自觉教育理念下“全员导师制课堂”的实践与思考

■王 燕 潘建明

实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。当下全社会都十分重视“双减”政策的有效落实，对于学校而言，真正能实现教育教学“质效双增”的主要抓手是课堂教学效能的提升。“双减”背景下的课堂教学时间从45分钟变为40分钟，并不只是少讲一点内容那么简单，是要我们一线教师理清课堂教学的底层逻辑，改进课堂教学的行为方式。然而这是一个复杂的系统工程，要聚焦对教学本质、教学目的、教学价值、教学功能、教学内容、师生关系、教学方法和教学策略等方面的重新认知，更要重新定位教学设计、教学实施、教学资源开发与整合、教学方式变革等，只有这样，才有将“双减”政策有效落实的可能。

一、自觉教育理念下“全员导师制课堂”概念解构

课堂教学的真正意义是一种启蒙和唤醒，就是把一个人从蒙昧状态带入到理智状态，唤醒其人性、德性、理性和创造性。我们希望通过对“双减”政策有效落实的研究，促进教育教学“生产关系”不断完善、新型师生关系得以建构、教与学的“生产力”不断提升。其本质效能是提升教师的教学设计力、实践力、反思力、建构力和创新力，促进教师对教育教学进行本质理解，发展教师的创构能力，促进适切性教学的创生，使学科育人的教育性得到全面提升。

1.自觉教育理念。

自觉教育是唤醒人不断自我觉悟、精进智慧的教育。自觉教育思想是基于自我觉悟的理念，通过适合的途径实现师生共同成长的教育观念。其核心是唤醒人的德性、理性、智慧和创造性（包括教育人本身）。我们要围绕立德树人的宗旨，发展学生的学习力，增强学生的“自教”能力。课堂变革的核心应该是让学生学习不断地增值，让其动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）不断提升。“自觉教育主张”重在体现主导自觉、主体自觉和支持自觉。

2.全员导师制课堂。

其本质内涵是一种以学生为发展主体，以教师（大导师）为主导，运用良性差异互动，增强“同位（小导师）促学”和“组长（二级导师）领学”，充分“暴露”学生的思维过程，闪现学生的智慧火花，让课堂充满生命活力，促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主动、全面发展的课堂教学形式，凸显以“真学”定“真教”的朴素教学行为。教师在教学中要正确处理“学”与“教”的关系。“教”要转型到“领”“启”“导”“扶”“促”上来。

自觉教育理念下的“全员导师制课堂”旨在让核心素养在教学过程中有效落地，让学生的学习行为发生根本性转变，让自觉性学习行为有效发生。这里的有效发生是指在教师适切手段与方法的引导下，学生的自觉性学习品质不断提升。

二、自觉教育理念下“全员导师制课堂”组织策略与监督机制

我们知道，学生的认知差异是客观存在的。学生在智力结构、学习风格、人格气质等方面也有较明显的差异。而学习环境对学生进行意义建构具有重要作用，学生通过相互间的差异协作能取长补短，使理解更加丰富和全面，实现共同发展与提高。同时，这种方式对学生形成乐观的学习态度，增强自信，学会尊重，提高交流沟通能力和学业成就等方面都有明显的积极作用。

1.组织策略。

（1）独立探究。学生在教师（大导师）布置的学习任务的引领下进行独立思考与探究。思是学的基础，若没有“独学”做准备，学生的协作学习的效度就会受到限制，“对学”的效果也不会好。

（2）同位互动。基于学生的“独学”成就或疑难问题，同位（互为小导师）学生展开讨论与探索，利用“对学”，丰富认知。

（3）多维展示。若某学生“对学”有困难，其可以在组长（二级导师）的引领下再次进行探究和交流，通过互相启发、补充、修正，归纳概括出合理的结论或提出解决问题的新策略。

（4）总结评价。针对学习效能，教师组织学生自评和互评。通过相互评价，学生进行学后感悟。特别地，教师要对学生探究生成出来的创新点进行激励性评价。

“全员导师制课堂”强调“对学”（小导师互动）为主、组长帮扶为辅的群体协作学习，突出生与生、师与生、生与自己、生与文本等的深度对话，从而促进学生的深度理解和新创意的产生。

2.监督机制。

在自觉教育理念下“全员导师制课堂”中，教师是学生学习的组织者、观察者、引导者和帮助者，也是监督体系的主导者，一定要关注学生的主体地位，突出对学生协作学习的指导，使学生明确自己的学习任务和职责，学会在协作中发展自主组织学习的能力。同时，我们还要让学生明确监督的权利与义务，提高学生的主体意识和自觉维护他人利益的意识，其中要特别关注对整个协作过程进行监督指导，防止协作中不良协作行为的发生，保证学生获得平等的互教互学的机会。监督方式主要有：（1）教师（大导师）直接监督全体学生；（2）组长（二级导师）监督组内成员；（3）“同位”学生（小导师）之间的相互监督；（4）每名学生的自我监督。

教育的基本功能是促进每名学生都获得良性发展。自学教育理念下的“全员导师制课堂”就是要改变“课堂发言总是集中在部分好学生身上”的现象，避免大部分后进生一直处于“课堂生存”的边缘地带，“让全体学生动起来，让教学重心沉下去，让课堂教学活起来”，真正实现“人人教，人人学”的可喜局面。

三、自觉教育理念下“全员导师制课堂”实践路径

我们知道，学生的学习方式是有差异的，具有一定的习惯性、经验性和情境性。对于获取新知，学生应该自主建构，这就决定了学生的学习过程应该是具体的、真实的、有效的、可促进的和动态生成的。因此，课堂教学有效性的本质是满足不同学生的学习需求，为他们的学习成功提供必要的、可行的和有效的帮助。自觉教育理念下“全员导师制课堂”实践的路径主要体现在以下几个方面。

1.认真思考，敢于表达。

自学教育理念下的“全员导师制课堂”重在让每名学生都有全程深度参与学习的机会。为使这种参与保持有效状态，我们必须培养学生善于思考，学会发现问题和提出问题，并把自己的探索过程敢于用语言表达出来的能力。

2.善于倾听，学会尊重。

学生的思维方式和表达形式是有差异的。我们要关注这些个性差异，根据学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次进行良性差异互动，这样有利于学生思维的碰撞和智慧火花的迸发，从而培养学生的求异思维和发散思维。在交流展示思维过程时，我们要着力培养学生互相尊重的人格和意识，以及善于倾听的习惯。

3.积极实践，合作操作。

中小学生的思维方式是具象思维→表象思维→抽象思维的一个过渡阶段，而学科知识大都来源于生活和生产实践。因此，我们应该让学生的多器官都参与到学习中来，关注学生的“做中学”，特别要加强动手操作性学习。在“全员导师制课堂”中加强学生的合作实践，这既能体现小集体的智慧，又能促进学生协作能力的提高。

4.提出问题，大胆质疑。

提出一个问题比解决一个问题更为重要。提出新的问题能让学生学会从新的角度去看旧的问题，但这需要创造性和想象力。我们要让学生在良性差异互动中敢想，敢说，敢质疑，这样能激发学生提出问题的欲望，从而使学生乐于质疑，敢于标新立异，真正成为知识的发现者、探索者。

课堂教学承载着学生对知识和能力的双重建构，更承载着培养学生思维能力，形成良好的思维习惯，提升思维品质的艰巨任务。一堂好课一定是“让真正的自觉性学习有效发生”的课，应当呈现出“教师导学导思导悟，学生探究情趣盎然；课堂氛围活泼灵动，新知主动建构生成”的生动局面。自觉教育理念下的“全员导师制课堂”使不同层次的学生都能得到全程、全面参与学习的机会，都能得到锻炼与帮助，其实现基础是良性差异互动，实现的目标是课堂内容能“块块清”，学生能“手拉手一起走”，“双减”政策在课堂教学中能有效地落实。