浅析当前小学数学合作学习形式化现象及对策

☉马秀萍

合作学习，顾名思义，就是要让学生告别单独学习和自主学习的传统学习模式，开始让学生和学生在学习过程中互相学习，互相交流，以互相配合的方式开展学习，以互相交流的形式提高学习积极性，以共同完成某一个学习任务为目标，通过制定合作计划、选择合作形式、完善学习过程为主要方法，不断加强学生的合作学习。笔者将从合作学习形式化现象进行剖析，尝试提出几点对策。

一、小学数学合作学习形式化现象剖析

（一）目标不明，合作学习“无方向”

在当前小学数学课堂学习过程中，有些教师仅仅只是在思维里有了合作学习的概念，但是对于合作学习该如何制定目标，合作学习具体该如何开展，合作学习应该是用怎样的教学流程等还没有明确的思路，没有形成完备的教学理念和具体的操作流程，因此导致小学数学合作学习目标不明确，合作学习存在流于形式的现状［1］。

（二）内容空泛，合作学习“走过场”

由于新的教育理念，提倡合作式学习法，很多教师在教学过程中也开始逐渐尝试合作式教学方式的探索，但由于对合作教学方法和教学内容缺乏具体的规划，因此造成合作学习内容空泛，不免有走过场的形式，导致教师在教学过程中只有形式而缺乏内容，合作教学模式的优越性并没有真正得以发挥［2］。

有的教师在开展小学数学教学过程中，由于并没有真正的认知和把握合作教学法的教学理念和教学流程，因此不管教学内容是否复杂，是否有必要开展合作教学模式，都让学生以小组的形式进行讨论，从而得出结论。这样就会出现一刀切的现象。对于有些较为简单的数学问题，学生通过独立思考就能够得出答案，并不需要小组成员进行合作探究，这就会造成时间的浪费，学生在合作学习过程中，也不会体验到探究的兴趣，因此学习积极性也不会很高。因此，教师在教学过程中，一定要注重合作学习的内容，有必要进行合作学习的内容，才鼓励学生进行合作学习，而一些简单的问题就可以让学生进行独立思考，真正发挥合作学习的优势。

（三）缺乏指导，合作学习“无实效”

有些教师在教学过程中，将合作学习视为让学生自主学习，在开展学习的过程中，只是让小学生以小组的形式进行探究和讨论，而对于整个合作学习的过程，并没有提出一些指导。因此学生在学习过程中，由于没有得到合理的指导和科学的引导，使得这样的学习模式并不具有很好的学习效果，没有达到应有的合作目的。

二、小学数学合作学习的实践探索

（一）把握时机，让合作学习目标更明确

在教学过程中，如何能够正确地开展合作学习，让学生在合作学习中不断进步，不断提高自身的综合素养？合作学习目标的制定便显得尤为重要。此外，教师根据教学内容，准确把握合作时机，让学生能够独立思考适合独立思考的目标任务，但适合合作学习的内容，能够组织学生正确开展合作学习，有序开展小学数学合作学习的探究。这样，才能够真正发挥合作学习的价值［3］。

例如，教师在教学“认识钟表”时，教师就要充分地运用合作学习的教学模式。首先，教师可以进行课堂导入，通过多媒体的形式，播放钟表发出嘀嗒嘀嗒的声音，让学生闭着眼睛仔细聆听。随后向学生提问：请问这是什么声音？学生通过开动脑筋，积极思考，很容易会得出这是钟表发出的声音。然后教师就可以启发学生：请问你们是怎么知道这个声音是钟表的声音呢？然后有的学生会积极地回答，因为我在家里听到过这样的声音；有的学生可能会回答，因为我的手表会发出这样的声音等等。教师这时就可以提问，请问谁今天戴着手表？戴手表的学生会纷纷举手。在此过程中，教师可以将学生划分为不同的小组，每一个小组中尽量都有戴手表的同学。然后教师向大家提出一个问题，请大家对自己小组内成员的表现进行观察，通过观察能得出怎样的结论？小组成员通过观察和讨论得出结论：我们手表上的数字是一样的。然后教师再进行课程教学，启发学生认识时针、分针、秒针，进一步通过合作探究的形式，探索钟表，认识钟表，了解钟表，通过学生互相合作，形成合作意识，了解到合作学习的乐趣。

（二）合理选择，让合作学习内容更充实

在教学过程中，往往存在多种多样的教学方式，而合作学习也只是众多教学方式中的一种。因此，教师在备课过程中，就要结合教材以及教学大纲，合理规划教学方式，根据学习内容的难易程度合理选择：将适合合作学习的内容选择合作学习模式进行教学，启发学生通过合作学习达到教学目标；将不适合合作学习的内容，避免为走过场而选择合作学习模式，既能避免走过场，又能避免浪费教学时间。

例如，在教学“负数”时，首先教师可以进行课堂导入，向学生举例子：在天气预报中会出现零度以下的温度，请问零度以下的温度该如何表示？有一部分学生通过实践经验能够得出负数的结论，然后教师在此基础上将本节课程的教学重点和教学难点向学生进行教授，

然后教师可以开展合作教学，设计一个小游戏——《截然相反》。教师说：这个游戏的规则就是我说上半句，你们说下半句，但说出的意思要与老师的相反。教师说：同学们走进教室（学生回答：同学们走出教室）；教师说：向上看（学生回答：向下看），教师说：向前走100 米（学生回答：向后走100 米）。随后，教师再进一步向学生提问，珠穆朗玛峰比海平面高8848米，记作+8848 米，那么吐鲁番盆地比海平面低155 米，记作多少米。教师提问：海拔高度怎样确定呢?海平面的高度应记作多少米？教师说：生活中有许多这样表示相反意义的量，我们在数学中会学习到正数、负数、零，所有的正数都是大于零和负数的，所有的负数都是小于零和正数的。通过合作学习和探究，引导学生正确认识负数，掌握负数。

（三）有效指导，让合作学习过程更扎实

俗话说，师者，传道授业解惑也。在学生的学习过程中，教师往往起着重要作用，在合作学习中亦是如此。如果教师在合作学习中，对学生的学习没有及时指导，学生在学习过程中学习效率也并不高，学习积极性也并不强，如果教师在教学过程中能够适时地给予一定的指导，引导学生开展正确的合作学习模式，这样可以使合作学习的过程更加扎实，合作学习的效率和质量也会进一步的提升。

例如，在教学内容“找规律”时，教师可以通过以下两个方面进行教学，一方面数学中会产生一些数字规律，另一方面在数学教学中会有一些图形规律。教师可以通过多媒体的形式播放一些图片，按照顺序来播放，比如第一张是圆形，第二张是三角形，第三张是长方形，第四张是圆形，第五张是三角形，第六张是什么图形？学生通过观察与思考，可以轻松地得出第六章图形是长方形。然后教师可以在黑板上列出一列数字，比如2、4、6、8、10，问接下来是数字几？学生可以通过对数字的规律观察得出接下来的数字是12，然后教师将学生进行分组，给每一个小组发放一组图形和数字的题目，让小组成员合作完成，使得合作学习过程更加扎实。

综上所述，教师在教学过程中要把握时机，尽量运用合作教学方式，把握合作学习的时机，对学生合作学习进行指导，使教学目标任务更好地完成。