小学语文写作教学中存在的问题及策略讨论

☉徐 蕾

写作是运用语言文字进行表达和交流的一种方式，它是一个认识世界、自我认识和创造性表达的过程，也是语文素养的综合体现。但是很多语文老师仍然对如何提高学生的语文写作水平而不知所措，为了进一步探索更有效的小学语文作文教学策略，教师必须进行深入的探究和实证研究，以帮助学生在小学学习阶段实现语文写作水平的提高和综合素质的培养。本文将从提高小学语文写作能力的重要意义出发，探索实现学生写作能力提高的教学策略。

一、在当前小学语文写作教学中存在的问题

（一）教育观念落后

当前小学语文写作教学中存在的问题归根结底是传统语文教学观念的落后，这使得当前的语文教学难以满足学生的实际需要，这里所提到的教学观念落后是全方位的，很多教师仍然认为课堂教学的主体是自己，而不是学生，在与学生互动的过程当中也仅仅采用我问你答的形式，此外，在课堂教学的开始也很少进行自然的课堂导入工作，这些在教学当中的细节问题教师没有处理好就会使得课堂教学变得僵化，学生很难获得一个轻松、愉快、高效的学习环境。

（二）教学方法不当

很多教师在进行语文作文教学时仅仅是对范文的内容进行解释，没有区分重难点地进行教材的解析，这使得宝贵的课堂教学时间浪费在了无用的阅读内容上，反而对需要细细品味的词汇、搭配、句子结构等知识没有认真展开教学。对于不同的教学内容，教师也不会改变教学方式，千篇一律地在讲解、写作当中完成教学工作，既不能使学生产生写作兴趣、深入开展语文教学，同时也无法提高学生的写作能力，增强语文课堂教学的有效性［1］。

（三）没有做好不同教学内容之间的衔接与联动

在小学语文教学当中，阅读和写作等内容是十分重要的教学内容，但并不是唯一的教学内容。在当前的语文教学当中，教师很少实现不同教学内容之间的有效衔接和联动，使得每一个教学环节都是孤零零的，教学节奏显得松垮而生硬。要想全方位提高学生的语文写作水平，就需要做好阅读教学、写作教学等内容的联动，在不同的教学环节当中做到你中有我、我中有你，从而使得学生对所学内容有了更加整体的把握和理解，也能够从更多角度出发学习语文［2］。

二、提高小学语文写作能力的重要意义

（一）培养学生自主学习的意识和能力

结合新课程改革的教育目标，教师应当明确要帮助学生在学习当中实现生活和教学相结合，就需要在日常教学中培养学生自主学习的意识和能力。只有学生做到自主学习，才能够在生活当中发现语文，并将学到的语文知识应用于生活实践当中，由此实现良性循环，从而达到终身学习的教育目标。提高学生的语文写作能力不仅能够帮助学生在教材内容上有更深的理解，并且在课外阅读甚至在生活实践当中都能有所理解，增强学生的共情能力和语言表达能力，为培养学生自主学习的意识和能力打好基础［3］。

（二）贯彻落实新课改和素质教育的指导思想

随着人们教育观念的改变，新课程改革也在如火如荼地展开，特别是对学生的教育目标和对教师的教学理念都是改革的重点，要实现学生更加全面地掌握知识点，同时做到随时随地的学习，培养学生的学科核心素养势在必行。相较于以往更加面向考试的教育方式，新课程改革与素质教育更加强调学生在语文学习当中能够体会情感，丰富学生的自我理解和自我表达，在教学实践当中贯彻落实这一指导思想就需要提高学生的写作能力，培养学生的共情能力，这不仅是为了学生的全面发展，同时也是在培养未来社会主义的建设者。

三、提高小学语文写作能力的有效教学策略

（一）采取读写结合的教学方法

语文作为一门基础性学科，在学生日常生活以及学习当中起着基础性的作用，同时，在小学阶段语文教学要为培养学生的表达能力和理解能力打下基础，搭建学生情感、态度和价值观的桥梁，因此，在小学语文教学中做到读写结合不仅能够帮助学生爱上阅读，提高自身修养，更能够丰富写作素材，帮助学生将自己所学知识以及所思所想通过合适的语言表达出来，形成良性循环，促进学生读写能力的提高。在实际教学过程中，老师可以让学生根据自身经历对教材内容进行思考与体会，然后进行总结并写一篇读后感。对此，教师应当在阅读教学过程中对教材内容进行全方位的讲解，包括文章当中所用到的写作手法，也就是在阅读教学当中以阅读文章为实例展开的写作知识教学。在课后，教师也可以利用适当的方式引导学生仿写，要求学生有意识地对教材中的相关写作手法进行模仿，从而达到阅读教学应有的效果，同时也能显著提高学生的写作能力。

（二）拓展阅读积累写作素材，丰富语言基础

通过多年的教学经验，我总结出一点，那就是写作对于小学生来说，一个最大的难处其实就是无从下笔，造成这种现状是因为小学生词汇量与语句的积累不够，在写作过程中即使构思了一个非常好的大纲，但因为词句匮乏，有写作思路但不知道怎么组织语言，不知道怎么通过书面写作来表达出自己的想法。通过拓展阅读，多看国内外优秀的文学作品，来打开对于遣词造句的格局，然后可以摘抄自己认为写得好的、可以用到日后写作中的词组、句子，丰富语言基础，一点一点地积累写作素材，这样可以解决小学生写作中遇到的无从下笔最大的一个难题［4］。

为了解决拓展阅读的路径，教师在实际教学过程中可以举办图书角活动。同学们将自己有的书带到教室，同学之间相互交换看，例如一个同学买了《朝花夕拾》，自己看完之后就扔到一边，但带到教室有其他同学喜欢看，看完之后这些同学可以相互交流自己的读后感想，一是对这本书的内容有一个回顾，加深了阅读痕迹；二来通过相互交流可以提升学生们的阅读兴趣，有利于拓展阅读。图书角活动开始时，会让同学们写读书笔记，把这个当做一项作业布置给大家，读书笔记的内容就是摘抄加上自己对摘抄内容的思考生发出的感想，随着图书角活动的推进，越来越多的优秀作品被带到教室，同学们更加积极主动地写读书笔记，在内容上也越做越好，于是在班级举办了一周一次的读书笔记交流会，让同学们主动向大家分享自己的读书笔记，这样可以帮助大家相互学习，相互促进［5］。图书角帮助同学们打开阅读大门，读书笔记帮助积累写作素材，丰富语言基础，交流会帮助大家汲取经验，有效地提高了学生的阅读效率和阅读兴趣，有利于日后写作。

（三）有效指导写作训练

无论采取何种教学策略开展语文写作训练，都需要教师用心指导学生表达自己的真实情感，在写作教学中，既不能够让学生一味地追求华丽辞藻，而显得文章内容空洞，也不能让学生作文停留在大白话的水平，显得文章食之无味，弃之可惜。在教学中还需要因材施教，尊重学生的个性发展，对学生的评价要有针对性、要合理，同时能够给予学生学习的自信心和积极性，这就要求教师能够分析学生的具体情况，及时得到学生的反馈，了解学生写作学习的情况。

综上所述，写作是小学语文教学当中十分重要的内容，教师应当在课堂中努力做到读写结合，在阅读中融入写作，在写作中植入阅读，进而培养学生的写作能力。在实际教学当中，除了上述所列举的几个教学策略，教师应当根据教学的实际情况做到随机应变，要以解决当下问题、提高写作水平和学生的全面发展为准绳，为学生未来的生活和学习拓展空间打下坚实的基础。