核心素养导向下的初中化学生活化教学方法

□甘肃省张掖育才中学 李学峰

初中化学与生活之间存在密不可分的联系，在新课标体系背景下，加强生活化教学模式的合理应用，能让学生掌握运用化学理论知识解决实际问题的能力，形成正确的化学思维模式，推动化学素养的全面提升。本文主要对核心素养导向下的初中化学生活化教学方法的应用问题进行剖析，旨在进一步加强初中化学教学与实际生活的联系，推动学生综合素养的提升。

随着教育改革的逐渐深入，新的课标体系逐渐广泛应用，强化学生学科核心素养的培养成为素质教育的重要目标，不仅要求学生掌握基本的知识技能，而且重点培养学生核心素养，让学生具备有益于其终身发展的关键性能力。基于此，在初中化学教学中，需要对传统的教学模式进行转变和创新，加强化学知识与实际生活的联系，促使学生在熟悉的生活情境中学习化学知识，拓展化学思维，构建系统化的化学知识框架网络，增加化学教学趣味性，锻炼学生自主学习能力，促进学生化学核心素养的培养。

一、核心素养导向下初中化学生活化教学意义

新课标对初中化学核心素养提出了新的要求，要学生掌握宏观辨析能力的同时了解微观世界，构建动态平衡性的思维方式，掌握基本的证据推理能力，强化其科学探究精神，培养创新和创造性意识，树立科学追求精神，主动承担社会责任。在此背景下，在初中化学教学中融合生活化教学方式具有重要的实际意义。生活化教学方式，主要是把化学理论知识与生活实际相联系，拓展学生的化学逻辑思维，增强其解决生活实际问题的能力。基于此，教师要明确生活化教学方式的意义和目的，明确教学目标，保障生活化教学模式的有效性应用，助力学生认知能力、逻辑思维的全面的提升。其中，在核心素养导向下，实施生活化的化学教学方式的意义体现在以下几个方面。

（一）改善初中化学教学现存问题

虽然我国素质教育已经得到了很大范围的推广和应用，但是在实际教学中还存在一些不足。在初中化学教学中，部分教师教学理念没有做到与时俱进，教学形式单一，过于重视理论教学，侧重利用考试成绩对学生的化学学习效果的单一性评价，忽视学生核心素养的培养，导致很多学生虽然化学考试分数很高，却不能使用化学知识解决实际问题。这种落后的化学教学方式，导致学生在课堂上处于被动位置，缺乏学习兴趣，不能进行独立思考，不能把化学知识与自身生活实际充分联系起来，影响了素质教育目标的实现，偏离了新课标改革的初衷。实现生活化教学方式的有效性融合，可以对初中化学教学形式进行创新与优化，丰富教学内容和范围，营造生动形象的教学氛围，让学生拥有更多的自主学习空间，培养自主探究和思考能力，促进化学教学效果的全面提升。

（二）新课标改革的必然需求

新课标改革中重点提出要加强知识教学与社会的联系，培养学生的科学素养。基于此，要创新初中化学教学形式，加强化学知识与生活实际的关联性，让学生成为课堂教学的主人翁，以学生为中心，围绕学生的终身发展以及社会发展需求开展化学教学实践，增强学生的科学品质与实践能力，让学生在生活情境中进行化学知识的学习和理解，开阔学生的知识视野，分析化学事实、现象对现实社会生活的影响，可以更好地增强化学学习的乐趣，促使学生在解决现实问题的过程中强化科学探究精神，树立正确的社会责任感，保障化学核心素养的全面培养。

（三）有利于培养学生的化学学习兴趣

初中化学知识范围较为广泛，而且与生活实际紧密相连，能够让学生掌握对日常生活中常见但不了解的物质、现象的内在本质，增加教学趣味性，引导学生深入探究与学习，把枯燥的化学知识转化为生活化、想象化的知识，教师要从初中生的年龄、心理特点出发，紧密结合生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生内在的知识渴望和学习动力，推动学生的全面素养的提升。

（四）促进学生化学核心素养的有效提升

义务教育阶段化学课程标准指出：“要重视学生科学素养的培养，加强科学教学与社会生活的联系。”在初中化学教学中有机开展生活化教学，加强化学教学与学生实际生活的联系，与初中化学课程标准的要求相一致，能有效落实学生化学科学素养的培养。通过将化学教学与生活实际紧密联系在一起开展教学，能帮助学生在掌握化学知识的同时更好地运用所学知识分析、解决实际问题，增强对化学知识的深入理解与把握，对促进学生化学核心素养的有效提升具有重要意义。

二、核心素养导向下初中化学生活化教学问题

（一）教学观念有待更新

教学观念是影响教学效率和质量提升的关键因素，因此，教师一定要注重观念的更新，尤其是在核心素养导向下的初中化学教学中，对教师的教学观念提出了更高的要求。但就现实情况来看，虽然在教育改革背景下，素质教育理念逐渐深入，但是仍然有很多经济落后地区使用传统的教育理念和方法。有些教师意识不到生活化教学方式的作用价值，忽视培养学生的化学核心素养，为使学生获得更好的考试成绩而让学生被动接受化学知识，以及大量地重复性做题等，学生自主探究和独立思考的时间较少，难以达到素质教育的目的。

（二）生活化元素不足

在初中化学教学中，挖掘生活化元素是开展生活化教学的基础与前提。初中化学教材中，包含大量生活化的教学元素，如为什么摇可乐瓶会产生大量气泡等。教师应在教材编写中重点体现知识要点，并设置具体的应用场景。基于此，需要教师在教学过程中引导学生结合化学知识与实际生活构建联系，并鼓励学生利用已有的生活经验对化学知识进行解释，实现教学做的全面结合。但是在实际教学中很多教师对生活化元素的认识存在偏差，不能把化学知识与生活有效联系，影响学生的透彻理解，不能很深入地联系实际应用等。

（三）实验设备不完善

化学实验是初中化学教学的重要内容，是学生了解微观世界的一个窗口，也是培养学生化学核心素养的必然途径。但是在很多学校化学实验设备配备不足，不能满足化学实验需求，难以组织有效的化学实验，也不能让学生对化学理论知识进行验证探究，不利于生活化教学方式的实行。

三、核心素养导向下初中化学生活化教学策略

（一）创新教学理念，积极引入生活化教学方式

在教育改革背景下，素质教育在很多学校逐渐开展和应用，但是经济相对落后区域的学校需要进一步转变教育理念，加强对培养学生实际能力的重视，开展素质教育，不能一味重视考试成绩，要注重加大对初中化学教师的培训力度，转变教学理念，创新教学模式，引导教师把生活化教学方式积极引入化学日常教学中，可以组织开展专业研讨会，增加教师与外界的接触，开阔知识视野，接受新的理念和方法，促进教学水平的全面提升。例如，在教学“自然界中的水”的相关知识时，教师可以创新教学模式，鼓励学生走出课堂，组织学生积极参与实践性调查活动，对当地水资源分布情况、水质问题、成因等进行全面的调查研究，并在上课前鼓励学生进行分享交流，并结合所学化学知识探究净化水质的途径，如蒸馏净化等。这种方式创新了教学模式，积极地引入生活化教学方式，可以开阔学生的知识视野，增加对化学知识与实际生活内在联系的认知，帮助学生树立正确的科学意识，学会使用科学手段解决实际问题，同时培养学生收集信息、分析信息和归纳信息的能力，提升科学探究精神，能清晰地认知自然界中的水资源现状，主动承担保护水资源、优化生态环境的社会责任。

（二）挖掘开发生活化教学素材

初中学生已经具备了大量的生活经验，通过化学知识学习，可以对生活物质、现象背后的本质进行清晰认知，对实际生活中的蕴涵的化学知识、现象进行挖掘和解释，促进其观察能力、分析能力的提升，培养学生的科学思维能力。教师可以对这些生活中的教学素材进行充分挖掘和利用，让学生在熟悉的生活场景、物质、现象中对抽象的化学知识进行理解和认知，这符合初中学生的心理、年龄特点，强化学生对化学知识的感性认知。例如，酒精的消毒作用，教师可以结合化学知识，引导学生进行如下思考：酒精溶液具有一定的消毒作用，那么日常生活中需要使用多少浓度的酒精进行消毒？纯酒精是否具备消毒作用？酒精中的氧元素质量分数是多少？通过这些问题，让学生联系实际生活问题，对相关的化学知识进行思考，强化两者的联系性，增加化学知识教学的有效性，让学生学会使用理论知识对生活问题进行解决；再如，在学习“燃料及其利用”相关知识时，教师可以鼓励学生结合自身的生活经验，调动其生活中的所见、所闻和所感，对化石燃料的燃烧危害进行阐述，让学生思考如何改变这种现象？有些学生说可以提高其燃烧工艺，有些学生说可以开发新能源等，促进学生思考能力和科学论证意识，促进学生化学核心素养的培养。

（三）开展生活化的化学实验

实验是化学教学的关键内容，可以帮助学生更好地了解微观世界，增强学生的科学探究精神，提升学生的化学核心素养。在化学实验开展中，教师要全面开发与挖掘生活化实验素材，把生活元素融合到实验中，降低实验难度，以形象化和生活化的方式解释化学实验的现象与本质，增强化学实验的趣味性，让学生对化学知识学习充满兴趣，实现化学知识与生活实际的有效性联系，帮助学生积累更多的实践经验，提升学生的化学认知水平。例如，在开展“溶液酸碱性的检验”实验活动时，教师可以先对学生的实际生活经历进行了解，并进行科学合理的实验设计，实验前为学生创建生活化的问题情境，如“在日常生活中遇到过哪些酸性物质、碱性物质？”在这个问题的引导下，吸引学生对溶液的酸碱性知识进行思考和了解，并结合自身的生活经验进行联想。然后教师可以进一步提出“溶液的酸碱性是由什么决定的？怎样对溶液的酸碱性进行辨别？”等问题，引导学生开展化学实验，掌握检测方法，对食醋、可乐、矿泉水等的酸碱性进行检测。这种方式既可以锻炼学生的实验能力，使学生掌握基本的实验步骤和原则，还可以增加学生对生活中物质酸碱性的了解，强化其解决实际问题的能力，助力其核心素养的培养。

（四）锻炼学生的化学逻辑思维

培养初中生对化学知识的学习兴趣，可以有效性提升教学效果，强化学生的自主学习能力。生活化教学方式在初中化学教学中的有效性应用，可以营造活跃生动的化学教学氛围，让学生放松身心，充分发散其想象性和创造性思维，促进其对化学知识的深化理解与掌握，让学生在生活物质、现象的启发下，对抽象化的化学知识进行思维发散，促进其综合素养的更好提升。教师可以根据学生的基础，开展针对性的分层教学，激发学生的学习兴趣和热情，进一步提升学生整体的学习效果。例如，在学习“我们周围的空气”相关内容时，可以结合实际生活经验，让学生对自身周围的空气进行了解，并对空气污染问题进行深度思考，结合实际案例对引起雾霾天气的原因、危害以及解决途径进行探究思考，让学生在掌握化学知识的同时关注和了解社会问题，培养理性感知能力，强化社会责任感，成为一个有担当的人。

（五）从生活现象出发切入教学理论

生活现象中蕴涵丰富的化学知识，如在食品加工、调味品、添加剂中都包含化学知识的应用，生活中的化学现象无处不在。化学教师通过将学生生活中的化学现象作为教学切入点开展教学，一方面可以实现对抽象化学知识的具象展现，另一方面可以促使学生带着兴趣更加积极主动地投入化学知识的探究学习，从而有效提升学生的化学学习质量。例如，在教学“氧气性质”相关内容时，教师首先让学生了解氧气具备哪些结构特性，然后让学生列举氧气在生活中的实际应用实例，并通过设置与氧气应用生活想象相关的问题，促使学生带着疑问，全身心地投入理论知识的学习。氧气在生活中的应用较为常见，是学生在日常生活中经常可以接触的现象。如金属冶炼、切割，以及生活垃圾在焚烧处理过程中为减少有害气体排放而使用氧气做助燃剂等。以生活垃圾助燃为例，当前我国大部分地区推行垃圾分类制度，通过多种环保方式对生活垃圾进行降解处理，其中对一些固体废弃物，主要会通过焚烧的方式进行处理，由于燃烧过程中会产生很大有害气体严重污染大气质量，因此为了减少废气排放，通常会使用氧气进行助燃，使废弃物的燃烧过程始终保持在较高温度，减少污染物的产生，从而更好地保护环境。通过将有效融入化学知识的讲解生活现象中，能帮助学生对化学知识进行更加深入的理解。

四、结语

综上所述，加强生活化教学模式在初中化学教学中的融合应用，可以让学生把化学知识与生活实际联系起来，培养学生的发散性思维和创新性逻辑思维，有利于锻炼学生的解决化学实际问题的能力，促进学生化学核心素养的培养与提升，也能有效培养学生科学探究精神，强化责任意识，使学生成为具有社会担当的青少年。