响鼓“第一槌”——也谈语文教学中的新课导入

■陈秋亚

课堂教学的第一步，就是要使学生从放松的休息状态迅速投入课堂学习之中，并对新授课产生浓厚的兴趣，积极主动地参与课堂活动。那么，新课导入语的设计就显得尤为重要了。如果用响鼓来比喻一堂课，那么第一槌则是导入语。如何击响这“打鼓的第一槌”，调动学生的学习热情呢？

一、开门见山，破题而入

题目，也就是“文眼”。一篇课文的题目或直接点出人物、相关事物，如《植树的牧羊人》《孔乙己》等；或概括主要事件，如《最后一课》《范进中举》等；或表现主题，如《乡愁》《秋天的怀念》等。很多知名教师的新课导入语就是“今天我们来学习××一课”，直接点题，单刀直入，干脆潇洒。

《变色龙》的题目夺人眼球，可以这样设计导入语：“今天我们一起来学习《变色龙》一课，请大家读一读题目，思考以下问题——这一题目有什么特点？文中的变色龙指谁？他是怎么变化的？请同学们带着这些思考，默读这篇课文。”

《从百草园到三味书屋》这一课的导入语，教师可以开门见山，从题目入手：“最近我们刚读完本学期必读名著《朝花夕拾》，今天就来具体学习其中的一篇《从百草园到三味书屋》（板书）。请同学们读题目，思考问题——从题目可知本文主要从哪两个部分来写？并说明理由。”

删繁就简，直接破题而入，教师提问简洁，指向明确，能快速提高学生的专注力，使学生的思维活跃起来。

二、巧设悬念，扣人心弦

生活中，有些人热衷于观看悬疑推理片，因为剧情吸引人，悬念迭生，环环相扣，极大地满足了人们的好奇心。新课的导入也一样，巧设悬念，能激发学生的阅读兴趣，启发学生思考。学生带着悬念读课文，有一种类似探险的味道，新奇又刺激。

在教学刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》时，我们可以利用悬念导入。阅读文章题目，一般会产生以下疑问：“她”是谁？“我”是谁？“眼睛”是什么？“我们”去了哪些地方？“她”为什么不能自己去？……这一系列问题在学生心中留下悬念，勾起好奇心，激起学习斗志，使他们迫切地想要从文中找到答案。

在教学《孔乙己》时，很多学生容易被题目吸引。我们不妨这样导入：“孔乙己是姓“孔”名“乙己”吗？这个名字有什么典故吗？孔乙己这个人物究竟有怎样的悲剧呢？”这样的设计，会促使学生迫不及待地想去钻研课文内容。

《我的叔叔于勒》的题目就留有悬念。“于勒到底在哪里？什么时候能回来？”好奇心驱使学生迫切地想要知道答案，他们就会去文中找答案。前文有悬念，后文必有释疑。

当然，设置悬念不能天马行空、故弄玄虚，一味地追求新奇、好玩，而是要基于学情，从教材出发，不然学生就像雾里看花，不知所以然。

三、别出心裁，增强趣味性

千篇一律的课堂导入，自然会让学生乏味。教师有时就像魔术师，变个戏法，耍个花样，如读篇美文，讲个笑话，猜个谜语，讲则新闻等，来个课前热身。这种别出心裁的导入，必能增强趣味性，让学生自然而然地进入良好的学习状态。

在教学北宋大文豪苏轼的《记承天寺夜游》这篇散文时，我考虑到苏轼是第一次在课本里出现，导语不妨在这位知名度极高的作者身上做做文章。我这样导入新课：

猜猜他是谁？

1.他是“唐宋八大家”之一；

2.他命运多舛，屡遭贬谪，却是乐天派；

3.他是个全能型人才；

4.他与辛弃疾齐名。

他是谁？（板书：苏轼）你知道关于他的故事吗？（学生分享）

以“猜人物”的方式慢慢揭开人物的神秘面纱，不仅可以勾起学生的学习兴趣，还能使学生对人物的印象更为深刻。

在教学《安塞腰鼓》时，我通过“先让学生体验打腰鼓，再看表演视频”这一形式导入（课前准备一只腰鼓）：“请一位学生上台表演打腰鼓。请同学们观察他的动作、神情（先用红绸带将腰鼓系于腰间，然后学打腰鼓，他那别扭搞笑的举动逗乐了全班）。然后全班观看安塞腰鼓表演视频。同学们比较异同点，强烈地感受这种宏伟的场面、豪迈奔放之美。”学生被直观的画面和激越的鼓声震撼了，读起课文来就更带劲了。

趣味性导入，关键在于“趣”。如果条件允许，教师可以适时组织学生参与与文本相符的趣味游戏，让学生亲身体验、感悟，这样能更好地调动他们学习的兴趣。切忌哗众取宠、弄巧成拙。

四、创设情境，激发情感

情境的创设，如一杯香茗，沁人心脾，令人陶醉其中。教师如果喜欢朗诵，可以充分利用自己的优势，配乐朗读，用声情并茂的语言打动学生，也可以借助多媒体设备，如配图、配乐、视频播放等，通过美妙的情景呈现，唤起学生的共鸣，达到预期的教学效果。

在教学朱自清的《背影》这篇散文时，我的新课导入是这样设计的：背景音乐响起（纯音乐或有点忧伤的配乐，如《雨的印记》等），投影展示一组父亲的背影，肥胖的身子，略有些弯曲的背，蹒跚走向远方。学生通过视听结合的方式，体悟文章的情感基调，接着聆听康辉的深情朗读，感知文章内容，脑海中想象父子之间感人的场景。文章情感的触发点是父亲的来信，截取最佳的表现角度——背影，放在“祖母死了、父亲失业”这一特定背景下，更觉悲凉与伤感。

在教学《雨的四季》时，窗外正好下着雨。正值初秋，天气闷热，雨点密集。于是，新课导入我又有了新的灵感。教师可以先让学生有序地聚集在窗前，也可以聚集在阳台上，仔细观察初秋的雨的特点，试着用两三句话来描述所看到的雨景。学生调动多种感官写景，除了用眼睛看，还可以触碰雨水、静听雨声，全班分享交流。利用雨天这一契机，巧设情境，在阅读教学中穿插作文教学，也不失为一种创新。在雨天教学《雨的四季》，更能与作者产生共鸣，更能激发情感的流露。

导入新课的方法有很多，一线教师要基于学情，因生而异，灵活应变。借用叶圣陶老先生的话，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。只要我们一线教师勤于观察，善于捕捉，勇于探索，自得其法，就一定能击响“打鼓的第一槌”，让学生爱上语文课。