巧用勾连比读 撷取名著芬芳

■陈亚琴

统编初中语文教材每一册的“名著导读”，都有读书方法指导。近年来，思维导图阅读法和勾连比读阅读法成为阅读教学中使用较多的方法。经过教学实践，笔者认为，相较于思维导图阅读法，勾连比读阅读法能够更加切实有效地引导学生进行真阅读，使学生提升阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以及深层次提高阅读品位。

一、勾连比读在名著阅读中的作用

（一）激发阅读主体的积极性。

勾连比读，是指读者在阅读某一部名著时，将整本书的前后内容进行勾连，或者将整本书与其他作品进行勾连，同中求异的比较阅读方法。在勾连比读的过程中，阅读主体的思维会不断与作品内容碰撞出火花。例如：读者阅读《镜花缘》，读到林之洋滞留女儿国时，不禁会想起《西游记》中，唐僧被女儿国国王扣留的有趣情形；读到小人国和大人国时，又会联想起《格列佛游记》中的小人国和大人国。为什么这些不同作家的笔下都描写了相似的国家？这些国家的风土人情、习俗背景又有什么不同？读者的好奇心被激发，更加投入地进行阅读与思考。在勾连比读中，阅读主体的积极性被极大地调动了。

（二）体现阅读行为的能动性。

在勾连比读中，阅读主体将整本书的前后内容或整本书与其他名著的内容进行联系、比较，阅读行为更加具体，从中获得的知识也使主体的探究行为更富于实质意义。读者会对自己在勾连比读中发现并产生浓烈兴趣的主题进行再阅读、深挖掘，这种自发的阅读行为正是勾连比读推动阅读主体能动性的表现。例如，阅读蒲松龄的《聊斋志异》时，有人关注“狐女”“鬼女”，通过她们与世间男子的爱恨情仇，研究当时的婚姻家庭生活观念；有人关注落魄文人、穷酸才子的命运，挖掘科举制度的社会根源；还有人着眼狐鬼妖怪故事背后的意蕴，探究理想与现实的联系；等等。每个读者勾连的对象不同，比读的目标和结果自然也各不相同。

（三）提高阅读内容的广泛性。

读者要想对一部名著进行深层次阅读，并不断形成、发展新的阅读经验和感悟，就要尽量提高阅读的广泛性，将本书与其他同类作品进行勾连、比较，有效延展阅读的宽度，增加阅读的厚度。例如，读者在阅读名著《傅雷家书》时，可将其与朱光潜《给青年的十二封信》进行比读，探究两位大学者在读书方法上的异同；还可将其与《曾国藩家书》《诫子书》等进行比读，探讨杰出人物之间不同的教子理念。

二、勾连比读在名著阅读中的运用

在阅读教学中实际运用勾连比读法时，师生既可以从阅读对象出发，进行“1+N”式勾连比读，将作品读得丰厚；也可以从阅读内容出发，进行专题探究式勾连比读，将作品读得深刻。

（一）“1+N”式勾连比读。

所谓“1+N”式勾连比读，“1”就是指某部名著中的某一元素，“N”既可以是同一名著中与此相关的一系列元素，也可以是其他某部甚至多部作品中的共同元素。在名著阅读教学中，教师带领学生将某部名著的某一元素延展开来，与整本书内部的其他元素进行前后勾连，或者与其他名著以及教材进行勾连，甚至与现实生活进行勾连，可以令学生在比较分析中读出作品的丰富内涵和深厚价值。

1.整本书内部的前后勾连。

勾连比读的最基本形态是整本书内部的前后勾连。学生阅读完一部名著后，可以将整本书的情节内容、人物形象、艺术手法进行梳理、归纳，在不断推进的纵深阅读中，熟悉作品内容，厘清作品特色，感受作品魅力。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》一书时，教师可以指导学生勾连出许多丰富的内容：由保尔与谢廖沙的最后一次相遇，勾连到保尔与冬妮亚的最后一次相遇、保尔与丽达的最后一次相遇；由保尔作为钢铁战士的刚强的一面，勾连到保尔作为血肉之躯的温情的一面；由保尔与母亲、兄长之间的亲情，勾连到保尔与三个女性之间的爱情，以及与革命同志和童年伙伴的友情；等等。这样的全方位、多角度勾连，可以令学生充分体会保尔这一人物形象的生动性和丰富性，并从小说中挖掘出母爱、生命意义、回归等各种各样的微主题。正是在对整本书进行各种形式和多个角度的勾连比读中，师生将文学名著读得更深更透。

2.名著与名著之间的勾连。

初中阶段，随着阅读量的不断增长，学生在阅读某部名著时，常会对其中的某些内容、情节或某个人物有似曾相识的感觉，于是便会不自觉地进行勾连比较。正是在这样的比较阅读中，学生遵循了正确的思想导向，明确了积极的人生态度。在《钢铁是怎样炼成的》和《平凡的世界》两部文学作品中，很多学生就发现了文学名著对一个人的重要影响：在《钢铁是怎样炼成的》中，《牛虻》对保尔的影响巨大，引导他为理想而奋斗，支撑他同病痛做斗争；而在小说《平凡的世界》中，孙少平喜欢的名著就是《钢铁是怎样炼成的》，他与保尔产生了很多精神上的共鸣，受到了极大的启发和鼓舞。文学名著对一个人的成长起着很重要的作用，这样的思想观念就是学生在勾连比读几部名著的过程中形成的。

3.名著与教材之间的勾连。

师生在阅读名著时，不应将其与教材割裂开来。如果将名著与教材篇目相勾连，我们会发现，两者之间存在着许多值得探讨的共性。《名人传》介绍了三位“精神巨人”，他们都是敢于直面人生苦难，甘愿牺牲个人幸福，为人类创建精神家园的英雄。语文教材中也不乏这样的人物。比如，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅；心系天下、忧国忧民的杜甫；用热血演讲铸就生命最后华章的闻一多……他们与《名人传》中的三位巨人同处于一册教材中。如果将《名人传》与教材相关篇目进行勾连比读，学生会发现伟大人物的许多共同之处，从而对他们有更加深入的认识。这样既使教材有了更高的应用价值，又开拓了学生提高语文素养的途径。

4.名著与生活之间的勾连。

许多名著与现实人生联系紧密，在阅读过程中，学生会不经意地将名著内容与社会生活勾连起来。比如，法布尔的《昆虫记》展现的是昆虫世界，却处处体现出人类社会的特征。昆虫们的恋爱、婚姻、繁衍，无不带有人类行为的特点。笔者带领学生在阅读中搜集材料，归纳了各种类型的昆虫妈妈：有浮皮潦草、敷衍塞责型的，如螳螂、萤火虫、豌豆象妈妈；有知错而改、前松后紧型的，如隧蜂妈妈；有细心、挑剔、关怀备至型的，如圣甲虫、蜣螂、米诺多蒂菲妈妈。读《昆虫记》，是在读虫性，更是在通过虫性体味人性，通过昆虫世界观照人类社会生活。

（二）专题探究式勾连比读。

在名著阅读教学的过程中，师生可以依据名著内容，从故事情节、人物形象、艺术手法、主题意蕴等方面出发，进行专题探究式勾连比读，实现深度阅读。

1.故事情节在比读中相映成趣。

阅读小说类名著，读者最先了解和掌握的是故事情节。学生在阅读时，可以抓住情节设置上的某个共同点，进行勾连比读。例如，很多名著的精彩情节都与“三”这个数字有关：《西游记》中有“三打白骨精”“三调芭蕉扇”“三探无底洞”：《水浒传》中有“三打祝家庄”“三败高俅”；《三国演义》中有“三顾茅庐”“三气周瑜”……学生将这些“三”式情节组成阅读专题，进行比较阅读，可以更深入地体会小说情节跌宕起伏、一波三折的意趣。

2.人物形象在比读中绽放光彩。

人物形象分析，是名著阅读的重要探究专题。师生可将具有相同特征的人物勾连在一起，分析其共性和个性。例如，《水浒传》中，同是侠肝义胆、疾恶如仇、武艺高强的英雄好汉，鲁智深粗中有细，李逵头脑简单，武松恩怨分明。他们的形象既有共同之处，又有各自的特征，非常鲜明生动。《朝花夕拾》中，同为老年女性的长妈妈和衍太太，同为鲁迅尊敬的老师——寿镜吾先生和藤野先生，也都具有各自的形象特征。师生可以通过勾连比读创建人物形象专题，探究人物性格，感受作者态度，充分领略名著中典型人物形象的光彩。

3.艺术手法在比读中精彩纷呈。

在品读小说的艺术手法时，师生也可将同类型作品加以比较，以领会不同创作手法的高妙之处。例如，《格列佛游记》和《我是猫》都是荒诞讽刺类小说，可以将它们放在一起，进行艺术手法上的勾连比读。《格列佛游记》描写了慧骃国里人兽颠倒的现象，其实是运用讽刺手法揭露现实社会的弊病。作品中的“耶胡”，就是现实中贪得无厌的人类。《我是猫》也运用了讽刺手法，以猫的视角观察人类社会，对拜金主义的社会风气和庸俗无聊的人物进行戏谑和批判。作品中的“我”——一只教师养的猫，既是故事的叙述者，也是评判者。“我”的见闻和评论，实际上反映了作者本人的经历和对社会的看法。在勾连比读中，师生可以充分体会两部小说精彩纷呈的讽刺手法。

4.主题意蕴在比读中清晰彰显。

塑造同类型主人公的文学作品，所表现的主题意蕴未必相同。师生可将此类文学作品列为阅读专题，对其主题进行深层次的剖析。例如，《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔、《平凡的世界》的主人公孙少平、《骆驼祥子》的主人公祥子，三者在性格和经历上有许多相似之处：都来自社会底层，性格坚忍顽强，敢于面对困难，拥有奋斗理想。然而，他们的归宿却不同。比读之后，不难发现，三部作品的主题各异：《钢铁是怎样炼成的》表现了革命战士保尔经历艰难困苦，最终战胜敌人，战胜自己，百炼成钢的英雄主义精神；《平凡的世界》通过主人公孙少平在社会改革浪潮中奋斗、拼搏的经历，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路；《骆驼祥子》通过祥子的不幸遭遇，表达了个人努力挣不脱社会泥淖，最终只能毁灭沉沦的主题。通过勾连比读，作品的主题意蕴更加清晰。

综上所述，勾连比读是名著阅读的重要方法和路径。需要提出的是，勾连比读必须以学生的整本书阅读为基础，再辅以一系列的阅读活动，每一个环节都应该伴随着扎实深入的阅读行为，这样才能切实提高学生的阅读品位和语文素养。而一旦脱离了阅读行为，勾连比读就不是实际意义上的名著阅读方法，读者也就不可能实现深度阅读的目标。总之，如果师生能够正确运用勾连比读方法，开展真实有效的深度阅读，名著阅读教学就能取得丰硕成果。