以“质疑 释疑 拓疑”为抓手促使学生问题意识的形成

☉冒国华

什么是“问题意识”呢？问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题［1］。

从我们的教学实践中可以得出一个结论：没有问答就没有课堂。纵观我们所观摩过的示范课、研讨课，处处可见“教师问，学生答”的“问答式”教学模式。学生在这样的课堂上，仿佛是为了回答老师的问题而去的，成了专门为老师解决所谓“精妙”问题的“解答器”［2］。可是，在这样的课堂上，学生是被动的，他们失去了自己的主观能动性，完全被老师牵住了鼻子，思维只获得了小范围的锻炼，智慧的光芒只得到了短暂的释放。在以教师为“主考官”的课堂上，学生丧失了“问”的权利，恐怕也渐渐地丧失了“问”的能力了!

这样的课堂，不是我们所追求的理想课堂。理想的课堂上，学生不是被老师牵着鼻子走的牛马或羔羊，他们应该是带着对知识的渴求和不解而来，在老师的引领和指导下能够获得解疑方法的课堂。理想的课堂是互动的课堂，是可以让学生带着疑惑而来，又能产生更高层次疑惑的课堂。

“授人以鱼，不如授人以渔。”在我看来，教育的真正目的是促使学生自己去提出问题，思索问题，进而自己找到科学的理想的方法去解决问题。因此，在笔者日常的教学实践中，结合我校提倡的“五自教学模式”，我总是努力让学生带着问题走进课堂，更努力促使学生带着问题走出课堂。

下面，我以《一匹出色的马》（部编版二下第7 课）为例，谈谈我的具体做法：

一、课前预习，发现问题

20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创造始于问题。”学生提出一个问题胜过解决十个问题。在教学《一匹出色的马》时，我把精心设计的“五自学习单”发给学生，要求学生在课前预习时，把预习过程中思考的问题记录下来。学生面对陌生的学习材料，产生了好奇，涌出了疑惑，引发了思考……

有的学生在“自主质疑”部分写道：看了课题，我便想：这篇课文是写马儿的故事吗?

有的学生写道：课文里没有马，那课题中的“一匹出色的马”到底是什么呀?

有的学生问：妹妹累了，妈妈也累了。这一家人是走了多远的路啊？

……

“学”从“问”起！这一个个问题有浅有深，可都是学生的思维与文本碰撞时产生的火花呀!二年级的孩子，对文本的解读能力是有限的，但是孩子们用心地思考，积极地探索，通过提出问题，活跃了思维，也为课堂上投入文本的阅读奠定了良好的基础。

二、课堂教学，探究问题

教育的本质是一种培养人的行为。学生是教育的主体，也是学习的主人。以生为本的课堂一切应从学生的实际需求出发，学生的学习不是教师“满堂灌”下的机械重复和简单记忆，而应该是学生亲身经历、发现、体验、探究的过程。在课堂上，面对学生提出的各种各样的问题，我采用了分阶段教学的方法。

（一）小组合作学习

课堂上，我让学生以六人小组为单位，将自己提出的问题在学习小组中交流、讨论、筛选。

我出示了小组合作的要求：1．靠小组的力量解决简单的问题。通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等多种方法解决掉简单的问题。如理解词义，理清课文脉络，了解课文大意等。2．筛选出一个最有价值的问题。通过交流、讨论，既提升了学生的理解能力、辨别能力，同时又潜移默化地教给了学生解决问题的方法。

（二）师生合作学习

“兴趣是最好的老师!”此时此刻，那些未解决的问题激起了学生强烈的求知欲。因此，我便抓住契机，引导学生思考、交流，将小组筛选出的有价值的问题作为探究内容，进行再提炼。

在这个过程中，学生们对文本进行了充分的有目的的阅读，准确地理解了课文中的故事，读懂了故事中的人物对话。当孩子们通过深入阅读之后，再回顾自主质疑的问题时，有学生说：“故事里‘出色的马’原来就是柳枝啊！可是我就不明白了，为什么妹妹那么累，都走不动路了，骑上这匹假马就有劲儿了呢？”其他学生听了这个孩子的问题，都哈哈大笑。我听了这个问题，也笑了！

《礼记· 学记》中也阐述了提问的策略：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”善于探讨钻研的人，像木工砍硬木，先从容易的地方入手，再攻克难关的“节疤”。此时此刻的课堂上，容易的问题学生自己解开了谜题，稍微困难的问题在师生合作中变得明朗。我当即意识到这位学生的这个问题提得十分巧妙，这个问题将引发全班学生更深层次的思考。学生们再次以小组为单位进行讨论，思维异常活跃。讨论结束，同学们争先恐后发表自己的意见：

有学生说：“小妹妹肯定是觉得新鲜，因为她把骑柳枝当作了一个新游戏。”

有学生说：“爸爸这是转移了妹妹的注意力。有时候我走路也觉得累，可妈妈一给我讲笑话我就不累了。”

有学生说：“我觉得这位爸爸很聪明，轻轻松松就解决了问题。他说柳枝是马，让妹妹骑，妹妹觉得好玩，自然就不觉得累了！”

……

孩子们兴趣盎然地思考着自己脑海中冒出的小问号，用稚嫩而又丰富的语言表达着自己的见解，在合作中解开了心中的疑惑，理解了文本，又升华了文本。

三、课后延伸，寻找问题

语文是一门创造性学科，具有模糊性、多义性、丰富性的特点。课堂应该成为学生学习的一个端点，而不是一个末梢。曾有同行做过这样一个有趣的比喻，他说：“如果学生是带着小问号走进课堂的，那应该让他们带着大问号走出课堂。”对于这种观点，我深以为然。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”在我看来，“学习的主人”应该是掌握了一定的学习方法，能够主动去学习新知识，具有主动探索精神的人。课堂是教育工作者的主阵地，如果学生在语文课堂上只一味通过阅读、思考并回答老师精心设计的问题，然后从回答过程中习得到些许新知识、新技能，那所得必定是有限的。无疑，这种“老师问学生答”的教学模式对学生学习能力的培养促进作用是不大的。我们的教育多年来一直提倡让学生成为“学习的主人”，那么，就应该先培养学生的问题意识，培养学生刨根问底的探究精神。

教学《一匹出色的马》进入了尾声，我问学生：“如果你是故事中的小哥哥，你还能想出什么好办法帮助妹妹忘记疲劳，快乐回家呢？”学生们有的开始冥思苦想，有的小声地和同桌交流。很快，就有学生结合自己的生活经历想出了妙招：

有学生说：我小时候有一次走累了，想要妈妈抱。我妈妈就和我赛跑，说谁赢了谁是英雄，谁输了谁是狗熊。我很想赢，就一下子跑到家了。所以，我要是小哥哥，就和妹妹赛跑。

有学生说：我会找一颗小石子，和妹妹踢着玩，让她忘记疲劳。

有学生说：我有一个好办法，就是数树。我看到路边有许多的绿树，很漂亮。我带着妹妹一路数一路走，肯定很有趣。

还有学生说：我会和妹妹说，如果她自己走回家，我就把我最喜欢的玩具给她玩。

……

孩子们的生活是丰富多彩的，孩子们的思维是敏捷而又富有创造性的，他们给出了五花八门的答案。对这些答案，我统统表示认可，并进一步激励他们：我相信你们肯定还会想出很多很多的妙招，帮助妹妹忘记疲劳，快乐回家。不过，这些方法到底好使不好使，还得你自己找合适的机会去试一试哦！

通过这样的小设计，我向学生渗透和传达这样一个信息：学习是没有止境的，学习不只是在课前、课上，也在课后。

《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式和有意义的接受性学习相辅相成。”在语文教学中，作为教师，要合理创设各种问题情境，引导和组织学生以主人翁的身份，积极主动地参与到整个语文课堂学习中来，让学生真正成为学习的主人。