问要能促进提高学生思考、发现、解决问题的能力，从提升课堂教学效率和质量出发。

二、小学数学课堂巧设有效问题的重要性

传统的课堂教学，多数都是教师一言堂，教学过程中教师对知识点进行讲授，学生在老师的讲解下学习知识，再通过题海式的练习巩固对知识的理解。［2］这种教学方式虽然可以让学生学习到一些知识，但没有课堂沟通，就会形成教师机械讲授，也只能教会学生一些简单的知识，不能激发学生的思维能力，课上学生听得云里雾里，课后不懂解题方法。学生也不能把课堂上学会的知识情况反映给教师，教师无法对课堂教学效果进行评价，周而复始，时间长了将影响课堂教学效果。这样的教学方式师生缺乏沟通，课堂教学气氛沉闷，甚至会导致学生对数学学科不感兴趣。所以教师在课前要设置一些适当有效的问题，课堂上让学生展开交流讨论或独立思考，提高学生思考和解决问题能力，有利于培养学生自主学习。小学生对身边的事物都充满着好奇心，于是我们课堂教学的数学问题尽可能来源于生活，也要回归于学生的生活。教学要充分考虑学生生活环境特点，课堂上，教师根据学生特点提一些能启发学生思考的问题。学生在回答问题时要组织语言，在众多同学和老师面前表达自己的观点，使学生的胆量得到锻炼，也能创设轻松的教学氛围。

三、小学数学课堂提问的策略

（一）创设问题情境，深化提问内容

在教学过程中，教师只注重自己的“教”，容易忽略学生的“学”。课堂上教师生怕某个细节没讲到，总是不停地讲，学生坐着被动地学。教学中有的提问学生很容易就能找到问题的答案，不能激发学生学习思维能力。课堂提问要根据学生认知特点、生活环境创设提问情境，激发学生独立思考、小组讨论解决问题，从而深化提问内容，确保课堂教学效率。创设问题情境，教师要引导学生对问题产生质疑和猜想，唤醒学生对问题的思考意识。教师在情境教学中还可以深化提问内容，激发学生思考问题，提升学生的学习效率；将生活创设成课堂教学情境，再不断深化提问内容，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和解题能力。

（二）借助信息技术，丰富提问形式

传统教学中，课堂提问方式通常是教师点名提问，教师容易习惯性经常提一部分学生，有的学生很长时间都没被提问过，这一部分学生就会下意识地放松警惕，听课注意力不集中，不积极主动参与教学，这样就影响我们的课堂教学效率，也难以提升课堂教学质量。当今，随着信息化网络时代的发展，也可以借助教育信息化资源辅助课堂教学，利用AR 动画、图片、视频或音频等信息技术资源把抽象的数学知识形象化地呈现出来。课堂提问方式多样化，如，随机点名，希沃信鸽等教学软件可进行随机点名提问，并对问题回答正确的学生进行及时加分送花鼓励，提升学生的学习兴趣。例如，在讲解《拼图》的时候，可以借助多媒体课件形象动态地演示长方形折成正方形的全过程，这样能吸引学生对教学的注意力，并促进学生思考探索长方形和正方形的异同之处。学生很容易就会发现正方形和长方形对边相等，但学生很难观察分辨出长方形和正方形所有边长度是否相等，这时可以用多媒体课件重叠演示，让学生分辨出是否相等。还可以利用电子白板展示生活中的物品，并提问哪些是正方形，哪些是长方形，让学生分辨长方形和正方形的相同点和不同点，借助信息化资源将课堂教学提问任务化、生活化，激发学生学习兴趣，从而提升课堂教学效果。

（三）小组合作学习

课堂上，教师讲、学生听这种单一教学方式，使师生之间缺乏交流沟通，教学只是教师具体的教，没有考虑学生的学，学生周而复始被动地学习，便失去了学习数学的兴趣。［3］小组合作有助于促进学生相互学习、相互帮助，增强学生之间交流和师生互动的一种多维度交流，搭建教师与学生之间课堂交流平台，学生在小组交流讨论，发表自己的观点，学生之间相互帮助，深入思考问题的内涵，为我们追问更高难度的问题作准备。如，在讲解《统计》这个知识点时，课前将全班学生分成几个小组，并提出问题：“你们知道我们省大约有多少人口吗？”可能大部分学生都回答不上来。此时教师可以利用多媒体课件展示表格，提醒观察屏幕上的表格：同学们，你们通过观察获取了什么信息？教师出示贵州省的人口统计图引导学生自主观察，分组讨论，每组各派出一名同学说出表中的信息。随后，教师给予纠正和评价。通过教师提问，小组讨论交流互相学习，不断激发学生思维能力和探索问题的内涵，提升课堂教学效果。

四、小学数学课堂教学提问技巧

课前备课要精心设计问题，把老师想教的目标转化为学生学习的需要，引导学生思考问题，激发学习兴趣，课堂教学中充分体现以学生的“学”为主体。

（一）提问具有启发性

启发式提问能激发学生的探索能力、观察能力。循循善诱的提问，能够引导学生很快进入教学情境和提升学生思考问题的能力。例如，在讲解《圆的周长计算》这个知识点时，先让学生利用手中的学具测量出不同大小圆的周长。当学生利用滚动的方法测量圆的周长时，教师提出问题：“你们能用滚动的方法测量平面上的圆吗？”引导学生用绳子测量。又追问设疑：用绳测法能绕一个小球的一圈吗？通过实验证明“滚动”和“绳测”的方法都有一定局限性，引导学生探索圆的周长计算规律。在师生交流的过程中，教师实时的提问，激发学生思考问题。

（二）提问具有灵活性

教师课前没有精心设计教学中问题，教学流程就逐渐固化；教学过程中提问不灵活，就不能更好地为课堂教学质量提供服务。在课堂上还会出现一些预设以外的问题，这就要求教师在教学过程中要根据课堂情况变化灵活临时设计问题，调整提问内容和方式；要根据学生认知特点和课堂情况变化，抓住提问机会。例如：在讲授“年、月、日”这个知识点时提出问题：“张叔叔今年30 多岁了，可是张叔叔过的生日和8 岁的小明过的生日一样多，张叔叔今年多少岁呢？”这时全班同学可能就会议论，学生急于想知道张叔叔为什么只过第8 个生日的原因。此时，向学生出示课题：“年、月、日”，并说：“今天我们就来认识年、月、日，如果我们搞清年、月、日的知识后，你就明白了这是什么原因。”让学生在最短的时间对这部分知识点产生浓厚的兴趣。

（三）提问要有新颖性

课堂提问要具有一定艺术性，需要不断探索小学数学课堂问题设计，提问实时更新，通过提问让学生产生好奇，激发学生的学习兴趣。提问要幽默，内容新颖，如教学认数这部分知识点，为了能让学生更清晰认识“万”，教师可以先展示带有“万”字的词语，并用多媒体课件配上内容相应的图片，再提出问题：同学们说“万”到底有多大呢？谁能用一字来形容万有多大，将“万”用直观的数字展现出来？课堂教学要根据学生学情设计新颖问题，借助教育信息化资源呈现数学知识，激发学生对新知识产生兴趣，并积极主动配合老师的教学活动，提高课堂教学的有效性。

（四）提问注重技巧性

教学中，教师提问不但要重视提问形式，还必须重视提问的技巧。问题要是学生心中的“疑”点，让他们产生怀疑并主动争论，在争论中获取真知，找到解决问题的办法。例如，讲正比例和反比例时，可以先让学生讲体育课中百米赛跑的事例，如果路程不变，所用的时间越短，则跑得越快，让学生举出生活中相关量的事例，让学生通过对比，产生疑问，引导学生讨论正比例和反比例的概念。在教学过程中巧设有效问题，从而实现了提问的“巧”，提高了课堂教学质量。

（五）提问要有逻辑性

课前备课教师设计问题，必须思考问题是否符合小学生的数学思维，由浅入深、环环紧扣，问题之间要有严密的逻辑性，促进学生积极参与教学，激发学生思考问题，逐步在讨论中得出正确结论，并使学生对本堂课的知识加深理解。如果教师在课前对提问没有考虑周全，提问时前后矛盾，课堂想到什么就问什么，提出一些无效问题或者与课堂教学无关的问题，这样就会打乱我们的课堂教学，教学效果会大打折扣。

在教学过程教师可以提问，但不能总是教师一个人在问，要引导学生对知识产生疑问，提出相应的问题。提问可以用对话的方式进行，让教学的提问能够有效地问，并能及时得到学生的回应。在课堂教学中，尽量避免一些善意的询问：“对吗？”“会不会？”“听懂了吗？”这样的提问没有实效性。教学活动中设计的问题要形成系统。课堂教学中要有序提问，不能东一榔头西一棒槌。如果随意提问会分散学生对知识重难点的注意力。设计教学问题要前后贯通，相互配合。课堂提问不能停留于表面化，否则，提问就会没有层次感和深度，不利于促进学生思考。提问必须要具有严密的逻辑性，按照先易后难、由浅入深、层层深入的递进系统。

（六）提问要为学生留空

课堂教学过程中提出问题后，要留给学生一定思考时间。问题的提出，多数学生都要有一个思考的过程，时间的长短根据学生学情和问题的难易程度而定，力求照顾到全班学生。学生对老师问题回答后，教师应追问或给予及时的评价，不能一句话否认学生的回答或者不作任何回应不了了之。当学生回答问题时，我们要及时鼓励，如一句“你真棒”等鼓励的语言可以很好地调动学生回答问题的积极性，给予及时的赞美会让学生感到成功的欢乐，有助于促进学生良好思维习惯的养成。

（七）提问语言要精炼

小学数学课堂教学过程中教师语言必须严谨、简洁、具有符号化特点。教师在教学中的提问既要顾及教授的知识特点，还要结合小学生的认知特点，所以提问必须表述准确。［4］例如，在教学中要求学生观察两列数列时，就要及时提问：你们发现了什么特点？这个问题学生不难回答，追问每列数列相邻两项之间的数量关系，让学生说出两列数列对应项之间的数量关系。提问时要考虑小学生的认知特点，整理好提问语句的长短，句子理解难度，提问语言尽精炼易懂，如果语句较长的应适当重复一遍，如果表述语言简单、语句较短的提倡只说一遍，避免让学生养成课堂注意力不集中，上课不认真听讲的习惯。

在教学中，教师要精心设计课堂提问。提问要有一定的科学性，语言表述精炼、问题新颖、具有较强的启发性，这样才能够促进学生理解和掌握相关知识，激发学生主动参与教学活动。课堂教学中的提问要充分体现以学生为主体，教师为主导，从而提高课堂教学质量。