浅谈民办高校英语专业语法教学中的问题及对策

李思琪

(广州华商学院外国语学院 广东 广州 510000)

语言是人们用于沟通和交流的工具，而语法则揭示了语言的内在规律，是人们得以正确认识和使用语言的前提。对于英语学习者来说，学好语法是掌握一门语言的基础和“捷径”。因此，在民办高校英语专业教学中，语法教学必须贯穿始终，力促学生掌握英语语法规则，帮助学生打好语言学习的基础。

1.语法教学的重要性

正所谓“无以规矩，不能成方圆”，对于英语学习而言，语法就是语言学习的规则，因此在民办高校英语教学中，语法教学是英语专业学生一定要掌握的基础课程。只有学好语法，学生的英语综合运用能力才能得到进一步提高，因此语法的重要性可想而知。

1.1 语法能够让学生对英语学习形成系统的认知。语法是语言的组织规律[1]，是提高语言质量的关键因素，通过对语法的学习，学生能够了解到词汇、词组和句子的构成体系，进而帮助学生了解语言规则，掌握英语学习的法则和窍门。学生虽然在初高阶段有了一定的语法知识积累，但是没有形成系统的语法认知。专业课上的语法学习能够让学生将杂乱无章的知识融会贯通，逐渐形成一个逻辑严密、条理清晰的英语体系。在高校英语教学中，通过对语法知识的整合与梳理，学生能够搭建出语法知识的框架，学习同时也更具系统性。语法作为英语学习的根基，只/有打好基础，英语学习才能枝繁叶茂。

1.2 语法能够提高学生的英语实际运用能力。学习语言的目的是运用，能够有效的进行表达是英语学习的根本目的。学好语法，学生的基本技能如听、说、读、写、译才能得以正确运用。比如说，当学生做阅读理解时会发现，文章中处处体现着语法规则，如果基本语法知识不过关，就会看不懂文章，选不出正确答案。这也是部分学生为什么能够看懂文章，却选不出正确答案的重要因素之一。当学生正确掌握语法规则，能够熟练运用语法的时候，英语的五大技能自然也能得到实际的运用。

2.民办高校英语专业语法教学存在的问题

2.1 语法课堂教学模式单一。在民办高校英语语法课程教学中，虽然注重语言交际功能的交际教学法得到大力推崇，但是在实际教学中，该教学法的运用与实际取得的教学成果颇有偏差。交际教学法的概念虽然盛极一时，但是在教学中，部分教师由于教材、课时等条件无法科学的安排功能项目的教学顺序，以交际功能为主的教学目的无法确保语法教学的系统性和体系化。交际教学法虽然强调学生在课堂中的主动性，但是由于部分老师把控能力不足，导致课堂设计和流程混乱，无法把握既要传授学生系统语法知识的要求又要培养学生交际能力的界限，从而导致课堂教学效果差强人意。

同时，传统的教学方法过于一成不变，无法培养学生的自主学习能力、提高学生的学习效率。在实际的教学过程中，部分老师的课堂仍然采用“填鸭式教学”，教师在讲台上唱独角戏，且只会一昧的将书本知识灌输给学生，课堂教学设计无法站在学生的角度思考学生的学习需求，从而导致学生无法作为课堂教学的主体参与到课堂互动中来。在传统的教学模式下，学生只是被动的知识接收者，在课堂上无法发挥学习能动性，甚至于有时候遇到问题了也不敢问老师。而教师在课堂中也更多关注的是如何实施自己的教学涉及和课堂的完整性，课堂的有效性严重缺乏。

2.2 学生的语法学习观念不正确。在目前的教育体系下，虽然学生从小学就开始学习英语，但是因为课程设置和内容编排，语法点在课堂中分布的比较分散和零碎，多数学生学语法知识仅限于课堂中。所以到了大学阶段，学生的语法并没有形成体系，对各大知识点总是一知半解，或者是过度依赖自己的“语感”，解答问题时知其然不知其所以然。到了大学阶段，虽然语法课是英语专业学生的必修课之一，但是部分学生认为学好阅读、写作和翻译更重要，在课上放弃了语法学习。事实上，语法才是学好听说读写译的基础，如果无法掌握系统的语法知识，那么想要学好英语就像空中楼阁。这一问题在学生备考英语等级考试时就可以看出来，通过问卷分析调查，60%-70%的英专学生在备考专业英语四级或者大学四级考试的时候，会将大部分时间花费在听力、阅读、翻译和写作练习上，只有不到20%的学生会注重语法学习。但是通过专四英语实训和综合英语等课程可以看出来，学生的表达能力比较差，翻译和写作出现了很多诸如单复数、时态等低级语法错误。

2.3 课程编排不合理，教学内容难度大。虽然各大民办高校选择的语法教材并不完全一致，但是多数学校使用的教材知识点和内容十分繁杂，在有限的课时内无法兼顾讲解所有的内容。以章振邦的《新编英语语法教程》为例，整本书的知识点有四十讲，重难点和新编内容不下二十个，在教学中既要讲授新内容也要将新内容和学生以往的知识联系起来，这就大大增加了课上所耗费的时间。语法作为一门基础课程，分配的学时量较少，所以老师只能在有限的时间里选择重难点来分析讲解，这样一来就会给学生留下不少疑惑，且无法帮助学生形成完整的语法体系。若是将书上内容留给学生自主复习，则十分考验学生的自主学习能力，而部分学生缺乏此方面的自制力，无法将书上的内容完全掌握。其次，由于课时少内容多，在课堂上无法留有足够的时间跟学生讲解相关的课后练习题。在问卷分析中发现，60-70%的学生希望老师在上课过程中能够多安排一些练习题，进行专题训练的讲解。

3.提高民办高校英语专业语法教学的策略

3.1 改进教学模式，提高教学效率。随着现代科技的不断发展，在线课程资源的构建变得越来越成熟，基于在线课程的混合教学模式不仅可以整合线上线下资源，完善传统教学模式的缺点，而且还可以充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

混合式教学(Blending Learning)始于20世纪90年代末，指的是各种学习方式的混合[2]。如今，该教学模式主要指的是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学方式，通过两种教学方式的结合，教学者和学习者可以充分整合线上线下资源，集中教学优势。民办高校可以充分考虑到学生的学习水平和学习情况，拆分整理出每堂课的教学重难点，利用线上资源和平台给学生预先发放学习资料。以某一网络教学平台为例，教师可以在“教学空间”创建课程，编辑课程章节内的具体内容，然后上传学习视频或教案课件等课程资料。在这一过程中，教师应结合学生实际学习情况，精心设计教学内容、合理安排教学方法，做到适时适度，切实可行，不照搬网络课程资源。在教学过程中，教师应合理安排线上和线下的教学资源，应当注意课程内容的横向联系，将教学内容由浅入深，由易到难进行讲解，让学生能够将知识点融会贯通。在线课程平台和资源知识载体，其核心仍然在于教师。

在线下教学中，教师在课堂上应充分发挥教师的主导作用。作为教学工作的组织者，教师应该以学生为本，无条件关注学生的学习状态和学习需求，利用多种教学手段，激发学生的学习热情和学习兴趣。在民办高校教学中，教师应充分利用教具、创设情境、分组教学等手段激发学生的主动性和积极性。语法教学要结合实际，不管只是带你有多复杂，最后都要为现实应用和表达服务。在讲述一个语法点时，应尽可能的将其应用于现实的情景和语境中。在这种身临其境和直观的教学氛围中，语法学习就不会那么枯燥乏味。比如说在讲解动词的时和体时，教师以当下流行的网络热点“小时候vs长大后”的变化为切入点，引导学生比较表示现在时间、过去时间和将来时间的用法和区别。在教师的情境设置下，学生可以自己分析例句、总结语法规则。在多次举例练习后，教师可引导学生根据自身前后的变化来造句，这样学生能够更加深刻的认识到如何将语法规则运用于现实生活当中。除此之后，教师还可以运用推理法、小组合作等方式让课堂丰富起来。通过线上线下资源的整合，学生可以实现学习效率的最大化。

3.2 利用思维导图丰富课堂，提高教学效率。思维导图，是英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法，是用来表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图是20世纪80年代传入中国内地，后用来帮助学生突破学习障碍，促进思维的发现，提高思维能力[3]。在语法课上，教师可以利用思维导图，帮助学生建立知识框架，理清内在逻辑，能进一步帮助学生转换传统的语法学习方式，克服碎片化学习的弊端，将所有的知识点融入学生的语法体系，让学习更具系统化。思维导图以其丰富的色彩、层级清晰的结构和生动的图像而让学生能产生深刻的印象。在这其中，结构是思维导图的核心和灵魂。清晰而层次分明的结构不仅能提高图式的可读性，而且还能提高学生的逻辑思维能力。作为英语专业的学生，他们已经具备基本的语法知识，教师在课上无需将所有知识点一一陈述给学生，而应当引导学生对语法知识进行归类、细化和重组，挣脱书本知识体系的束缚，选择适合自己学习方式的进行思维发散。

比如说在《新编英语语法教程》中，语法层次作为本书的第一讲，帮助学生形成和了解语法的组织规律。这一章节虽没有重要的语法知识，但是对构建学生的语法体系上却起着至关重要的作用。因此，可以对该章节的概念进行梳理和归纳。该章节的思维导图以“篇章”为中心主题，以“词素、词、词组、分句和句子”作为分支。在每一类分支中又可以划分小分支。比如说，在词素的分支中，可以将自由词素和粘附词素作为小分支。以此类推，词组中可以将名词词组、动词词组、形容词词组、副词词组和介词词组作为小分支。

通过对章节内容的梳理，学生可以在教师指导下自行构建思维导图，将杂乱的知识结构化。在这一过程中，教师应该给与学生适时的指导，在民办高校中，部分同学之前没有接触过这种形式的学习方式，在构建思维导图的过程中，教师应指导学生如何创建中心词和确定发散方向。将思维导图运用于民办高校的语法教学可以提高教学效率，对促进学生的综合能力有着明显的作用。

3.3 重视学生的个别差异，活跃课堂。通过课堂教学，教师会发现不同班级或者同一班级的不同学生在学习基础和学习能力之间存在较为显著的差异。在语法课堂上，教师应以学生为本，关注学生的个别差异，创设适应学生的教学组织形式，满足学生个性化的学习需要。在上课前，教师一方面应仔细研读教材和教学大纲，同时也应了解学生的学习情况、学习基础和个性等。根据他们的不同情况，教学设计也应因地制宜、不同情况采取不同措施。以笔者所任教学校为例，部分同学初高中就对思维导图有较为深入的了解，但部分同学对此知之甚少。因此，在设计教学活动时，要适当控制节奏、提问也要有针对性。对于课堂上愿意积极回答问题的同学，教师在提问环节时，设置的问题应具有启发性和思考性，能够让学生通过语法知识点总结出背后的逻辑；对于课堂上较为沉默，不愿意积极思考的同学，教师应积极鼓励学生回答问题，由表及里，层层递进。

3.4 丰富评价方式，促进学生主动学习。在目前的办学中，部分民办高校只有期终的终结性评价，平时课中缺乏形成性评价。期终评价可以检验学生的学习成果是否达到了课程要求和标准。但是对语法教学而言，终结性评价无法全面检测学生的学习效果。形成性评价是教师在教学过程中，为了检测学生的学习效果或者调整教学计划，通过口头提问或者小测验等方式对学生知识掌握情况进行的反馈。同时，教师在问卷调查中发现，部分同学对语法课的学习需求是希望教师在学期中能够采用非正式考试或者章节测试检验学生的学习情况，适时对学生的学习方式和效果做出评价和指导。教师可以设计课堂小测或者教师评价或者学生互评等方式激发班集体学习语法的热情和积极性。因此，课堂中采用丰富的评价方式可以将语法知识的学习落在实处。一方面，学生可以通过多样的评价方式正式自己的学习情况，及时查漏补缺，培养学生形成批判性和自我分析的能力。另一方面，教师可以通过丰富的评价方式改进自己的教学方法，真正贯彻落实以学生为本的课堂，密切关注学生的学习情况，改进教学方法，为学生下一阶段的学习指正方向。

4.小结

综上所述，作为民办高校的一名英语教师，要想促进语法课堂的教学效率，教师应首先让学生了解语法的重要性，正确认识语法在英语语言体系中的作用。在语法的教学过程中，教师应秉持以学生为本的理念，关注学生的学习心理，密切掌握学生语法学习的动向，给与适时的指导。除此之外，教师应多学习观察，不断改进自己的教学理念和教学方式，提高课堂效率和课堂的活跃度，让语法教学也能够变得轻松有趣。与此同时，教师应充分利用线上和线下的教学资源，激发学生的自主学习能力，提高学生的综合素养。