基于翻转课堂的英语教育学教学模式改革研究——以郑州商学院为例

高爱景

(郑州商学院，河南 郑州 451200)

一、引言

翻转课堂作为新兴的教育教学理念和模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。当前，中国高校实施翻转课堂教学模式，是适应信息社会对教学提出的要求，不仅有利于地方院校培养应用型人才，也有利于学生的个性化学习和教师的因材施教，还有助于提升学生运用现代信息技术的能力。教师需要熟练掌握翻转课堂教学模式的设计思路，师生主动更新思想观念、提高认识，积极改变固有的教学方式和学习习惯，才有利于教学的顺利开展并取得实效。

然而，如何进行课堂翻转，我国的翻转课堂实践与美国有何差异，怎样在借鉴的基础上形成我国特有的翻转课堂模式，基于这些问题的考虑，需进一步改善传统课堂教学模式，恰当运用翻转课堂中的混合式学习和探究性学习等多种学习方式。

英语教育类课程作为外国语学院英语专业学生的选修类课程，在很多高校没有得到足够重视，导致对人才培养目标的支撑度不够，教学效果不佳。翻转课堂模式需要教师的教与学生的学高度结合，在教学设计中，教师应更加重视学生的批判性思维能力的培养，从而提高学生独立思考的能力、公共演讲能力、与人交流的能力和合作探究的能力。基于此，本项目的研究成果可实际用在教师如何进行教学设计和如何激发学生学习的主观能动性的策略中。

二、英语教育学类教学现状

(一)对非英语教育专业的学生课程设置目标不明确

我国近几年来对英语教育的改革及对英语教师的要求越来越多，并且学生想从事英语教育职业的比例也相当大。众多民办高校都转型为应用型院校，因此，对英语专业的学生培养目标也随之变化，要培养出高水平应用型国际化人才。鉴于英语专业学生的实际需求，很多学生报考教师资格证等考试。但由于在校期间英语教育类课程几乎都是选修课，有的课程甚至变成单双周上课，导致学生不能足够重视，在课堂上不能充分汲取理论知识，课下又没有足够的时间去实践，而在真正从业的时候发现一系列教育学相关课程的重要性，又无法快速弥补。美国富特海斯州立大学设置的教育类课程，重视学生的实际工作经历，要求学生必须有相关理论的实践支撑，比如到学校不同的行政部门当学生助理，从而了解高校各行政部门职责。国内高校外国语学院多设置教育学、外语教育心理学、英语教学法、英语教学设计等课程，更多偏向于课堂理论知识的讲解。

在课程设置中，应凸显教育类学科的重要性，引起授课教师和学生的足够重视，将教育类课程融合到其他英语专业类课程内容当中，这样就能让学生感受学科之间的联系，而非彼此孤立的状态。翻转课堂的教学模式，需要教师提前做好课程设计，但由于教师的精力更多地放到了必修专业课程上，导致课堂活动和授课理念很难创新，从而形成一个不良循环。

(二)教学方式不够多元化

现在，英语教育类课程内容的编排，按照各个单元和章节进行学习，并且内容更多的是理论知识，教师的授课方式大多为PPT讲授，中间穿插视频、图片、影音等简单的多媒体技术的运用，整个课堂下来呈现一贯的流程，对学生的吸引力较小，并且学生对课堂没有较高的期待。传统的教学模式基本可以概括为以教师为中心，这种方式的教学和学习效率都较低。此类教学方法很难培养学生的批判性思维能力、表达能力和小组合作能力等，也就失去了全人教育的教学理念和意义。

(三)学生课堂互动感低

翻转课堂教学模式极其重视学生掌握知识的程度和运用知识的能力，所以课堂互动还是很重要的。翻转课堂教学模式并非提倡教师完全摒弃传统的教学方法，而是鼓励教师探索在传统教学方式基础上的创新，或者两者的结合，从而充分满足学生的内在需求和顺应学生身心发展的方向。师生互动的形式可以从课堂上延伸到课前及课后的互动策略，从而提高师生双方的积极性，提高教学和学习效率，这就需要教师发掘实施翻转课堂教学模式的有效途径，运用现代教育技术及方法策略。

三、富特海斯州立大学和郑州商学院外国语学院英语教育学项目开展情况对比分析

(一)考核目标导向不同

富特海斯州立大学(Fort Hays State University，以下简称FHSU)教育学项目严格遵循理论联系实际的目标进行课程设计，教育学项目本倾向于文科性质，平时的作业及考核都是以写小论文、评论、体会所得等主观题为考核方式，很少有客观性质的选择题等题目设置。另外，教师要求学生在两年内必须到校内不同的教学单位作为讲课助教进行实习。只有完成理论学习和实践，才能顺利完成整个课程的考核。国内高校也一直很重视实践的作用，但迫于课程周期短等原因，不能很好地将课内外资源相结合，培养学生的实操能力。郑州商学院外国语学院教育学类课程设计也更注重过程性考核，包括学生课堂展示、作业收集等方式，但有些科目仍然以最后的期末考题为导向，考题包含主观和客观题，不能真正有效检测成为一名真正的教师应有的职业技能。

(二)课堂教学环节的设计对比

国外高校很注重学生课下的预习及复习，自学的成分较高。因此，FHSU教师会布置大量的课本内外预习材料以供学生阅读，并且会在课上检查预习成果。基于课前预习的内容，课堂上大多以讨论和学生发言为主，辅以教师的总结。课堂形式也很丰富多样，每节课学生都有所期待。比如邀请演讲嘉宾到课堂上分享专业知识，而大多数嘉宾都是具有多年工作经验的不同领域的专家。例如课上讲解教育法律的相关专业知识，教师就邀请了当地的律师事务所的知名律师到班级里，普及有些非常实用的教育法律法规方面的知识，之后学生还可以根据自己的理解进行提问。相对应的，在郑州商学院外国语学院教育学的课堂中，也会有不同的课堂形式，如通过多媒体技术丰富内容，学生课中讨论并分享成果等。但学生课下预习不足，导致课上所阐述的思想过于表面，不够深刻。

(三)学生参与程度的不同

国外课堂氛围较为活跃，与教师的课程设计息息相关。课堂上几乎不存在点名站起来回答问题这一环节，学生大都思维活跃，能积极应对教师提出的问题，或自发提出问题。这都是课前阅读或预习的成果。国内高校也越来越重视学生在课堂中的主体作用，因此，从尽可能引导学生参与课堂，从课堂积分等各种激励政策的实施开始，鼓励学生发表自己的观点。

四、翻转课堂形式下的英语专业教育学项目模式改革策略

翻转课堂教学模式的运用，让教师的角色发生了改变，从讲授者变成了活动的组织者、设计者和促进者。但翻转课堂在我国的发展受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路向，结合校本特色，找到适合我校的翻转课堂模式。

(一)教学的准备阶段

这一环节可设计为课前自学模块，这也是翻转课堂实施的前提和基础。第一，教师在设计教案时，应将过程与方法、知识与技能、情感态度价值观体现在教案当中，并关注学生的全面发展。第二，设计相应的课后作业，涵盖课上所学理论知识点。附上评价任务完成度的详细标准，有助于提高学生学习效果和独立学习的能力。第三，精心准备上课内容和流程设计。除了PPT展示，还可以运用多媒体技术手段吸引学生听讲的注意力。准备环环相扣的问题，引导学生深入思考。

(二)课中授课方法

翻转课堂中，学生掌握学习的主动权才是关键。上课之初，可以让学生以小组为单位做展示，展示内容则为课后完成的关于本节课授课内容的作业。展示形式不限，可以PPT讲解、视频播放、自己录课播放，或者辩论演讲，这样有助于培养学生的创新能力，同时使他们对本节课的内容有很好的预习。此外，为避免一如既往的一贯式课堂流程，应根据授课内容增强课堂趣味性。例如邀请一线英语教师在线为同学们分享CLT＆TBLT(communicative language teaching＆task-based language teaching)教学法在实际英语教学中的经验与困惑，同学们认真聆听，并提出了非常好的问题。

(三)课后思维拓展

翻转课堂教学模式的目标之一是将理论知识与学生的生活实际相结合，提高分析和解决问题的能力。例如，在教授大四“英语教学设计与实务”课程时，鉴于学生即将毕业，且一部分学生选择到中小学担任教师，作业展示采用个人presentation的形式进行，选取初二人教版英语课本中的一个章节进行教案撰写和说课。很多学生走向教师岗位，都反映课堂上的训练益处很大，真正用到了面试环节和课堂上。

(四)创新评价机制

更新教学测评，改变传统的闭卷测试形式，采用更加灵活多变的测试形式，注重考查学生发现问题、解决问题、总结分析的能力。测试内容既要考查学生的知识水平，又要体现综合素质。完善教学评价方式，采用双向评价机制，让教师和学生都能够认识到翻转课堂的优势和不足，从而从教和学两方面完善教学过程。

五、英语教育学类课程翻转课堂教学模式实施的困境及改革的意义

英语专业的学生毕业后大部分都有从教的意向，但由于是非英语教育专业，学生在校期间无法接受系统的教育学知识体系，且翻转课堂模式的实施存在困境。

(一)翻转课堂模式的实施困境

翻转课堂教学模式中，翻转的不应是表面的教学结构，更多应该是教学理念和思想。首先，教师方面，教师角色的转变，对教师提出了更高的要求。教师需要花费更多的时间去设计整个学期的课程安排及每节课的课堂活动。翻转课堂模式要求教师具有创新能力和运用现代技术的能力。其次，学生方面，教育学类课程对非师范生专业的学生来说都是选修课程，并且有些课程的课本是全中文的，与英语专业似乎联系不大，所以失去学习的动力。另外，一些学生不能理解，为什么教师会把课堂交给学生，认为教师变得很轻松，让学生忙得不亦乐乎。学生领会不到翻转课堂的意义所在，自然配合度也不会很高。翻转课堂对学生也有一定的要求，如具备较强的文献查阅能力、知识整合能力、自主学习和合作探究的能力。所以，对已经习惯了传统教学模式被动学习的学生来说，亦是困难重重。

(二)翻转课堂模式改革的意义

在应试教育下，传统教学更多的是教师授课的单方行为，师生没有形成学习共同体，很难达到高效的学习成果。而在“互联网+”教育的时代背景下，翻转课堂模式不失为一种教育潮流的改革创新，培养出具有自主学习能力、合作交流能力、批判性思维能力、演讲能力和解决问题的能力的学生，正是我国学生核心素养和核心竞争力的组成要素。翻转课堂模式的运用符合地方院校培养应用型人才的需要，有利于学生的个性化学习和教师的因材施教，有助于提升教师和学生运用现代教育技术的能力，为学生将来投身英语教育事业打下基础。

六、结语

翻转课堂顺应了高校英语教育的教学模式，在高校很多课程设计中已经得到推广。但在实践教学中仍存在一些问题，以解决问题为导向，翻转课堂的实施则更具说服力。总之，翻转课堂强调以学生为中心的教学理念，可以实现教学流程和师生角色的翻转。高校教育学类相关课程翻转课堂教学模式的应用，不仅能推动教学方式的转变，还有利于改变学生的学习习惯，有助于培养学生个性化学习，让英语专业的学生从一系列教育学类课程中受益。教师和学生都需要更新教与学的观念，提高对翻转课堂的认知，改变固有的教学方式和学习习惯。