小学数学课堂教学中教师教学引导策略分析

☉丁慧芹

数学是一门思维训练为重点的学习，需要学习者具有一定的抽象、理性和逻辑思维。由于年龄、认知和数学学习能力等方面的制约，小学生在数学课堂学习中，会因为问题的抽象，计算的繁琐，而出现学习效率不高的情况。因此，我们老师要改变教学观念，让学生成为课堂学习的主人、主动者，要研究教学，提升课堂组织和引导的能力和效果。

一、转变教师教学观念，形成高效课堂的认识

小学数学教学不是要教育精英，而是要确保每个学生都能在学习中成长。但是，学生之间存在差异。这种个性差异可能导致学生在数学学习中表现出不同的水平。因此，转变教师思维，提高教师专业素质，是小学数学游戏教学的必然措施。在实际教学中，小学数学教师应摆脱传统教育思想的束缚，更新教育观念。同时，作为一名优秀的小学数学教师，我们必须对自己有一定的综合认识，能够与时俱进不断学习和提高。自觉成为学习者，在现实生活中加强自主学习，从文化知识和专业素质的角度不断提高自身的教学质量。同时，在大力推进“创新发展”的今天，教师也应具备一定的创新精神和自主创新的能力，这也是提高课堂教学质量，提高教学课堂教学指导性的有效保障。

二、加强教学流程的设计，生成学生全程主动课堂

在小学数学教学中，我们老师要研究教学内容，了解学情，要精心设计教学内容，思考教学活动的开展。以往我们在《圆的面积》内容的教学中，也设立了让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论之后进行方法归纳的学习活动，引导他们主动探索并掌握圆的面积公式，获得计算方法的认识、理解和接受，并能运用公式解决简单的实际应用的问题。但是在具体的教学中，我们还是就教材讲教材，可能是将例题下面的图片搬到多媒体幻灯片上，让全班同学在问题的思考和解决中进行填表活动，让他们对圆面积与半径的关系有初步的认识。然后通过对圆的等分剪拼，拼接成近似的长方形面积，在拼成的长方形的长、宽和面积的过程中，分别联系与圆的关系，进而获得求原来圆面积的方法。而在促成学生课堂学习主体性激发的教学引导中，我们要加强教学流程的设计，可以先让学生进行课前预习，让他们尝试着在老师问题的引领下进行自主预习，形成知识的认识和学习的发现。然后在课堂教学中，直接对例题的解决方式进行探讨，让学生谈谈自主学习的成果，提出自主学习中的问题，我们老师根据学习的问题困惑推进课堂教学活动的开展。然后，在圆面积计算公式的获得中，我们可以让学生尝试用多样的方法得出圆面积计算的方法，推动他们思维的运行和转化，让他们进行合作学习，从而促动他们主动进行合作探究式的学习。在圆面积计算方法获得之后，可以让他们自己去找实际运用的问题，小组内或者小组间进行合作探讨，解决问题，并探讨思维的运用。如此，在整个教学活动中，我们围绕学生的问题，推动学生自主学习和合作探究学习活动的开展，让他们自己成为学习的实践者和总结者，并能够积极主动进行有一定思维难度的问题的解决，或是知识的深度掌握和运用。［1］

三、设计学习任务和活动，激发学生课堂参与兴趣

不能调动学生参与，激发他们主动学习兴趣的课堂，就会让学生感到枯燥乏味，老师讲解知识的效果和课堂学习的效果也不会好。针对这种情况，我们教师需要了解学生，结合教学内容，根据具体教学知识点设计学习活动，引导学生参与教学活动。如“带余数的除法”内容的教学中，可以给学生制定学习任务，提出学习问题。提问：将花坛上的花，依次按照一朵红花和两朵黄花的顺序进行排列，探讨第13朵花是什么颜色的，为什么？你还可以想到什么？对于这个话题，很多学生下意识地使用排列法，然后，老师需要引导学生使用数学方法来处理问题。在所有小组都能熟练地使用这种方法处理问题后，老师可以设置类似的问题，让小组进行竞争，看哪一组计算得最准确、最快。在这个过程中，学生会发现运用数学方法处理问题是有效的，可以感受到数学学习的乐趣，提高学生的思考和分析能力，一举两得。

四、适时交流与有效指导，提高教学引导的效果

在小学数学课堂教学中，教师必须重视导言的作用。在教学实践中，加强对一些学生感兴趣、与学生生活有一定联系的问题情境的介绍，可以有效地吸引学生的注意力，进而集中学生的注意力，调动学生的思维，促进学生对问题的积极主动思考。例如，在与“几何”相关的知识学习中，在正式上课之前，教师必须先让学生在课堂上识别相关几何图形，解释这些几何图形之间的异同，并让学生积极观察和研究他们熟悉的环境，然后自然地融入教学情境，有效地激发学生的求知欲和创造力，提高数学教学的效率。

在课堂教学过程中，教师可以通过对话的形式进行教学，引导学生分析知识。在对话阶段，教师需要提问，让学生理解其中所包含的知识，然后教师引导学生回答问题，对学生回答不足的内容给予详细补充。［2］如在《钉子板上的多边形》这一内容的教学中，我们通过设疑激趣，引发学生对这一新内容的认识和思考，教师可以先在钉子板上围出一个正方形，让学生思考：如果每两根钉子间的距离为1 厘米，这个围成的图形面积是多少？你是怎么知道的？然后，引入教材上的图片，让学生去观察、比较和发现钉子板上多边形面积的大小与钉子数是有关系的，从而引导学生去探究其中数学表达的方法，形成对钉子板上用钉子围成的多边形面积的规律性的探求。

当然，在对话活动中，老师要根据学生学习、质疑和问题进行教学指导，既可以促进学生明确课堂知识的内容，又可以有效激发学生学习数学知识的兴趣。在师生合作的过程中，在思考和分析问题的阶段，教师还需要引导学生发现关键问题内容，调整学习方法和手段，如《钉子板上的多边形》课上对“内部钉子数是1 时”的研究学习中，要学生发现钉子数和多边形的面积之间的关系，我们需要引导学生们通过数一数，算一算活动解决课本108 页的表格。要在关键之处引导和启发，提示他们用语言和数学公式进行表达。从而锻炼学生的思维，提高小学数学课堂的教学效果。

五、运用寓教于乐游戏法，引发学生深入思考问题

在小学中低年级的数学教学中，我们要注意改进教学活动的形式，让他们发现数学，发展逻辑思维能力。这里，就可以让他们在寓教于乐的游戏情境中进行学习。如教学《20 以内的加减法》，我们就可以联系生活，生成一个商场购物的游戏情境，将学生的主动权交给学生，让他们自己去小组合作，展示购物交易活动。这样，学生就会到学校附近的文具店去问价询价，关注购物活动的过程。也能将一些文具的价格带到课堂来。如此，在教室的游戏活动展示中，学生就很快地掌握了这一内容。我们可以先让一两个小组常规展示，然后，给其他小组交流思考的时间，使购物游戏更生活化，更有趣味性，更能激发学生的数学学习和运用的情感。如此，通过游戏教学法，小学生可以更直观地了解和展示加减法的计算过程，自然可以让小学生思考和锻炼逻辑思维。

另外，我们老师要做好课堂的参与者，引领学生在学习活动中进行总结和反思。激发学生主体性，让他们对自主学习情况、小组合作情况进行分析评价，或者是表达自己的发现和观点。当然，在最初阶段，教师要做示范、放样子，让学生学会去观察同学的学习情况，能够根据同学解决实际问题的表现作出客观的评价，也使得他们能更清楚地认识自己，促成班级所有学生对自己学习情况的再认识，改进自己的学习行为。［3］

总之，在小学数学课堂教学中，我们老师要做好课堂教学的组织者和引导者，通过自身有效教学、创新教学能力的提升，关注班级学生数学学习的情况，结合具体的教学内容，设计学习任务，设计探讨问题，创设游戏情境，开展合作探究学习活动，在老师有趣、有效的引导中，让学生积极参与数学课堂的学习，进行数学知识的认知、掌握和运用，不断提高学生数学思维和能力，让他们能自主合作训练，形成良好的学习习惯和好方法，从而能认真学数学，学好数学。