双减政策下的小学英语作业新生机——小学英语作业的多样化设计探讨

☉车丽娟

小学教育体系中的一项重要内容即为英语学科，高质量英语作业的设计为教师提高教学质量、学生提升英语知识水平的一条重要途径。因此，教师在教学过程中，需对英语作业布置的科学性、合理性、有效性予以重视，结合学生年龄特点、心理特点设计多样化英语作业，提高学生英语综合素质。

一、双减背景下小学英语作业设计原则

双减背景下，教师设计小学英语作业时，需遵循如下原则。

第一，目的性原则。教师在小学英语作业布置过程中，需明确作业布置目的，对作业布置形成清晰规划，重视教学难点、教学重点的合理拆分，引导学生参与至英语作业训练过程中。作业的最终目的即在于推动教师教学目的的达成。因此，教师在教学过程中，需以教学目的为依据，完成作业的设计，以免布置重复且机械的英语作业，致使学生针对英语学科的活动产生抵触情绪［1］。

第二，层次性原则。在小学英语作业布置过程中，教师需重视作业设置的层次性。因每位学生成长环境、知识理解能力各不相同，教师在布置作业的过程中需转变传统的统一式作业设计模式，充分尊重学生个体差异，促使处于不同学习层次的学生均可积极参与至作业完成过程中，推动学生能力发展［2］。除此之外，教师所设计的英语作业还应遵循递进式原则，不仅为学习能力薄弱的学生提高自身能力创造良好条件，还可为学习能力强的学生提供更多学习素材，满足不同层次学生的能力发展需求。

第三，趣味性原则。教师在教学过程中所布置的英语作业需具备较强趣味性。教师设计小学英语作业时需考虑学生的兴趣爱好点，激发学生作业参与兴趣，还可实现学生积极性的调动。帮助学生认知到完成作业并非仅为一项任务，实则是一件充满趣味的事情，促使学生可在兴趣引导下感悟英语学科魅力，提高学生完成英语作业的自觉性［3］。

二、双减背景下小学英语作业设计策略

（一）增强作业趣味性

分析小学阶段的学生可以发现，此阶段的学生正处于活泼好动的年龄，喜爱做游戏，针对事物均抱有强烈好奇心［4］。所以，教师在作业布置过程中，需以学生兴趣爱好为依据，完成新颖且有趣的英语作业的设计，实现学生英语学习兴趣的激发。教师在课堂教学过程中，引导学生学习《Family members》此部分内容时，可要求学生回到家中找寻《Family photo》并带到课堂中，将自己的家人向同学介绍。此课后作业的布置可实现学生参与热情的调动。此阶段学生多具备强烈的展示欲，所以，学生在课堂中均积极参与。例如，有学生指出：“This is my father．He is a teacher，I love him very much!”同时，也有学生讲述：“My mom is a doctor，she is very beautiful!”教师在教学过程中借助此种作业的设计，可促使学生在短时间内掌握并学会如何灵活应用“Who’s he/she?”“He’s/She’s my…”“Yes he/she is”“No，he/she isn’t”等教学重点及教学难点内容。教师在教学过程中，借助此种趣味性作业的设计，可实现学生学习兴趣的激发；可促使学生在学习过程中培养情感、收获乐趣及获得知识；可将作业视作一种游戏活动，促使学生在寓教于乐的氛围中掌握英语知识。以此除可推动学生英语学习效率的提升外，还可显著提高学生口语交际能力［5］。

（二）关联日常生活

在我们的日常生活中，英文广告及英文标识牌很常见。因此，教师在教学过程中，需重视学生身边资源的充分利用，鼓励学生记录生活中遇到的英文广告及英文标识牌，以此可实现学生英语视野的拓展，有助于学生词汇储备量的丰富。教师在小学英语作业设计过程中，还可采取“chant”此种英语形式，促使学生充分发挥自身想象力展开英语交际对话。教师在活动展开前，可将学生划分为多个英语活动小组，并为各小组均布置一个谈论话题，鼓励学生在组内展开交流活动。教师所设计的交谈话题可从身边事物着手，关联学生日常生活，促使学生积极参与至英语交际过程中，感悟英语学习魅力。教师可设计超市、公园、卧室等诸多生活常见场景，引导学生展开对话交流活动。教师在教学过程中，带领学生学习《 How many?》此部分内容时，可以学生身边事物作为教学素材，引导学生回答问题。例如“How many books/balls do you have?”“I have…”等，帮助学生掌握“How many?”此句型的灵活应用方式。教师在教学过程中，所设计的英语作业需以全体学生为对象，并将引导学生自主学习作为主要目的，促使学生在作业完成过程中有所收获。教师在英语作业设计过程中，需以学生学习能力及认知基础完成作业的分层设计，促使每位学生在学习过程中，均可获得一定的能力提升［6］。一是基础作业。此类型作业主要包括补全单词、选择题等，帮助学生巩固基础知识。二是中等作业。此类型作业具备一定难度，要求学生通过看图方式对情境形成独特理解，并完成对话的完整补充。针对学困生而言，可以教师分析讲评为基础，随后尝试完成此类题型，逐步提高自身英语学习能力。三是拔高作业。教师可带领学生展开短文的阅读活动，以此实现学生知识面的拓展，提高学生阅读能力。四是教师还可向学生布置英语写作任务，引导学生利用“There be…”句型，以《My home》为主题完成文章的写作。作业完成过程中，学生可对学习的快乐加以感知，推动学生自信心的树立。

（三）重视作业差异性

新课程标准中倡导教师在教学过程中需对学生差异性予以高度重视，重视学生主体作用的充分发挥。即便处于同一班级的学生，在学习习惯、性格、能力及认知基础等诸多方面均存在一定不同。在教学过程中，为达到尊重学生个体差异性的目的，教师需对学生个体差异形成充分认知，对学生学习能力加以考虑，设计差异性英语作业，促使学生在作业完成过程中产生成就感与喜悦感［7］。教师在教学过程中需以学生不同情况为依据，为学生设计多种不同形式的“作业套餐”，主要包括如下几种类型：一是看一看。如学生可看着冰箱、果汁、牛奶、鸡蛋等讲出“fridge、juice、milk、egg”等英语词汇。二是练一练。学生可熟练阅读课文中的语句，以文章内容为依据，通过情境表演的方式呈现文章内容。三是编一编。教师可鼓励学生以文章内容中所提及词汇为依据，并利用以往知识经验完成小短剧的设计，并要求学生尝试完成短小剧本的编写，并组织小组成员通过表演的方式呈现小短剧内容。教师在教学过程中，借助差异化作业的设计，调动各层次学生学习积极性，鼓励学生积极参与至学习活动中，推动学生作业完成质量的提升［8］。

（四）加强作业实践性

教师在教学过程中，带领学生展开英语知识学习的最终目的即为鼓励学生将所掌握知识应用于生活实践。教师在教学过程中，需积极引导学生将课程理论、生活实践二者有机融合，以此实现学生英语应用能力的培养，推动学生综合素质水平的提升。英语作业设计时，教师可引入观察类作业，鼓励学生在课后针对生活展开认真观察，并将听到的、想到的、看到的均及时记录在笔记本中，随后在课堂中借助英语表达方式加以表达。在教学《Let’s go by taxi》此部分内容时，教师就可带领学生至公园进行，鼓励学生记录所见所闻。学生在看到公交车时，教师便可向学生提问，如何询问公交车到不到公园？随后，教师可提醒学生仔细回想今天所学习的内容，学生在短时间内便可给出回答：“Excuse me，is this bus for the park?”教师随后再引导学生利用英语的表达方式记录所学习的交通工具，例如，“train、plane、bus”等。教师可引导学生展开进一步探讨上述交通工具的使用情境。教师在教学过程中，借助实践性作业的布置，可鼓励学生由被动完成作业向主动完成作业转变，引导学生重视生活和课堂知识的有机结合。帮助学生对此部分内容形成全面认知，还可有助于教学内容的全面优化。

（五）设计合作性作业

现阶段教育领域中，合作与沟通为一项重要的教学方式。同时，学生学习英语学科知识的一个重要目的即在于与他人展开更为高效且顺畅的沟通活动。所以，教师在教学过程中，需将学生与人合作、与人沟通能力的培养作为重点内容，促使学生乐于沟通、善于沟通、敢于沟通，为学生适应今后社会发展创造良好条件。教师在教学过程中带领学生学习“there be”此句型时，可鼓励学生围绕“there be”主题完成手抄报的绘制，并由小组探讨决定内容，要求需具备巧妙构思、版面设计新颖且内容丰富。例如，有一组学生在此主题下设计一家超市，利用“there be”句型将物品的摆放方式向学生介绍，内容充实并获得大家好评。教师在教学过程中，借助合作性作业的设计，可促使学生在合作探究过程中实现动手能力的锻炼。此外，还可有助于学生与他人合作、沟通能力的提升。合作性作业完成过程中，教师可鼓励学生在组内自行探讨手抄报的内容设计，并为学生展开合作探究提供机会，引导学生将所掌握知识应用至实际生活中，帮助学生深化英语知识理解。此外，教师引导学生完成手抄报的制作，也可加强学生对“there be”句型的练习，深化学生知识理解，并推动学生语言应用能力的提升，实现学以致用。

（六）突显学生主体性

在以往小学英语教学过程中，通常将学生听说读写能力的培养作为重点。然而，应试教育背景下，教师多将听与写的能力作为重点培养内容，对英语学习中学生读与说的能力并未予以足够重视。此种教学模式下，将会对学生综合能力发展形成一定阻碍。因此，教师在小学英语教学过程中，需重视说、读相关作业比重的增加。现阶段小学英语课本中通常会附有光盘，教师应重视此教育资源的充分利用，鼓励学生在课后时间通过光盘的聆听，以实现学生英语语感的培养。此外，在教学过程中，为避免学生由于聆听光盘音频产生厌烦心理，教师可要求学生记录跟读音频，随后针对两版音频的差别展开比对。学生应将自己最为满意的一次跟读视频发送给教师，教师在下一节课中可借助播放学生跟读音频的方式吸引学生课堂注意力，还可有助于学生英语水平的提升。除此之外，教师还可要求学生利用课后时间准备一个英文故事或英文歌曲，课堂上向同学讲述或演唱，以此激发学生英语学习积极性，推动学生英语运用能力的提升。例如，教师在教学过程中，带领学生学习“apple”此英语词汇时，便可要求学生在生活中尝试将汉语“苹果”替代为“apple”，提高学生英语应用能力。教师可鼓励学生利用课后时间，准备与“apple”相关的英文故事，以此可调动学生英语作业参与积极性，有助于学生英语学习兴趣的培养，为学生英语能力的全面提升创造良好条件。

综上所述，教师在小学英语教学过程中，依据学生学习特点、认知水平及接受能力，设计多样化英语作业形式，可满足不同层次学生所提出的实际需求，能推动学生英语综合能力发展，对推动学生英语学科素养的形成也发挥着重要作用。