ESP/EAP视域下大学英语教师的自我认知

蒋 茜

(云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650000)

一、引言

党中央国务院和教育部提出的“一带一路”倡议、“双一流”建设、创新人才推进计划、新工科、新医科、新农科和新文科的卓越人才培养以及高素质复合型国际化人才培养目标，决定了高等教育应该定位在培养专业技能全面、综合素质高的人才发展方向上。在教育革新的背景下，大学英语教学也着眼于培养出具有国际交流能力的复合型人才。教育部制定的《大学英语教学指南》里提出，高校大学英语教学应建立通用英语(EGP)与专门用途英语(ESP)和学术英语(EAP)并存的新大学英语教学体系。随着ESP/EAP教学逐渐成为大学英语教学的重点和主流，从EGP向ESP/EAP转型的教学理念也为大学英语教师的专业发展提供了新的机会。同时，大学英语教师也面临着自身在教学中的身份的变化及自我认知的改变。大学英语教师是大学英语教学改革的重要因素，教师专业的发展得到越来越多的研究及关注。随着ESP/EAP课程要求的提高，专业知识的欠缺、教学方式的单一化等因素使大学英语教师陷入了专业发展的困境，教师的自我认知、教学的观念、行为以及心理都产生了冲突。因此，关于大学英语教师的专业自我认知的研究也在教师专业发展研究中越来越受到重视。当前关于大学英语教师自我认知的研究大多围绕着教师应当如何去提高教学水平以适应教学的转型，很少有研究是针对大学英语教师在这个转型过程中自我认知是如何发展的。对大学英语教师在ESP/EAP教学中自我认知的研究不仅对大学英语教师的教学具有指导意义，而且对其专业发展也具有重要意义。

二、教师的自我认知

实践性知识是教师专业化能力的重要组成部分，是教师专业发展的知识基础并主导着教师的教学行为。最早研究教师实践性知识的Elbaz(1981)指出，教师以独特的方式拥有一种特别的知识。这种知识以特定的实践环境和社会环境为特征，是高度经验化和个人化的；是关于学生、课堂、学校、社会环境、所教学科等所有这些类型的知识，被每位教师整合成为个人价值观和信念，并以他的实际情景为取向(Elbaz，1983)。基于以上研究，陈向民(2003)也指出:直接影响教师教学实践的是其内心真正信奉并在教育实践中实际使用和表现出来的实践性知识。在教学活动中，实践性知识最终决定教学改革的发展方向和成效。姜美玲(2008)认为，教师实践性的内容包括教师对所教科目、学生以及教师的自我和教育情境四方面知识，其中关于自我的认知包括自我认同和自我效能感等。

教师自我认知从理论的角度上来说即个体在教学实践中对自我的知识。Markus＆Nurius(1986)认为“自我认知包括个体未来渴望成为的理想自我、能够成为的自我和害怕成为的自我，它的形成受到个体所在的社会文化背景和社会经历等的影响，会影响到个体对未来行为的选择”。在此理论基础上，Richards(2016)总结了语言教师成长的四个阶段:“知识丰富、技能全面的基础阶段；认同自我、关注学生的进阶阶段；寻求同伴、创造理论的飞跃阶段；成为专业人才的终极阶段”，其中认同自我及自我理论已成为教师专业发展研究的新焦点，对教师自我认知的研究能推动教师的自我效能感，推动教师专业的可持续发展。

三、构建大学英语教师的自我认知能促进教师的专业发展

在大学英语教学向ESP/EAP教学转型的过程中，虽然大学英语教师的专业发展会受到一些如相关教育政策、教学条件、学生水平以及学校规章制度等不利客观因素的影响，但是教师的主观因素仍然是影响教师个体专业发展的决定性因素。外因只是条件，内因才是根本。大学英语教师自身的主观因素才是影响教师专业发展的决定性因素。教师的个人态度、专业信心和价值观都是大学英语教师专业化发展的重要组成部分。每个教师都有自己的教学信念，教师的专业自我认知程度决定着自身专业发展的进程。教师的专业自我认知，是教师发展的前提，自我意识的强烈程度决定着自身专业发展的进程。教师专业认知的提升能促使教师积极主动地探究教学问题，教师的自我认知对其教学行为和教师专业实践具有独一无二的价值。构建教师的自我认知是促使教师专业发展的有效途径。

在大学英语教学改革的过程中，新的课程挑战性和难度会让教师感觉没有专业自信。大学英语的教师实践性知识发展会因为教师对所教授的学科内容知识的掌握不足而受到一定的制约。大学英语教师必须在新的教学要求和教学目标中对自身的角色定位有清晰的认知。从根本上说，大学英语教师的主要任务仍然是教授语言，即帮助学生掌握英语语言的知识，然而在ESP/EAP教学要求中，只有当大学英语教师充分意识到自己的角色定位是以学生学科专业知识为基础，进而提升学生英语语言的综合使用能力时，教师在实际教学中才会努力提高并拓展个人的知识构成，不断提升自己，加强自身信念体系建设，通过自我认知及反思不断更新教学理念去改善和提高课堂教学实践，并通过自我学习和自我提升达到教学目的，最终实现大学专业化发展。

四、提升大学英语教师的自我认知能促进大学英语教师的科研发展

在大学英语的教学改革中，ESP/EAP教学要做到与时俱进，满足学生专业发展的需求，其教学内容和教学方法上必须具有极大的实用性和先进性。在这个前提下，大学英语教师对自身专业的自觉认知、总结和反思自己的实践性知识可以帮助教师增强和提高教学和科研水平。大学英语教师在实现从EGP向ESP/EAP教学转型的过程中，由于学科知识的欠缺等原因会遇到各种问题与困惑，为了解决这些问题，教师需要通过阅读文献等科研手段去追随先进的教学理念，学习丰富的学科教学知识和学生知识，加强理论基础，提升专业自我认知。研究表明，教师自我认知的发展是教师的教学能力、教学经验、教学态度的共同发展。张惠和孙钦美(2020)认为:“实践性知识的构建主要体现于通过文献阅读、自我反思和同行交流而不断形成的自我认知。自我认识是教师未来职业发展的基石。”在大学英语教师专业发展中，清晰的自我认知能促使教师主动学习，通过各种形式的科研活动不断形成新的自我认知。教师的关注点因此从外在转向内心，实现专业自主，摆脱教师职业倦怠期和迷茫期。而只有当大学英语教师成为研究者，在提高专业自我认知的过程中，能以积极的态度应对危机，并能够通过自主学习，研读国内外语言教学的文献、参加教研活动等，从不同角度构建自身的实践性知识，形成不断更新的自我认知，才能达到教学理念的更新和升华。大学英语教师能通过参加科研活动形成全面的自我认知，进而提高教学和科研水平的意愿，教师在科研过程中又同时拓展了知识，提高了能力并能把所得的成果实践于教学，关注自我，并最终做到教研一体，以科研促教学，形成教师专业发展的良性循环。

五、提升大学英语教师的自我认知能增强教师的道德感

教学根本上来说是一种道德职业。教师的道德水平直接影响其责任心和教学行为的投入程度。教师道德水平的高低也影响着教师对专业自我的认知及构建，从而影响着教师专业发展的进程。随着教学时间的增长，一些大学英语教师一方面积累了一定的教学经验，另一方面教学的热情也会随之降低，教学水平的提高进入一个瓶颈期。影响教学效果的因素多元，教学技巧与方法并不是唯一的解决方法。在ESP/EAP教学改革和教师专业发展的历程中，教师面临着巨大的挑战，自我身份认同的焦虑和学科知识的缺乏都会对大学英语教师的专业发展带来很大的困难。在这种情况下，教师更加需要具有强烈的职业道德与责任心去不断提升专业自我意识。通过不断更新对专业自我的认知，教师的道德感也会得到进一步的提升。大学英语教师能更深入地理解自己的教学活动，积极应对所面临的教学危机并能以审慎的方式更好地投入到教学行为中，这也是ESP/EAP大学英语教师专业发展的前提。清晰的自我认知能促使大学英语教师认真审视自己在教学中的角色，表现出对教学的执着心和责任心。教师因此努力成为一个不纠结于短期利益、保持终身学习的学者型教师。通过不断反思增强自我认知的教师会具有更高的职业道德水平，把自我发展看成是必须和必要的。教师自我认知的发展涉及教师的教学能力、教学经验、教学态度共同的发展。在大学英语教学逐步从EGP向ESP/EAP转变的过程中，教师的道德水平越高，自我意识就越强烈，教师越能表现出执着心和责任心，因此，在ESP/EAP教学实践中，教师通过不断的反思提高对专业自我的认知，把自我发展看成是必须和必要的，提高对自身师德的要求，从而实现教师专业的全面发展。

六、如何在ESP/EAP视域下提升大学英语教师的自我认知

提升教师自我认知的有效途径之一是教学中的行动反思。教师的成长是一个自觉认知、总结并反思自己的过程，这个过程是在教学中对自我成长的探索、反思性实践中成就的。教学是发自内心的实践活动，教师的自我认知也是教师实践性知识的重要组成部分。ESP/EAP教师可以通过教学反思来自觉认识、总结自己的实践性知识。教师通过自我反思能主动地创造性地分析自己教学中的教育信念、教育目的、课堂环境以及职业能力等，从而实现从语言知识传授者的角色，到学生指导者和教育研究者的角色转换。对身处于大学英语教学改革中的ESP/EAP教师而言，定期的个人和集体的教学反思是其认识自我的重要途径。在ESP/EAP教学中的自我反思是促使教师发现、领悟、改变自我认知并适应新的教学趋势的关键因素。反思能督促教师不断怀疑自我、否定自我又重新构建自我，促进教师积极参与大学英语教学改革，实现大学专业发展的飞跃。

顾佩娅(2008)在对优秀外语教师认知过程与专业成长的研究中发现，教师知识、信念和态度对教师的认知发展具有重要影响，而教师的认知发展途径可以是多种多样的，如自主学习、相互听课、交流、公开课、教学观摩活动和教学竞赛等。通过这些途径，教师可以实现把自己的教学理念进行内化并使自身的教学活动发生实质性的变化。在大学英语教学从EGP向ESP/EAP教学转型的过程中，教师自我认知的提升是大学英语教学改革的关键，而ESP/EAP教师自我认知的发展仅依靠个人努力是远远不够的，教师需要不断更新教学理念、加强专业知识的学习、创新教学内容与方法，在知识的更新里时时提升自己的反思能力，通过同行合作交流、参加学术会议和专家同事探讨合作、聆听专业人士的讲座等方式随时随地学习新的教学理论来提高在ESP/EAP教学过程中对自我的认知，不断培养自己对实践性知识发展的敏感度，来进行自我认知及个人知识的拓展，开阔眼界、促进专业发展。

七、结语

ESP/EAP视域下大学英语教师的自我认知的研究，对大学英语教师特别是高校中、青年大学英语教师的个人职业科学规划及发展具有重大意义，并对大学英语教学从EGP向ESP/EAP教学改革顺利进行和大学英语教学的可持续发展具有极大的战略意义。在教师自我认知发展的过程中，自主学习、自我反思及同行交流、教师培训、文献阅读都是构建全面的教师自我认知的重要途径。最重要的是教师要积极认识到大学英语教学改革的必要性、突破传统教学带来的自我限制，通过自我学习和反思实现自我觉醒和自我提升，转变观念，产生自我发展的动机，确保ESP/EAP教学的顺利进行，并使个人的专业发展更上一层楼。