高中历史教学中如何巧妙创设情境

●江苏省宜兴第一中学 张素芬

高中历史是一门重要的基础学科，由于知识点繁多、背诵量较大，导致学生对历史课程的兴趣较低。情境教学法是一种非常有效的教学方法，通过更加生动具体的场景，激发学生的情感体验，使其对相关知识的理解更加深入。笔者在本文结合具体教学案例，论述在高中历史教学中如何巧妙地创设学习情境，提升教学效率和教学质量。

一、利用信息技术创设教学情境

利用信息技术可以通过文字、图片、动画、音频、视频等多种形式展示教学内容，在创设教学情境方面具有得天独厚的优势，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

例如，在教学人教版历史选择性必修1第15课《货币的使用与世界货币体系的形成》时，教师可以通过图片或视频的形式展示货币的发展历程。以中国货币为例，从早期的贝壳到战国时期形态各异的货币，再到秦半两、汉五铢、宋交子等。教师可以将中外同时期的货币形式进行对比，让学生能够清晰地了解货币的演变，而且通过图片或视频，可以将世界货币体系描述得更加直观形象，让学生一目了然。

通过信息技术创设教学情境，还可以充分调动学生情感，加深学生对相关知识的认知。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要(上)》第24课《正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利》时，教师可以播放关于南京大屠杀的纪录片。纪录片的表现力是文字和图片所不能比拟的。学生在观看影像的过程中，对于日军灭绝人性的滔天罪行有了更加真切的感知，对于历史的感悟也会更加深刻。在此基础上，教师通过适当的问题进行引导，让学生在充沛的感情中进入理性的思考，能切实加深学生的理解。

二、运用思维导图创设教学情境

思维导图是一种非常有效的教学工具，可以通过可视化图形展示人的发散思维，有助于学生从整体上把握知识，形成知识的体系和框架。在教学实践中，教师可以通过思维导图，创设更加形象直观的学习情境，使学生形成更加开阔的历史视野。

例如，在梳理中国古代政治制度时，由于相关知识点分散在不同章节，导致学生在学习时难以把握基本脉络，针对这种情况，教师可以通过思维导图，首先，展示中国政治制度的变迁，按时间顺序展示禅让制、分封制、礼乐制等。然后，从权力制衡的角度画出分支，体现中央集权的变化、君权和相权的演变。最后，明朝废除宰相，清朝成立军机处，中央集权达到顶峰。通过呈现这样的思维导图，学生理解起来更加容易，而且能够从整体上进行把握。教师引导学生分析中国古代王朝整体上趋向大一统的内在原因，让学生通过思维导图创设的情境，形成自己的知识框架，进行分析时会更加有理有据，对于历史知识的基本规律也会有所领会。

三、结合日常生活创设教学情境

中国有着悠久的历史和文化，几千年传承不断。教师在教学中结合日常生活中的实例来创设教学情境，能够显著减弱学生对知识的陌生感。

例如，在教学人教版历史《中外历史纲要(上)》第29课《改革开放以来的巨大成就》时，教师可以根据生活实际创设情境，让学生踊跃发言，描述自己从生活经历中感受到的变化。学生通过回忆生活中的所见所闻，切实感知改革开放以来中国发生的巨大变化。

另外，教师可以将所在城市的历史遗迹或历史景观与教学内容相结合，让学生在实际情境中感知历史，让枯燥的文字变成生动的景观。学生通过最直接的体验，了解相关的历史知识，不再是被动的学习者，而是成为发现者和探索者，进而激发学习热情。

教师也可以利用生活中的物品来创设教学情境，展示历史的变迁。例如，在教学人教版历史选择性必修2第2课《新航路开辟后的食物物种交流》时，教师可以利用生活中常见的水果和蔬菜进行讲解，让学生了解很多食物原产地都不在中国，如番茄、西瓜、洋葱、胡萝卜等，而且从食物名字还可以初步判断出引进的时间，如带“胡”字的水果蔬菜大多是两汉两晋时期从西北陆路引进的，而带“番”的食物多数是南宋、元、明时期由外国船只带入，带“洋”的食物则大多是清代之后引入的。总之，结合日常生活创设学习情境，可以让学生对历史的感知更加具体，印象更加深刻，学习兴趣也大大提升。

四、通过实践活动创设教学情境

实践活动具有很强的参与性和趣味性，教师通过实践活动创设教学情境，不仅可以让学生更加深入地理解历史知识，还能够培养学生的综合素养。通过各种形式的实践活动，可以让学生深刻理解历史事件的时代背景，对于知识的掌握将更加牢固。

教师可以组织学生编演历史剧，让他们在整理材料、编写剧本、排练的过程中，对相关知识的理解更加深入，而且沟通能力和语言表达能力也得到了提高。比如，在讲授两次鸦片战争的相关内容后，安排学生编演清朝皇帝和大臣们关于战争的讨论场景，还原清朝统治者在战争前的决策过程，展示清朝的财政、士兵、军事设施等情况，使得学生对这段历史的认识更加全面。通过这样的形式，学生的学习效果得到了明显提升，对于知识的认识也更加深刻。

除了角色扮演活动外，教师还可以组织学生结合时事热点进行辩论活动，在辩论中开拓思维，加深理解。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要(下)》第22课《世界多极化与经济全球化》时，组织学生讨论：美国前总统特朗普执政期间，为什么进行了一系列违背经济全球化的行为？这是不是表明了世界多极化与经济全球化发展趋势的终结？正反双方可以搜集资料，对问题进行充分讨论。在这样的学习情境中，学生对当代世界发展的特点与主要趋势有了更加多元的理解。

另外，教师也可以组织参观博物馆、历史问答游戏、主题演讲等多种多样的实践活动，在时间允许的情况下，通过更加生动有趣的形式，激发学生的学习热情，让枯燥的历史知识可感可知，真正提升学生的学习效果，培养学生的综合能力。

在高中历史教学中应用情境教学法能够有效提升教学效果。首先，教师可以利用信息技术创设情境，让历史知识变得更加生动形象。其次，教师通过思维导图创设情境，让学生建立知识体系，把握历史背后的基本规律。再次，教师应该结合日常生活，通过具体的场景和物品，使学生在直接体验中理解历史知识。最后，教师要积极组织各种实践活动，如角色扮演、知识辩论等，在活动中增强学生的主动性，在活动中领会历史，深入理解并掌握相关历史知识。