多元互动提高小学英语口语教学成效

☉葛子义

在小学英语口语教学中，教师需要积极利用多媒体，丰富教学的活动形式，为学生搭建更为广阔的学习平台，让学生通过掌握丰富多彩的网络资源从而扩展自己个人的视野，提高相关的英语水平。其中，教师可以借助多元互动活动丰富个人的口语教学形式，依托丰富多彩的网络资源为学生打造一个真实有趣的英语口语练习环境，提供一个学生能够自由表达展示的平台，由此提升学生的思维能力和提高学生的英语口语表达能力。

一、通过多元互动构建和谐课堂，提升课堂交流的有效性

多元互动要求教师积极和学生展开交流，在和学生的互动中开展教学，帮助学生提高相应的交流和表达能力。为此，教师需要将多元互动引入小学英语真实课堂，充分挖掘学生的学习潜力，利用多元互动构建的和谐课堂提高学生的学习兴趣和学习效率。［1］

以三年级上册Unit8《Happy New Year》的英语口语教学为例，教师带领学生了解“New Year、Chinese New Year、dumpling”等有关新年的单词，同时掌握相关新年活动的口语表达用语。教师可以先以一首学生都耳熟能详的《Happy New Year》歌曲导入，和学生一起跟着歌曲的旋律细细哼唱，帮助学生激发有关新年的背景知识，为接下来的“Chinese New Year”的节日介绍做铺垫。教师再进行相关“Chinese New Year”的简单介绍，可先呈现有关春节的图片，比如放鞭炮、贴春联、穿新衣等新年活动，学生在看到教师出示的图片后，纷纷积极响应教师，回答出这是什么活动，教师此时再教授其相关英语表达，深化学生对春节活动英语表达的印象。在学生知道这是传统中国节日——春节的有关活动后，教师再进一步介绍：“There is a traditional festival in our country．”借此引出春节“Chinese New Year”。之后，为了帮助学生了解掌握相关春节活动的英语表达，教师可先播放介绍春节的有关听力材料，并出示听力材料中每一活动对应的图片，学生需要在听完听力材料后对相关图片进行排序，这一环节帮助学生在与教师互动的过程中提高了相应的听力技能，为之后学生的表达输出做好铺垫。然后教师采用一问一答的方式与学生交流互动，比如教师先提问：“What do we do at Chinese New Year?”，学生可回答“We eat dumplings at Chinese New Year．”教师再提问：“What do we also do at Chinese New Year?”，学生再结合之前所学，回答：“We have firecrackers．”在此过程中，学生通过回答教师有关春节的活动，积极参与到课堂教学中，在保持积极的探究态度下学习到有关春节活动的英语表达。这一多元互动口语教学启发了学生的思维，激发了学生的兴趣，是一个有助于培养学生终身学习意识的多元互动。

二、通过多元互动创设开放氛围，提供自由表达的舞台

对于英语学习来说，它不是我们的语言，学生在读书时，难免会认为有些吃力或是困难，因此，在创设的多元互动课堂中，教师应以尊重的心态为学生提供更为自由的表达平台，提高学生敢于用英语表达自己想法的积极性。在英语口语教学中，教师需要通过多元活动创设开放、自由的表达平台，让学生能够大胆、自信地表达自己，展现自己的英语水平。［2］

以四年级上册Unit5《Seasons》的英语口语教学为例，本节课需要掌握的新词汇比较多，主要由四季和天气的相关单词组成，因此教师需要通过多元互动创设开放的学习氛围，促进学生积极运用这些新授词汇进行表达，从而内化词汇知识和句式用法。教师先展示阅读文章《Season》，要求学生在阅读过后描述各个季节以及其对应的相关活动，这一环节先让学生初步体会相关季节的表达说法。此后，为了让学生能够正确发音，学习词汇表达和句式应用，教师播放《Season》的相关录音，学生进行陌生单词和句子模仿跟读，重点掌握“spring、summer、autumn、winter”相关季节的单词。此后，为了促进学生对这些单词的理解应用，教师要求学生以四人为一组进行季节的角色表演，学生四人分别将自己代入“spring、summer、autumn、winter”四种季节的角色，按照顺序依次进行自我介绍，比如饰演“spring”的学生可以如此进行表达：“I am Spring．I am a lovely season．In spring，there will be many butterflies over the flowers．”有的学生在表达的时候遇到了难题，不会读某个单词或是不懂得如何进行表达，教师此时需要使用“Trustyourself!”等鼓励学生积极表达自己的话语，通过自己的努力完成相应的表演，由此让学生获得口语表达的成功体验，由此建立“我也能用英语表达好自己的想法”的英语学习信念。

三、通过多元互动联系实践应用，结合生活情景进行对话

在小学英语课堂的设计过程中，教师需要联系学生的生活实际，建立轻松、真实的生活情景，帮助学生以放松的态度在生活情景中进行真实的口语表达体验。教师还可以带领学生在生活情景中通过各式各样的互动任务提高个人的实践应用能力，让学生能够积极发挥个人的主观能动性，参与到多元互动中，和教师一起解决问题，由此提高英语口语学习的积极性和自信心。此外，教师在相应口语教学中，需要认真关注学生的发展情况，让每个学生都能积极参与到多元互动活动中来。［3］

以五年级上册Unit4《Hobbies》的英语口语教学为例，学生除了需要在教师的引导下阅读课文，掌握兴趣爱好的表达方式，还需要能够使用“We like doing．He/She likes doing…”的句型介绍自己或者别人的喜好。在这节课的授课过程中，教师需要针对学生学习口语的心理，克服他们表达的害羞心理，可先自己积极做示范，帮助学生激发想要展示的欲望，比如教师先做出游泳的动作并提问：“I like swimming．I can swim．What can you do?”帮助学生联想自己所喜欢的爱好进行阐述，有的学生联系之前所学，模仿教师的提问进行回答“I like playing basketball．I can play basketball．”教师由此激发每个学生表达的欲望，并适时进行相关鼓励。教师在这一环节联系了学生的生活实际，帮助其基于真实情境表达自己的真实想法，由此降低了学生口语学习时的无聊感和单调感，帮助激发学生对单词学习的兴趣。教师再进一步引出“hobby”这个主题，让学生在对话中学习：“I like/she/he likes dancing/drawing/playing the piano/reading/singing”相关表达爱好的句子，让学生初步掌握现在分词的构成是动词末尾加ing 的形式。同时，为了进一步提高学生的口语表达水平，教师可设计模拟采访的口语情境，鼓励学生利用之前所学，以小组为单位进行采访演示，一人为记者，其余的三四个人为采访对象，帮助学生在互动活动中提升自己的口语表达水平。除此之外，教师还可以对每个小组的表演做出相关评价，表扬表达流畅、内容丰富的展示小组，鼓励口语有待加强、内容还不够丰富的学生，让每名学生都能得到教师的积极性评价，促进班级学生整体英语口语水平的提高。

总之，在新课改的要求下，教师需要健全相应英语教学策略，促进学生英语能力的发展。而多元互动教学作为有效激发学生英语学习兴趣的教学方法，需要教师积极发挥个人的创新能力，将教学实践和学生情况结合起来，设计具有针对性的多元互动教学，由此充分挖掘学生英语口语的学习潜能，促进学生英语能力的全面发展。